第四章制訂教育評價表的一般方法和步驟上課用

第四章制訂教育評價表的一般方法和步驟.量表和教育評價表量表對客體進行評價的工具和尺度，測量與評價得以進行的標準。教育評價表根據(jù)教育教學特性編制而成的教育測量和評價的工具和尺度。.一、教育評價表的根本類型概括性問題教育評價表為了了解開展根本情況、描述開展根本狀態(tài)時，提出一系列問題加以系統(tǒng)了解的評價表。指標結構性教育評價表根據(jù)評價目標逐層分解評價指標，形成具有評價指標體系、指標權重結構以及定性定量具體評價標準的教育評價表。.學生的語文課外閱讀評價

本學期課外閱讀的主要書目有哪些？每個星期安排多少時間用于課外閱讀？閱讀過程采用哪些措施來提高學習效果？對閱讀感興趣或不感興趣的理由是多少？你認為怎樣可以提高課外閱讀的效果？推薦一本你認為很有價值的課外閱讀書目。課外閱讀能否促進語文課程學習？近期語文單元測驗成績有何變化？在課外閱讀方面你對同學還有什么好的建議？在課外閱讀方面你需要什么幫助？.?普通高等學校本科教學工作水平評估方案?評估指標體系一級二級辦學指導思想學校定位辦學思路師資隊伍師資隊伍數(shù)量與結構主講教師教學條件與利用教學基本設施教學經(jīng)費專業(yè)建設與教學改革專業(yè)課程實踐教學教學管理管理隊伍質量控制學風教師風范學習風氣.?普通高等學校本科教學工作水平評估方案?評估指標體系一級二級教學效果

基本理論與基本技能畢業(yè)論文或畢業(yè)設計思想道德修養(yǎng)體育社會聲譽就業(yè)評估等級ABCD優(yōu)秀良好合格.二、教育評價量表的形式形容詞量表數(shù)值量表行為量表.形容詞量表例8-1教學內容二項二級指標1、內容的準備性很充分充分尚可欠充分不充分2、講課的正確性很正確正確根本正確有過失有原那么性錯誤用一組序列化的形容詞或程度副詞修飾每一項評價指標的量表“等級順序〞間隔難以相等，評價結果常被限制在較低等級的統(tǒng)計之中，且量化困難。.數(shù)值量表例8-2選擇符合自身想法的數(shù)字，填入工程后面的括號中。5=很不喜歡4=不喜歡3=無所謂2=喜歡1=很喜歡1、喜歡化學實驗〔〕2、自己設計實驗〔〕3、參加課外興趣實驗〔〕在所有評價指標上規(guī)定統(tǒng)一的形容詞等級，再在各個形容詞等級上賦予數(shù)值。便于制成表格，容易進行量化處理，是所有評定量表中使用頻率最高的量表。.行為量表指標行為表現(xiàn)教態(tài)教師的手勢，玩弄粉筆與教鞭，避開學生的對視，邊上課邊抽煙或喝水，倚靠課桌或講臺、上課面帶笑容教學語言口吃或吐字不清、語調單一、語速過快或過慢教學內容新詞下錯定義、按邏輯順序講授、把教材與學生興趣聯(lián)系起來、歸納爭論的問題、說明教學的目的、提供補充閱讀材料.三、制訂教育評價表的根本原那么教育規(guī)律性和導向性指標和標準必須能反映教育教學活動的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學的關鍵性因素。由單純的鑒定、確定、篩選的功能轉變?yōu)閷颉⒐膭?、預測的功能。.制訂教育評價表的根本原那么科學性和可操作性原那么以科學思維方法和科學理論為指導各個指標可以通過實際的觀察、測量、評定等方式加以操作，特別是對一些抽象籠統(tǒng)的目標，要通過一定的表達方式使之成為可以間接測量的目標。超前性和開展性原那么.構成要素評價指標目標〔具體化、局部、不穩(wěn)定〕〔根底、全貌、穩(wěn)定〕指標權重：表示指標的重要性程度。加權評價標準：評價對象到達評價指標要求的尺度。強度和頻率、標號、標度四、教育評價表的構成要素.評價標準強度：指標到達工程要求的程度或各種標準行為的優(yōu)劣程度，又稱定性指標。頻率：到達指標工程要求的數(shù)量或各種標準化行為的相對次數(shù)，也稱定量標準。標號：不同強度和頻率的標記符號，通常用字母、文字或數(shù)字表示。沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度：評價的檔次，可以是定性的，也可以是定量。定性時必須賦值，使定性標度轉換成能夠定量標度，以便統(tǒng)計處理。.表1求知標準要素標號標準內容標度求知A缺乏求知欲望，在較長時間里求知熱情低下。1～2分B在老師、同學、家長的督促下，能激起求知欲望，但求知熱情不能持久。3～4分C有自覺的求知欲望，經(jīng)常保持一定的求知熱情。肯動腦鉆研學習問題。5～6分D有較強的求知欲望，保持較高的求知熱情，肯動腦筋鉆研學習問題。7～8分E有強烈的求知欲望，保持旺盛的求知熱情，肯動腦筋刻苦深入鉆研學習問題。9～10分主要組成局部輔助局部根底局部.目標設計指標體系分配指標權重設計評價標準五制訂教育評價表的方法整合、修改與完善教育評價表.初擬評價指標頭腦風暴法目標分解法理論推演法

篩選評價指標經(jīng)驗法調查統(tǒng)計法〔一〕、設計指標體系.

頭腦風暴法類型個人和多人——人數(shù)多少直接和質疑——方式.目標分解法本卷須知：同層之內——分類標志一致。上下層之間——從高到低逐層縮小內涵。——上層指標必須包含下層指標，下層指標之和必須與上層相等。.理論推演法——根據(jù)有關學科的理論推演評價指標。.

經(jīng)驗法〔1〕理由是否充分或必要〔2〕取主舍次〔3〕從各指標間的關系上進行比較〔4〕去難存易，刪繁就簡?！獞{借設計者自身的經(jīng)驗，科學性、客觀性要差一些。.調查統(tǒng)計法編制初擬指標問卷，選項設為5檔；即很重要、重要、一般、可要可不要、不要將問卷發(fā)給相關專家和有經(jīng)驗的教育工作者，請他們對每一項指標都作出判斷根據(jù)專家判斷各項指標重要程度的比例上下〔2/3或3/4為界〕，得到最后的指標。.〔二〕確定評價指標權重關鍵特征調查法兩兩比較法專家評判平均法.關鍵特征調查法提出備擇指標〔調查者根據(jù)經(jīng)驗或理論分析提出假設干個備擇指標〕請被調查者從備擇指標中找出一定數(shù)量的關鍵指標計算人數(shù)和百分比。調查者計算選擇各指標的人數(shù)，并將其從高到低排出次序。按一定規(guī)那么選取指標計算各指標的權重系數(shù).初擬指標思想品德文化素質體能素質思維品質心理素質社會品質合群品質學習能力創(chuàng)新精神實踐能力選擇人數(shù)152147957312698621179088選擇人數(shù)百分比t95.091.959.445.678.861.338.873.159.455.0表2中學生的綜合素質評價指標調查結果〔160人〕計算各指標的權重系數(shù)

關鍵特征調查法.初擬指標思想品德文化素質體能素質心理素質社會品質學習能力創(chuàng)新精神實踐能力選擇人數(shù)15214795126981179088選擇人數(shù)百分比t95.091.959.478.861.373.159.455.0權重系數(shù)0.170.160.100.140.110.130.100.09微調取整0.200.200.100.100.100.100.100.10表3中學生的綜合素質評價各指標權重

關鍵特征調查法.

兩兩比較法表4兩兩比較法的各指標權重計算表指標逐對指標比較的次數(shù)得分指標權重12345678910A000110.1B100120.2C111140.4D110020.2E000110.1101.0.專家評判平均法直接打分法，讓假設干專家對各指標的重要程度作出判斷，給出權重或分數(shù)，通過統(tǒng)計均值，可得到指標權重。例8-4本調查要求專家根據(jù)課堂教學目標分解后的每個指標的相對重要程度給每個指標打分，總分值為10分。簡便直觀，容易操作。平均權重計算公式指標平均分值歸一處理權重教學目標1.31.3/100.13教學內容2.72.7/100.27教學方法1.41.4/100.14教學技能1.11.1/100.11教學效果3.53.5/100.35表5教師課堂教學質量評價體系得分表.〔三〕設計教育評價標準體系設計教育評價標準分解指標所包含的內容確定標度〔到達標準的程度〕等級〔很好、較好、一般、差、較差〕測驗的分數(shù)閾〔100-90為優(yōu)秀；89-70為良好；70-60為及格；59-0為不及格〕確定等級數(shù)量〔一般確定3-5個等級〕課堂教學質量評價表.山西師范大學碩士研究生畢業(yè)(學位)論文評閱書作者姓名學科專業(yè)論文題目評價要素參考內容滿分得分論文選題論文選題的前沿性、理論意義或實用價值10文獻綜述作者對文獻資料掌握程度、閱讀量、綜合分析能力，了解本學科領域國內外學術動態(tài)程度15基礎理論與專門知識作者掌握基礎理論的堅實度、寬厚度，專門知識的系統(tǒng)性20創(chuàng)新與成果研究成果與創(chuàng)新性35研究手段或設計能力獨立科研能力，研究或設計方法是否先進10寫作能力與文字水平論文的邏輯性、條理性；書寫格式、圖表、引文是否規(guī)范10論文總體評價（請在相應欄內打“√”）□優(yōu)秀□良好□合格□不