課題評(píng)審書活頁(2011年)

PAGEPAGE6省統(tǒng)編號(hào)課題名稱:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁）（一）課題的核心概念及其界定（1）、小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力，在本課題中是指學(xué)生在產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)愿望基礎(chǔ)上所進(jìn)行的有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)、積極、自覺地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)其主體發(fā)展的能力。（2）、教學(xué)策略，一般是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式和方法。本課題所研究的教學(xué)策略是指在教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略系統(tǒng)。（3）、小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究，本課題研究的是在新課程背景下，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效策略。它以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，以使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義首先，基于全面推行“素質(zhì)教育”的需要?！敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這是素質(zhì)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！绷殖绲陆淌谝仓赋觯骸皩W(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有意義的知識(shí)是自我控制的知識(shí)?！比欢?，當(dāng)前學(xué)生面臨一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是被動(dòng)地接受和完成任務(wù)，多數(shù)學(xué)生并不把自己看成是一個(gè)主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)者，而是把自己看成是一個(gè)被老師管束的為教師完成任務(wù)或?yàn)榧议L完成任務(wù)的“雇工”。要全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”，就要真正使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。而學(xué)生任何一種素質(zhì)的形成都需要一個(gè)過程，這種過程主要體現(xiàn)在教與學(xué)之中，課堂是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中正確地使用教學(xué)策略使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。其次，基于新課程的課堂教學(xué)改革的需要?！痘A(chǔ)教育課題改革綱要》對(duì)本次課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動(dòng)的發(fā)展。第三，基于改變學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。通過對(duì)我校部分教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要存在以下問題：(1)、學(xué)生總體學(xué)習(xí)興趣不是很高，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈；(2)、學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，根據(jù)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力較弱；(3)、問題意識(shí)失落，批判和反思能力不夠。其次教師的教學(xué)的主體意識(shí)和教學(xué)策略的有效運(yùn)用普遍不足：(1)、部分教師在教學(xué)中并不能真正以生為本，有時(shí)還是充當(dāng)課堂的主宰。(2)、部分教師還不能很好地把新課程理念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行銜接,在頭腦中真正建立有效的、科學(xué)的教學(xué)策略模型。(3)、教師不能根據(jù)學(xué)生各方面存在的差異，靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。那么如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，從學(xué)習(xí)的“雇工”轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的“主人”呢？近幾年在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域里出現(xiàn)了一個(gè)新的研究課題——“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。這正是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“他控”轉(zhuǎn)為“自控”的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生具有主體性人格和創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。而小學(xué)教育是為人的終身發(fā)展，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)的教育。自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力作為人的終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備的一種重要的能力，在小學(xué)階段我們有責(zé)任、有義務(wù)、有必要培養(yǎng)孩子自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，為他們的終身發(fā)展奠基。于是，我們立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，抓住新一輪課程改革的契機(jī)，提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”這一課題。目前國內(nèi)外對(duì)成人的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)研究的比較多，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在此領(lǐng)域研究的還不是很多。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)課題研究目標(biāo)：（1）、通過本課題的研究，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，探索并形成一套提高小學(xué)生學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的教學(xué)策略。（2）、通過本課題的研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受、缺學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)和有效方法意識(shí)等現(xiàn)狀。（3）、通過本課題的研究，幫助我校教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。課題研究內(nèi)容（一）、目前我校教師課堂教學(xué)方式、教學(xué)策略和學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。我校教師常用的課堂教學(xué)方式、教學(xué)策略有哪些，其中哪些教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)成效不大，可以摒棄的，哪些是通過教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是有一定成效的，該加以推廣的；我校的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度及自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀到底如何。這些對(duì)于開展課題研究都有奠基性的作用。對(duì)這些問題，我們將通過調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談相結(jié)合展開調(diào)查研究，從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。（二）、小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究。小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究是整個(gè)課題研究的核心和重點(diǎn)，也是整個(gè)課題研究最有價(jià)值的內(nèi)容。本著能提高小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，本課題準(zhǔn)備在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)從以下三個(gè)方面去研究具體的培養(yǎng)策略。1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)正是在一個(gè)個(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)被看成是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心成分。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生往往做不到自己自主地選擇或設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使是選定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)定向因其自主性程度不同也還存在比較大的差異。這就有必要由教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)選擇和設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們就是要研究教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)的時(shí)機(jī)，方式等方面的教學(xué)策略，以使學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有目的地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向的正確把握也離不開教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。新課堂是生成的課堂，發(fā)展的課堂，課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況千變?nèi)f化，當(dāng)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生迷茫時(shí)，教師要有敏銳的頭腦、清晰的對(duì)策，要幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的方向。這就要求教師要把握教材的主旨，拓展教材的彈性空間，讓不同的課程資源、信息資源、人文資源、情感資源得以及時(shí)開發(fā)利用。教師要提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在“憤”“悱”處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)策略現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在優(yōu)化的教學(xué)過程中學(xué)生是一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，具有主動(dòng)性和能動(dòng)性，這種主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮，直接決定著教學(xué)任務(wù)完成的程度。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，使學(xué)生在參與中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、促其素質(zhì)的全面發(fā)展是我們研究的主要問題。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程呢？我們主要擬定從以下幾個(gè)方面展開研究：（1）、培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法教學(xué)只有把方法教給學(xué)生，才能使他們的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的能力逐步形成和發(fā)展。否則，我們的學(xué)生就一輩子也離不開教師的"教"。而作為學(xué)生能否主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，也是其能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)外在表現(xiàn)。所以，我們?cè)诒菊n題的研究過程中一方面我們教師要將學(xué)法盡力滲透到課堂教學(xué)中，并憑借教材啟發(fā)學(xué)生積極思維；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地運(yùn)用教師的所教的學(xué)習(xí)方法或自己悟出的學(xué)習(xí)方法來主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展能力。（2）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣是行為的內(nèi)化，一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生真正能進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，而且要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生靈活地運(yùn)用方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課堂上一定要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行檢查的習(xí)慣。（3）、培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式“合作”學(xué)習(xí)，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理需要的一種能有效解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)則是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它們都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，然而，放眼現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生“玩”得很歡，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“放任自流”，看上去轟轟烈烈，探究氛圍濃厚，而實(shí)質(zhì)只是流于形式的一種無效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由無目的到有目的，由被動(dòng)到主動(dòng)，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。教師不能只關(guān)注學(xué)生的合作主體的地位，卻忽視了學(xué)生小的年齡特點(diǎn)，忽視了自身的主導(dǎo)作用，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地指導(dǎo)和操控，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。3、引導(dǎo)學(xué)生自我反思和調(diào)控的培養(yǎng)策略。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅需要外部的激勵(lì)，同樣也需要學(xué)生的自我剖析，自我反思。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)說：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)?！泵绹睦韺W(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。”因?yàn)?，學(xué)生最終要靠自己來認(rèn)識(shí)自己、反思自己、完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。所以我們要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或某堂課結(jié)束時(shí)反思自己的收獲和遺憾，在每次測驗(yàn)或考試后反思自己的成敗得失，指導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，認(rèn)真分析不足，這對(duì)于學(xué)生形成自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、完善學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。（三）、喚醒的策略課堂教學(xué)是學(xué)校中最主要的教學(xué)手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本途徑，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)固然受教師的主導(dǎo)作用和各種教學(xué)條件的影響，然而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒都是影響學(xué)習(xí)效果的最主要、最直接的因素。一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究還證明：在小學(xué)階段，那些帶有“情緒成份”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度……因此，我們可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，在教學(xué)活動(dòng)伊始，就選擇合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生的情緒就處于興奮、愉快的狀態(tài)，即有效“喚醒”學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而使學(xué)生輕松、快樂、有效地開始課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。此策略貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，但在教學(xué)活動(dòng)開始初運(yùn)用得多一些。在研究中我們主要從四個(gè)方面展開：（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)個(gè)體行為的心理動(dòng)力，是促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)因。它的產(chǎn)生是基于主體內(nèi)部的需要與外界誘因的結(jié)合。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來自于社會(huì)和教育的需求，那么他們就喪失了學(xué)習(xí)的自覺性，而處于被動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：一般來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極，則學(xué)習(xí)效果就好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極，則學(xué)習(xí)效果差。因此，在教學(xué)中我們就要通過一定的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有無興趣，決定他對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求以及喜厭之感。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的重要策略。（3）、積蓄學(xué)習(xí)情緒在一般情況下，情緒飽滿、情感健康對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)就能起到積極的平衡和推動(dòng)作用；相反，情緒消極、缺乏熱情、意志薄弱就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起著障礙和削弱作用。如果我們把動(dòng)機(jī)和興趣看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)力系統(tǒng)，那么情緒情感則是它的調(diào)節(jié)和維持系統(tǒng)了。不同性質(zhì)、不同程度的情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)的影響是不同的。一般而言，積極、快樂和適度的情感體驗(yàn)比消極、痛苦與過分的情感體驗(yàn)更能提高學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛力。（4）、樹立學(xué)習(xí)信心學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。為什么許多學(xué)生怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績差，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。因此，在教學(xué)中我們就是要通過多種教學(xué)策略，使一些學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，讓他看到發(fā)展和進(jìn)步的希望，品嘗成功的喜悅，從而主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。此策略運(yùn)用對(duì)象主要是學(xué)習(xí)后進(jìn)生。（四）激勵(lì)的策略在教學(xué)中激勵(lì)的作用是巨大的，心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵(lì)是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！闭n題研究中我們就是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，通過各種有效的教學(xué)策略滿足學(xué)生興趣、情感等心理需要，給學(xué)生注入不竭的精神動(dòng)力。在課堂教學(xué)中我們主要嘗試從以下幾個(gè)方面在各教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行激勵(lì)。（1）、激勵(lì)的群體多元化。人生活在群體中，總扮演著多種角色，既是受評(píng)者，又評(píng)價(jià)著他人，自己。在課堂上，一方面老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，另一發(fā)面引導(dǎo)同學(xué)間進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足，促進(jìn)其努力向前。（2）、激勵(lì)的形式多樣化。評(píng)價(jià)激勵(lì)的形式多種多樣，如適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。另外，通過組織和開展一系列形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地讓學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，從而更加興味盎然地全身心參與學(xué)習(xí)，并且樂此不疲。除此以外，還有體態(tài)語激勵(lì)、語言激勵(lì)、檔案袋評(píng)價(jià)激勵(lì)等。（3）、激勵(lì)的對(duì)象分層化對(duì)于優(yōu)等生我們?cè)撊绾渭?lì)，對(duì)于中等生、落后生我們又該采取何種激勵(lì)方式，這都有不同的要求，要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的不同隨機(jī)應(yīng)變，靈活處置，選擇合適的教學(xué)策略，不可置鮮活的生命個(gè)體于不顧以“不變應(yīng)萬變”。另外，學(xué)習(xí)后進(jìn)生、中等生應(yīng)該是我們激勵(lì)的主體，從某種意義上來說，他們更需要，更期盼我們的激勵(lì)和喚醒，在他們身上也許我們更能看到“意想不到”的顯著效果。在此策略的研究中我們就是要最大限度地挖掘?qū)W生自身潛能，形成積極主動(dòng)的心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化和效益的最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的、可持續(xù)的發(fā)展，使生命個(gè)體更有活力。（五）、小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)策略有效性評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成的培養(yǎng)小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，哪些是有效的，哪些是無效的，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中形成一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。它的形成對(duì)于引導(dǎo)教師不斷探求更有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是有顯著作用的。評(píng)價(jià)機(jī)制的研究中，教學(xué)策略能否激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能否有效地引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否較好的完成教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容都是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在具體的實(shí)踐中我們初步設(shè)想建立二項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①體現(xiàn)提高自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力有效的培養(yǎng)策略評(píng)價(jià)。②學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。（四）研究的思路、過程與方法（1）、前期準(zhǔn)備階段：2011年9月——2011年12月，組建學(xué)校“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”課題小組，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集、整理供給國內(nèi)外有關(guān)的理論文獻(xiàn)如成人自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點(diǎn)。接著撰寫課題研究方案，組織專家論證、修改、完善方案，申報(bào)立項(xiàng)。為了做好本課題研究的前期調(diào)研，為開展本次研究提供了科學(xué)依據(jù)，通過對(duì)我校教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，給課題研究提供實(shí)證性的資料，為課題研究的展開和深入作好了鋪墊。為了讓課題組成員對(duì)課題精神達(dá)成共識(shí)，教科室組織課題組成員通過集中學(xué)習(xí)、教育沙龍等形式進(jìn)行課題方案和課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)大家對(duì)該課題有了一定的認(rèn)識(shí)之后，就課題學(xué)習(xí)中或?qū)嵤r(shí)可能存在的的困惑，引領(lǐng)課題組成員開校內(nèi)論證會(huì)并和專家進(jìn)行對(duì)話，加深對(duì)課題的理解，排除一些課題研究中可能存在的障礙。（2）、中期實(shí)施階段：2012年1月——2013年12月，啟動(dòng)課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基地，在專家指導(dǎo)下按計(jì)劃有步驟地實(shí)施；制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，結(jié)合課堂教學(xué)，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整，定期舉行座談交流教學(xué)所得，以點(diǎn)帶面輻射全校，推廣增值。在課題研究中我們將建立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以教育敘事研究法、行動(dòng)研究法為主另輔之以個(gè)案研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法展開研究。（3）、后期總結(jié)階段：2014年1月——2014年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，