激發(fā)學習興趣 提高教學效果

精品文檔-下載后可編輯激發(fā)學習興趣提高教學效果從生理角度來講，興趣是學習的內部動力。學習尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車就開不動，發(fā)動機馬力大，汽車跑得快。怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？下面就本人在教育教學中的一些體會，談一下看法。

一、抓住學生的眼球，激發(fā)學生學習物理的興趣

眼睛是心靈的窗戶，學生對周圍事物的感知都是從眼睛開始的，因此如何抓住學生的眼球是我們能否激發(fā)學生學習物理興趣的第一步，也是關鍵的一步。

通過真實的彩色圖片、照片和課后的閱讀小資料來激發(fā)學生的學習興趣。在現(xiàn)行的物理教材中，一個最突出的特點就是比老教材增加了大量的與所學內容有關原圖片和照片，這是里面包含了許多物理知識、現(xiàn)象與科學成就。它所展現(xiàn)的往往是和日常生活緊密相關的一些物理現(xiàn)象。因此教師可以在一邊指導學生觀察彩圖時一邊講述取得相應科學成就的經過，同時還可以設計一些拓展性的問題，這樣就能使學生對物理這門功課產生巨大的吸引力，盡可能的激發(fā)學生學習物理的興趣。如在人教版的《全日制普通高級中學教科書》第一冊中的諸言部分的彩圖0－9中關于超導磁懸浮的照片。學生看到此照片的第一感覺就是驚奇，為什么不需要外界的幫助它可以懸在空中呢？教師馬上可以順勢解釋什么是超導體，并且可以告訴學生現(xiàn)在上海已經建成了一條磁懸列車線，但是它的工作原理還不是用超導體磁懸浮，為什么呢？這里我們就可以再給學生留下一個懸念，讓學生產生好奇心理，激勵他們自己去找相關的資料來解決這個問題。因此，巧妙的利用彩圖并提出懸念對激發(fā)學生學習物理的興趣起著很大的作用。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生學習物理的興趣

大家熟知，物理學是一門實驗科學，“從實驗到理論，再從理論到實驗”是物理學發(fā)展的道路。物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。沒有了實驗的物理，就像是沒有了靈魂的人、沒有了發(fā)動機的汽車、沒有了激情的生活，剩下的只是枯燥無味的公式和繁雜的知識框架，這樣物理學就真正變成了“無理”學了。

通過趣味新奇的物理實驗演示、引人入勝的多媒體課件，激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們求知的欲望；用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念；把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規(guī)律性。通過演示實驗，把抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動接受為主動求知，提高學習效率。同時，通過對演示實驗的觀察、分析、推理和論證，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思維創(chuàng)新能力。一個精彩而準確的演示實驗，不僅可以極大的調動學生學習物理的興趣，同時也可以培養(yǎng)學生各個方面的能力，是物理教師上好物理課強有力的工具。

三、授課時深入淺出，激發(fā)學習興趣

所謂“深入淺出”就是把難以理解的概念，用通俗的語言表達出來，使學生易理解、牢記憶、快解題。其實這并不是什么新東西，每一本書的都會用這一方法。例如磁場中的左右手定則，在學生所學知識的水平上可以說這個定則是淋漓盡致地把磁場方向、電流方向、安培力（洛侖茲力）方向間復雜關系通俗地表達出來，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗?，使學生很容易接受。再如在講橫波波形圖上對應質點的振動方向時，經過分析后提出一個判定振動方向與傳播方向之間關系的辦法：沿著波的傳播方向走，踏著波形曲線，“上坡（波）”段的質點向下振動，“下坡（坡）”段的質點向上振動，這里將難記的數(shù)學敘述改成通俗的敘述，把波看作是連綿的山坡，用描述爬山所用的兩個動詞“走”、“踏”與上、下對應，容易記憶，大大提高了解題的速度。這些都說明深入淺出地表達物理概念，使學生感到物理并不深奧，也不難學，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發(fā)出來了。

四、注重物理學家和物理學史的介紹，激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，物理教材中出現(xiàn)的規(guī)律、定理、法則、公式，給人們“神圣”的感覺。似乎它們從一開始就是這樣的完美無缺，被供奉在科學的殿堂里。其實不然，這些物理知識，都是人類在征服自然的道路上，經過夫數(shù)次挫折、失敗、反復摸索后才發(fā)現(xiàn)并取得的。在教學中，教師應有意識地結合教學的內容，給學生多介紹一些物理學家和物理學史的知識。這樣，既可以拓寬學生的知識面，又可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑，更為重要的是能幫助學生樹立熱愛科學、獻身科學的崇高志向。如上“牛頓第一定律”時可向學生介紹：古希臘的學者亞里士多德早在兩千多年前就提出了“力是維持物體運動的原因，有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來。”他的說法跟人們的某些日常經驗相符，如：用力推桌子，桌子就運動起來；停止用力，桌子就停下來。因此，他的觀點在人類歷史上統(tǒng)治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對這一觀點是否正確提出疑問，最后才由伽俐略、笛卡兒和牛頓等人對力和運動的觀點提出了科學的論斷。通過這一史實的介紹，將牛頓第一運動定律與有血有肉、有情有感的人類的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，容易使學生對這一規(guī)律產生親切感，從而促進學生對這一規(guī)律進行學習的興趣。

五、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心以激發(fā)學習興趣

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課結束后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們