思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維導(dǎo)圖是什么意思呢？思維導(dǎo)圖的概念是這樣定義的，將分布在各個(gè)章節(jié)單元的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)框架圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)利用箭頭，以及不同的顏色變化來(lái)標(biāo)注框架圖、各個(gè)分支的聯(lián)系和本章節(jié)的重點(diǎn)所在，也可以將其理解為“地圖”式數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣能夠?qū)?shù)學(xué)中不易理解的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)條理化，好比將一個(gè)大困難拆散分開(kāi)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)擊破，大大降低了初中數(shù)學(xué)概念的理解難度。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是非常具有考驗(yàn)性的。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分地提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力，并在課堂上起好導(dǎo)向作用，可以讓我們的學(xué)生跟著我們的思路學(xué)習(xí)理解我們?cè)谡n堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);概念教學(xué)

引言：

初中數(shù)學(xué)在初中所學(xué)科目中屬于邏輯思維較強(qiáng)，難度較大的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)，也是學(xué)好理科的基礎(chǔ)，非?？简?yàn)學(xué)生的接受能力和邏輯思維能力，這就需要教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，能夠重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等，在這一方面，思維導(dǎo)圖就是很好的一個(gè)方法，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的參與度在提升，而且對(duì)于學(xué)生思維能力以及邏輯能力也是一個(gè)很好的鍛煉，在進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生小組可以進(jìn)行討論，總結(jié)出不同的意見(jiàn)，教師也可以參與其中，分享自己的看法。除此之外，現(xiàn)如今新課程經(jīng)過(guò)改革以后，就要求思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)之中，能夠把一些籠統(tǒng)的概念匯總起來(lái)，進(jìn)行區(qū)分和記憶，這不僅幫助學(xué)生更好地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

1.教師要深入了解思維導(dǎo)圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，幫助他們預(yù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，概念數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖就是人們利用圖形來(lái)表達(dá)概念與概念之間關(guān)系與區(qū)別的一種工具。它是以一個(gè)中心詞為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們的發(fā)散思維，將一些與之有關(guān)的概念進(jìn)行一次梳理，同時(shí)還可以利用箭頭、不同的圖形等等來(lái)展示概念與概念之間的從屬關(guān)系。要想更好地來(lái)進(jìn)行對(duì)課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生在上課之前來(lái)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，掌握一些大概的知識(shí)。在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位都將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率有所降低，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)都只是淺略上的認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)。所以，老師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來(lái)讓學(xué)生能夠明白該如何來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行對(duì)“一元二次方程”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)槠浞匠痰奶厥庑?，所以要充分理解其概念中的函?shù)意義，老師就需要設(shè)置一定的思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生們充分的理解整個(gè)方程的意義，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們解方程的速度與效率。充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，理清知識(shí)的脈絡(luò)，才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，獲得更大的收益。

2.教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

在進(jìn)行整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，課后的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個(gè)步驟，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的鞏固，讓他們能夠把數(shù)學(xué)的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義。利用思維導(dǎo)圖[1]，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們能夠在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，最重要的就是不知道該如何復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)概念數(shù)學(xué)有一個(gè)大的知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭。老師應(yīng)該根據(jù)課堂上講解的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)置，讓學(xué)生們能夠回憶起在課堂上的教學(xué)畫(huà)面，加深學(xué)生們對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握，融合知識(shí)，把學(xué)過(guò)與沒(méi)學(xué)過(guò)的都加入復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生借助老師的思維導(dǎo)圖，來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，增加他們整體的復(fù)習(xí)效率，并借助思維導(dǎo)圖來(lái)更好的進(jìn)行檢查與完善，奠定一個(gè)好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.教師一定要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是以概念為主，解題的思路和辦法更加地多。這時(shí)候，教師一定要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更快更好地弄懂這個(gè)概念數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更迅速地解題。例如，在學(xué)習(xí)四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形這一塊時(shí)，教師完全可以去學(xué)生進(jìn)行一次整體復(fù)習(xí)課程，將各個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系以及各個(gè)圖形的判定條件或者說(shuō)專(zhuān)有屬性進(jìn)行一次梳理，使學(xué)生形成完整的思維體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此同時(shí)，教師也應(yīng)該提前制定好一個(gè)整體框架的大體系，這樣一來(lái)不僅使教學(xué)過(guò)程更加地科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，而且還提升了課堂的教學(xué)效率[2]。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，概念數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖就是抓住概念的本質(zhì)和限定條件從而幫助學(xué)生理解，思考，記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)這種授人以漁的教學(xué)方式引起一定的重視，從而幫助學(xué)生提升自身的思維能力，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展以及盔甲上的深入，思維導(dǎo)圖在