感覺(jué)動(dòng)作能力與學(xué)習(xí)能力

感覺(jué)動(dòng)作能力與學(xué)習(xí)能力感覺(jué)動(dòng)作是人的最大體的學(xué)習(xí)能力，這不只因?yàn)閯?dòng)作是智慧的基礎(chǔ)，而且因?yàn)閯?dòng)作對(duì)小朋友的注意力和閱讀和書寫都有直接或間接的影響。有相當(dāng)一局部多動(dòng)、注意力不集中、不會(huì)與人交往、寫字馬虎、做作業(yè)心浮的小朋友，屬于感覺(jué)動(dòng)作能力掉隊(duì)類型。他們常常碰傷自身左右不辨，做起事情來(lái)笨手笨腳，做作業(yè)時(shí)將桌子弄得十分凌亂。家長(zhǎng)不可低估感覺(jué)動(dòng)作能力的重要性，許多學(xué)習(xí)障礙兒童和注意力有缺點(diǎn)的兒童正是源于感覺(jué)動(dòng)作能力的掉隊(duì)。一名姓梁的小朋友，今年12歲，經(jīng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，他不會(huì)拍球，要他拍球時(shí)，他就追著球跑，更不會(huì)跳繩，頭和脖子十分僵硬。該生上課注意力十分不集中弄小動(dòng)作，常常擾亂課堂秩序，不能聽(tīng)從老師的指令。他脾氣怪僻，難與同窗相處，不會(huì)與人交往，學(xué)習(xí)功效也在倒數(shù)之列。測(cè)試結(jié)果標(biāo)明，他的感覺(jué)動(dòng)作能力嚴(yán)重掉隊(duì)于實(shí)際年齡的發(fā)展，這一掉隊(duì)嚴(yán)重地妨礙了他的學(xué)習(xí)與交往。經(jīng)四個(gè)月左右的強(qiáng)化訓(xùn)練，他能持續(xù)跳100多下繩，而且熟練掌握了拍球、胯下拍球等技能，能在平衡木上自如地前行與倒行。更令人欣慰的是,隨著感覺(jué)動(dòng)作能力的進(jìn)步，他上課比過(guò)去加倍專心聽(tīng)講了，小動(dòng)作減少了，與其他同窗相處加倍和諧了，他的學(xué)習(xí)功效也有了很大的提高。那么，為何感覺(jué)動(dòng)作能力的提升會(huì)有如此”神奇”的效果呢？原因可歸納為如下幾點(diǎn)：動(dòng)作能力差的小朋友常常缺少空間感和時(shí)間感，弄不清前后左右。因此，他們做事情層次性差，不能循序漸進(jìn)地將各類事情布置就序。所以，他們難以理解教師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)效率低下，也就缺乏為奇了。感覺(jué)動(dòng)作能力還與小朋友的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)計(jì)算能力有關(guān)。咱們知道，思維的邏輯和計(jì)算都是由外部動(dòng)作內(nèi)化而來(lái)的，起初兒童不會(huì)計(jì)算，但他會(huì)數(shù)實(shí)物，在動(dòng)作中數(shù)撲克牌、數(shù)石頭，或經(jīng)由動(dòng)作知道人能上樓也能下樓，物體可向前運(yùn)動(dòng)，也可向后運(yùn)動(dòng)。這些動(dòng)作中的可逆性和數(shù)的大小排列，組成了數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量與形狀的關(guān)系，使往后學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一路。所以，有些數(shù)學(xué)能力低下的小朋友往往感覺(jué)動(dòng)作也掉隊(duì)，他們不會(huì)前翻、側(cè)翻，不敢走平衡木，不敢蕩秋千。提高他們的感覺(jué)動(dòng)作能力是解決他們數(shù)學(xué)困難的途徑之一。感覺(jué)動(dòng)作能力仍是言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。言語(yǔ)能力主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)大體環(huán)節(jié)組成，這四個(gè)環(huán)節(jié)任何一個(gè)都離不開感覺(jué)動(dòng)作能力。以說(shuō)為例，說(shuō)話是大腦言語(yǔ)中樞對(duì)呼吸器官、舌部、唇部的運(yùn)動(dòng)控制，只有這些發(fā)音器官的動(dòng)作能力發(fā)展起來(lái)以后，兒童才華發(fā)出復(fù)雜的聲音。再例如閱讀，閱讀是與眼球運(yùn)動(dòng)的速度分不開的，當(dāng)眼睛的追視、檢視能力有了大幅度提高以后，閱讀的速度、對(duì)文字的知覺(jué)廣度才有可能提高；而書寫則更有賴于大肌肉運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，拍球、跳繩、單杠等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不只鍛煉手-眼協(xié)調(diào)能力，而且鍛煉大肌肉動(dòng)作，使兒童握筆的力度、運(yùn)筆的速度和運(yùn)筆的準(zhǔn)確性都有一個(gè)很大的提高。感覺(jué)動(dòng)作能力還可增進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。有一個(gè)小朋友動(dòng)作蠢笨，跑步姿勢(shì)與速度均比同齡人相差甚遠(yuǎn)，他最害怕上體育課，每當(dāng)同窗們集體游戲時(shí)，他老是在一旁觀看，從不參與，久而久之，他變得十分孤僻，沒(méi)有知心朋友，不肯與同窗往來(lái)而其他同窗則視他為怪物。通過(guò)訓(xùn)練，提高該同窗的動(dòng)作能力后，情形大為改觀：他會(huì)跳繩了，取得了校長(zhǎng)的褒揚(yáng)；跑步的速度提高了，能輕易追趕上其他同窗，運(yùn)動(dòng)能力處于同一水平；他此刻十分愿意投入集體活動(dòng)中，主動(dòng)與他人交往，完全能與其他同窗合拍，他再也不因?yàn)樽员岸芙^他人了，因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有了自卑的理由。運(yùn)動(dòng)能力突出的小朋友會(huì)充溢自信不會(huì)輕易受到他人欺侮，能以隨和的心態(tài)與人交往，而且舉止優(yōu)雅、動(dòng)作大方，更偏向于博得周圍人的好印象。感覺(jué)動(dòng)作是人的最大體的學(xué)習(xí)能力，這不只因?yàn)閯?dòng)作是智慧的基礎(chǔ)，而且因?yàn)閯?dòng)作對(duì)小朋友的注意力和閱讀和書寫都有直接或間接的影響。有相當(dāng)一局部多動(dòng)、注意力不集中、不會(huì)與人交往、寫字馬虎、做作業(yè)心浮的小朋友，屬于感覺(jué)動(dòng)作能力掉隊(duì)類型。他們常常碰傷自身，左右不辨，做起事情來(lái)笨手笨腳，做作業(yè)時(shí)將桌子弄得十分凌亂。家長(zhǎng)不可低估感覺(jué)動(dòng)作能力的重要性，許多學(xué)習(xí)障礙兒童和注意力有缺點(diǎn)的兒童正是源于感覺(jué)動(dòng)作能力的掉隊(duì)。一名姓梁的小朋友，今年12歲，經(jīng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，他不會(huì)拍球，要他拍球時(shí)，他就追著球跑，更不會(huì)跳繩，頭和脖子十分僵硬。該生上課注意力十分不集中弄小動(dòng)作,常常擾亂課堂秩序，不能聽(tīng)從老師的指令。他脾氣怪僻，難與同窗相處，不會(huì)與人交往，學(xué)習(xí)功效也在倒數(shù)之列。測(cè)試結(jié)果標(biāo)明，他的感覺(jué)動(dòng)作能力嚴(yán)重掉隊(duì)于實(shí)際年齡的發(fā)展，這一掉隊(duì)嚴(yán)重地妨礙了他的學(xué)習(xí)與交往。經(jīng)四個(gè)月左右的強(qiáng)化訓(xùn)練，他能持續(xù)跳100多下繩，而且熟練掌握了拍球、胯下拍球等技能，能在平衡木上自如地前行與倒行。更令人欣慰的是,隨著感覺(jué)動(dòng)作能力的進(jìn)步，他上課比過(guò)去加倍專心聽(tīng)講了，小動(dòng)作減少了，與其他同窗相處加倍和諧了，他的學(xué)習(xí)功效也有了很大的提高。那么，為何感覺(jué)動(dòng)作能力的提升會(huì)有如此”神奇”的效果呢？原因可歸納為如下幾點(diǎn)：動(dòng)作能力差的小朋友常常缺少空間感和時(shí)間感，弄不清前后左右。因此，他們做事情層次性差，不能循序漸進(jìn)地將各類事情布置就序。所以，他們難以理解教師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)效率低下，也就缺乏為奇了。感覺(jué)動(dòng)作能力還與小朋友的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)計(jì)算能力有關(guān)。咱們知道，思維的邏輯和計(jì)算都是由外部動(dòng)作內(nèi)化而來(lái)的，起初兒童不會(huì)計(jì)算,但他會(huì)數(shù)實(shí)物，在動(dòng)作中數(shù)撲克牌、數(shù)石頭，或經(jīng)由動(dòng)作知道人能上樓也能下樓，物體可向前運(yùn)動(dòng)，也可向后運(yùn)動(dòng)。這些動(dòng)作中的可逆性和數(shù)的大小排列，組成了數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量與形狀的關(guān)系，使往后學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一路。所以，有些數(shù)學(xué)能力低下的小朋友往往感覺(jué)動(dòng)作也掉隊(duì)，他們不會(huì)前翻、側(cè)翻，不敢走平衡木，不敢蕩秋千。提高他們的感覺(jué)動(dòng)作能力是解決他們數(shù)學(xué)困難的途徑之一。感覺(jué)動(dòng)作能力仍是言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。言語(yǔ)能力主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)大體環(huán)節(jié)組成，這四個(gè)環(huán)節(jié)任何一個(gè)都離不開感覺(jué)動(dòng)作能力。以說(shuō)為例，說(shuō)話是大腦言語(yǔ)中樞對(duì)呼吸器官、舌部、唇部的運(yùn)動(dòng)控制，只有這些發(fā)音器官的動(dòng)作能力發(fā)展起來(lái)以后，兒童才華發(fā)出復(fù)雜的聲音。再例如閱讀，閱讀是與眼球運(yùn)動(dòng)的速度分不開的，當(dāng)眼睛的追視、檢視能力有了大幅度提高以后，閱讀的速度、對(duì)文字的知覺(jué)廣度才有可能提高；而書寫則更有賴于大肌肉運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，拍球、跳繩、單杠等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不只鍛煉手-眼協(xié)調(diào)能力，而且鍛煉大肌肉動(dòng)作，使兒童握筆的力度、運(yùn)筆的速度和運(yùn)筆的準(zhǔn)確性都有一個(gè)很大的提高。感覺(jué)動(dòng)作能力還可增進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。有一個(gè)小朋友動(dòng)作蠢笨，跑步姿勢(shì)與速度均比同齡人相差甚遠(yuǎn)，他最害怕上體育課，每當(dāng)同窗們集體游戲時(shí)，他老是在一旁觀看，從不參與，久而久之，他變得十分孤僻，沒(méi)有知心朋友，不肯與同窗往來(lái)而其他同窗則視他為怪物。通過(guò)訓(xùn)練，提高該同窗的動(dòng)作能力后，情形大為改觀：他會(huì)跳繩了，取得了校長(zhǎng)的褒揚(yáng)；跑步的速度提高了，能輕易追趕上其他同窗，運(yùn)動(dòng)能力處于同一水平；他此刻十分愿意投入集體活動(dòng)中，主動(dòng)與他人交往，完全能與其他同窗合拍，他再也不因?yàn)樽员岸芙^他人了，因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有了自卑的理由。運(yùn)動(dòng)能力突出的小朋友會(huì)充溢自信不會(huì)輕易受到他人欺侮，能以隨和的心態(tài)與人交往，而且舉止優(yōu)雅、動(dòng)作大方，更偏向于博得周圍人的好印象。感覺(jué)動(dòng)作是人的最大體的學(xué)習(xí)能力，這不只因?yàn)閯?dòng)作是智慧的基礎(chǔ)，而且因?yàn)閯?dòng)作對(duì)小朋友的注意力和閱讀和書寫都有直接或間接的影響。有相當(dāng)一局部多動(dòng)、注意力不集中、不會(huì)與人交往、寫字馬虎、做作業(yè)心浮的小朋友，屬于感覺(jué)動(dòng)作能力掉隊(duì)類型。他們常常碰傷自身左右不辨，做起事情來(lái)笨手笨腳，做作業(yè)時(shí)將桌子弄得十分凌亂。家長(zhǎng)不可低估感覺(jué)動(dòng)作能力的重要性，許多學(xué)習(xí)障礙兒童和注意力有缺點(diǎn)的兒童正是源于感覺(jué)動(dòng)作能力的掉隊(duì)。一名姓梁的小朋友，今年12歲，經(jīng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，他不會(huì)拍球，要他拍球時(shí)，他就追著球跑，更不會(huì)跳繩，頭和脖子十分僵硬。該生上課注意力十分不集中弄小動(dòng)作，常常擾亂課堂秩序，不能聽(tīng)從老師的指令。他脾氣怪僻，難與同窗相處，不會(huì)與人交往，學(xué)習(xí)功效也在倒數(shù)之列。測(cè)試結(jié)果標(biāo)明，他的感覺(jué)動(dòng)作能力嚴(yán)重掉隊(duì)于實(shí)際年齡的發(fā)展，這一掉隊(duì)嚴(yán)重地妨礙了他的學(xué)習(xí)與交往。經(jīng)四個(gè)月左右的強(qiáng)化訓(xùn)練，他能持續(xù)跳100多下繩，而且熟練掌握了拍球、胯下拍球等技能，能在平衡木上自如地前行與倒行。更令人欣慰的是,隨著感覺(jué)動(dòng)作能力的進(jìn)步，他上課比過(guò)去加倍專心聽(tīng)講了，小動(dòng)作減少了，與其他同窗相處加倍和諧了，他的學(xué)習(xí)功效也有了很大的提高。那么，為何感覺(jué)動(dòng)作能力的提升會(huì)有如此”神奇”的效果呢？原因可歸納為如下幾點(diǎn)：動(dòng)作能力差的小朋友常常缺少空間感和時(shí)間感，弄不清前后左右。因此，他們做事情層次性差，不能循序漸進(jìn)地將各類事情布置就序。所以，他們難以理解教師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)效率低下，也就缺乏為奇了。感覺(jué)動(dòng)作能力還與小朋友的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)計(jì)算能力有關(guān)。咱們知道，思維的邏輯和計(jì)算都是由外部動(dòng)作內(nèi)化而來(lái)的，起初兒童不會(huì)計(jì)算,但他會(huì)數(shù)實(shí)物，在動(dòng)作中數(shù)撲克牌、數(shù)石頭，或經(jīng)由動(dòng)作知道人能上樓也能下樓，物體可向前運(yùn)動(dòng)，也可向后運(yùn)動(dòng)。這些動(dòng)作中的可逆性和數(shù)的大小排列，組成了數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量與形狀的關(guān)系，使往后學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一路。所以，有些數(shù)學(xué)能力低下的小朋友往往感覺(jué)動(dòng)作也掉隊(duì)，他們不會(huì)前翻、側(cè)翻，不敢走平衡木，不敢蕩秋千。提高他們的感覺(jué)動(dòng)作能力是解決他們數(shù)學(xué)困難的途徑之一。感覺(jué)動(dòng)作能力仍是言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。言語(yǔ)能力主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)大體環(huán)節(jié)組成，這四個(gè)環(huán)節(jié)任何一個(gè)都離不開感覺(jué)動(dòng)作能力。以說(shuō)為例，說(shuō)話是大腦言語(yǔ)中樞對(duì)呼吸器官、舌部、唇部的運(yùn)動(dòng)控制，只有這些發(fā)音器官的動(dòng)作能力發(fā)展起來(lái)以后，兒童才華發(fā)出復(fù)雜的聲音。再例如閱讀，閱讀是與眼球運(yùn)動(dòng)的速度分不開的，當(dāng)眼睛的追視、檢視能力有了大幅度提高以后，閱讀的速度、對(duì)文字的知覺(jué)廣度才有可能提高；而書寫則更有賴于大肌肉運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，拍球、跳繩、單杠等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不只鍛煉手-眼協(xié)調(diào)能力，而且鍛煉大肌肉動(dòng)作，使兒童握筆的力度、運(yùn)筆的速度和運(yùn)筆的準(zhǔn)確性都有一個(gè)很大的提高。感覺(jué)動(dòng)作能力還可增進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。有一個(gè)小朋友動(dòng)作蠢笨，跑步姿勢(shì)與速度均比同齡人相差甚遠(yuǎn)，他最害怕上體育課，每當(dāng)同窗們集體游戲時(shí)，他老是在一旁觀看，從不參與，久而久之，他變得十分孤僻，沒(méi)有知