小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用十里坪九年制學(xué)校翁瑞多媒體的運(yùn)用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。但是，隨著多媒體手段使用的越來越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題，譬如：現(xiàn)用的一些多媒體課件是否具有教案替身的嫌疑？多媒體的預(yù)設(shè)性是否太強(qiáng)，如何體現(xiàn)課堂的生成特點(diǎn)？多媒體的過多使用是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展？等等。面對(duì)這許許多多的問題，也促使人們對(duì)多媒體手段的運(yùn)用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。而其改革必須與學(xué)科教學(xué)的改革相適應(yīng)，只有這樣，其改革才是有效的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多媒體手段的運(yùn)用作了積極的思考。對(duì)話是人類生存的必需，是人與人交流思想和情感的主要方式。因此，和人類的其他活動(dòng)一樣，教學(xué)的過程也是人與人之間心靈對(duì)話的過程，這種心靈的對(duì)話在人文科學(xué)中顯得尤其充分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的實(shí)施建議中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！倍绾螌?shí)踐對(duì)話理念，《標(biāo)準(zhǔn)》緊接著指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?；谶@樣的理解，我們將語(yǔ)文課程中對(duì)話作這樣的概念界定：對(duì)話是參與對(duì)話的人員（雙方或多方、包括顯性人員也包括隱性人員）平等地闡述內(nèi)心的思想和情感的過程。在這一過程中，對(duì)話的內(nèi)涵不斷向縱深和寬廣處發(fā)展，對(duì)話的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。在這一概念的界定中，我們可以看出，和過去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話具有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文課堂中的對(duì)話是有目的的對(duì)話，是圍繞著某一個(gè)或幾個(gè)特定的主題進(jìn)行的對(duì)話，具有主題的制約性，可以說，閱讀教學(xué)過程已經(jīng)脫離了過去的“字→詞→句→段→篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，對(duì)話的人員包括顯性人員和隱性人員，顯性人員主要是指學(xué)生和教師，隱性人員則包括作者、編者和各種教學(xué)資源等；第三，對(duì)話的最終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，并在這種自由的狀態(tài)中獲得思想的和情感的飛躍，而并非一定要將對(duì)話的結(jié)果進(jìn)行定性或定量。由此可見，對(duì)話理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有明顯的生成性，而這種生成性是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征的。作為“平等中的首席”的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念發(fā)生重要變化的同時(shí)，在教學(xué)方法和手段的利用上，也發(fā)生相應(yīng)的變化，只有這樣，才能真正實(shí)踐先進(jìn)的理念。而這其中，多媒體的運(yùn)用也成了思考的重要對(duì)象。我們認(rèn)為，該理念下的多媒體運(yùn)用必須突現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一、突現(xiàn)情感氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，每一個(gè)年級(jí)都有具體的內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高，除了認(rèn)知，課文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解體會(huì)作品的思想感情，這就需要情感體驗(yàn)。很多語(yǔ)文教師并沒有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗(yàn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，對(duì)話理念下的語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)的獲得和表達(dá)，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程與情感體驗(yàn)充分統(tǒng)一。比如江蘇教育出版社第七冊(cè)有一組關(guān)于“神話故事”的文章，這組文章，很好的強(qiáng)調(diào)了故事人物的英雄形象，感受故事的內(nèi)涵。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對(duì)其感受還具有一定的難度，因此，要使學(xué)生很好地理解這組文章故事的內(nèi)涵，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。二、突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。在閱讀“賽龍舟”這段文字時(shí)，教師播放一段賽龍舟的錄像，賽龍舟的場(chǎng)面非常激烈，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“幾十枝槳隨著船首大鼓的敲擊聲‘嘩嘩’劃動(dòng)”的聲音，也沒有岸上的“鑼鼓喧天”聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”，達(dá)到了很好的激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對(duì)話熱情的效果。下面就是老師和學(xué)生緊接著的一段對(duì)話：師：這段錄像令大家失望了吧？生：沒有。師：沒有聲音的？生：沒關(guān)系。師：你似乎聽到了什么？生：敲鼓的聲音。師：你模擬一下。生：咚咚咚咚。師：還有一些什么聲音？能發(fā)掘?qū)W生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免枯燥的表現(xiàn)手法。要盡可能引人入勝，生動(dòng)有趣，使學(xué)生進(jìn)入演示的氣氛，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)要避免花哨。５．不能以多媒體演示取代文本閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，文學(xué)理論上有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的提法，因此語(yǔ)言的魅力是任何影像都無法取代的。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大眾化的，最適合一線語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體運(yùn)