2023年《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思

2023年《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思1

本課我主要采納自主探究、合作溝通的教學方法，在教學中為學生供應充分的探究與溝通的時間，讓學生在視察、操作、分類、比較、溝通等活動中，自己領悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是相識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我先讓學生在溝通預習作業(yè)的基礎上，再次通過視察圖形的涂色部分，以及學生依據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從視察涂色的分數(shù)動身，自主探究，以自己的感性閱歷為基礎，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中溝通自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質屬性，從而獲得了初級概念，然后老師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生精確地理解概念，堅固地駕馭概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探究與合作溝通，提升了思維水平，提高抽象、概括等實力，而在整個教學過程中老師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義駕馭不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力”，營造學生在教學活動中獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使他們成為課堂教學過程中重要的參加者和創(chuàng)建者。在整個教學過程設計中，我充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，在學生獲得新學問的過程中，大膽放手，引導學生自主探究，突出學問的形成過程，使學生對新知沿著理解、駕馭、嫻熟不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。

《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思2

《真分數(shù)和假分數(shù)》是一節(jié)概念課，是繼三年級分數(shù)的初步相識后的一節(jié)關于分數(shù)學問的延長課。在學習了分數(shù)的意義后，學生明確了分數(shù)就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數(shù)和假分數(shù)雖然在分數(shù)的意義上是一樣的，但是假分數(shù)在意義的理解上卻是對原來分數(shù)意義的一次飛躍。假分數(shù)的意義理解在本節(jié)課上應當是一個難點，相對于以前真分數(shù)的意義學生根深蒂固，但假分數(shù)表示什么？在單位1不夠取得時候怎么理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義？所以，這節(jié)課既是分數(shù)意義的延長，又是對原來分數(shù)理解的一次補充。

在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數(shù)的意義，回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位等內容，為學生學習真分數(shù)和假分數(shù)奠定了基礎。

其次充分發(fā)揮老師主導和學生主體的作用。用提問的方式啟發(fā)學生思索，讓學生進行合作探究；然后依據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的分類，引導學生在已經駕馭的分數(shù)概念的基礎上，通過視察、比較、抽象、概括，從特別到一般，理解并駕馭真分數(shù)、假分數(shù)的概念。

最終通過視察數(shù)軸上各點所表示的分數(shù)，引導學生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較，使學生直觀清楚地相識到真分數(shù)小于1、假分數(shù)等于或大于1的特征，進一步理解了真分數(shù)和假分數(shù)之間的`聯(lián)系和區(qū)分。

缺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的緣由：

1、一起先，提問分數(shù)的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學的內容，學生遺忘了。

2、在教學5個的地方，引導學生經驗了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。

3、在數(shù)軸上表示分數(shù)，把真分數(shù)、假分數(shù)與1比較的時候，由于學生的基礎及對分數(shù)意義的理解還不夠扎實，所花的時間也比較多。

還可能在設計、語言、課堂處理方面還存在肯定的問題，請老師們多提珍貴看法！

《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思3

本節(jié)課我實行合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：

一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經驗概念的建構過程。

富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節(jié)課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

1、關注學生學問起點，有效激疑。

孩子對于分數(shù)的了解并不是一竅不通的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數(shù)入手，并借助于這個可待定分數(shù)，不僅可以喚起學生對所熟識的部分與整體關系的分數(shù)的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數(shù)，這種分數(shù)的出現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學習和探究創(chuàng)設了問題情境，引起了認知沖突沖突，有效的激活了學生思維和學習愛好。

2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分數(shù)、假分數(shù)內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數(shù)相識中形成的“分數(shù)表示部分與整體關系”這一思維，形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，依據(jù)學生已有的閱歷基礎，通過充分的溝通、探討，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數(shù)，其表示的詳細量已超過了單位“1”，須要再增加這樣的一份，借助于老師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不行分的關系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區(qū)，通過對比、視察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數(shù)意義的理解和體驗，增加了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

二、重視數(shù)形結合，滲透數(shù)學思想方法。

老師注意了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中，老師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相比照進行說明、分析和說理，使學生在視察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數(shù)形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢。

三、練習設計注意坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。

本節(jié)課老師依據(jù)學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數(shù)的相識。其次個層次，提高性練習，考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是推斷真、假分數(shù)，接著借助于對單位“1”的相識引入數(shù)軸，然后讓學生揣測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節(jié)課相關的全部學問點，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數(shù)中根據(jù)肯定的視察依次發(fā)覺規(guī)律，接著讓學生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時，是真分數(shù)，a≥6時，是假分數(shù)。（a≠0），a＞6時，是真分數(shù)，a≤6時，是假分數(shù)。（a≠0、b≠0），a＞b時，是真分數(shù)，a≤b時，是假分數(shù)。為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分數(shù)推斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難，由詳細到抽象，層層遞進，體現(xiàn)了按部就班的原則，符合學生的認知規(guī)律。