【幼兒園英語(yǔ)中英語(yǔ)游戲教學(xué)問題分析文獻(xiàn)綜述4000字】

幼兒園英語(yǔ)中英語(yǔ)游戲教學(xué)問題研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u8623幼兒園英語(yǔ)中英語(yǔ)游戲教學(xué)問題研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 117957（一）國(guó)外研究綜述 1167771.關(guān)于游戲的研究 195292.關(guān)于游戲教學(xué)的研究 22049（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)的研究綜述 218384參考文獻(xiàn) 4（一）國(guó)外研究綜述1.關(guān)于游戲的研究國(guó)外關(guān)于兒童游戲的研究理論最早起源于19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右，主要有剩余精力說、松弛說、種族復(fù)演說和生活預(yù)備說。剩余精力說的代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞，認(rèn)為游戲是由于幼兒體內(nèi)有剩余精力需要消耗和發(fā)泄而產(chǎn)生的；松弛說的代表人物是德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯，主張游戲是使人身體放松、恢復(fù)精力的方式，游戲可以緩解疲勞，消除機(jī)體的緊張狀態(tài)；種族復(fù)演說的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾，強(qiáng)調(diào)游戲是種族過去的活動(dòng)習(xí)慣與生活特征的再現(xiàn)和復(fù)演；生活預(yù)備說的代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯，提出游戲是兒童對(duì)未來生活的一種無意準(zhǔn)備與本能的練習(xí)。［3］這些經(jīng)典游戲理論是人類歷史上第一次對(duì)游戲進(jìn)行關(guān)注和分析，雖然只是從本能、生物學(xué)的角度來解釋游戲，是以一種主觀思辨的形式，也缺乏具體可靠的實(shí)證研究，但該理論奠定了后來現(xiàn)代游戲理論發(fā)展的基礎(chǔ)。20世紀(jì)40年代到60年代，弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲研究領(lǐng)域中占據(jù)了統(tǒng)治地位。弗洛伊德從人格理論的角度出發(fā)去論述游戲，認(rèn)為人格由“本我”、“自我”、“超我”三部分構(gòu)成，兒童游戲的動(dòng)機(jī)是“惟樂原則”，游戲?yàn)閮和峁┝诵共粷M、追求快樂的途徑。［4］作為精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，弗洛伊德關(guān)于兒童游戲理論的研究為后來的埃里克森、佩勒、門寧格等人的研究奠定了基調(diào)，該學(xué)派把游戲的研究與兒童心理發(fā)展理論相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦和烁窈托睦戆l(fā)展的重要意義和價(jià)值，使得當(dāng)時(shí)的人們?cè)絹碓街匾曈螒驅(qū)和l(fā)展的作用。但是，由于精神分析學(xué)派發(fā)源于精神病學(xué)，帶有臨床診斷的色彩，使其游戲理論具有一定的局限性。2.關(guān)于游戲教學(xué)的研究幼兒教育之父、德國(guó)教育家福祿貝爾最早把教學(xué)和游戲兩者有機(jī)結(jié)合，他非常重視游戲在幼兒教育中的重要意義和價(jià)值，并把游戲作為幼兒教育的重要方法。他認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，因此也應(yīng)該成為兒童教育的基礎(chǔ)。游戲不僅能讓兒童獲得愉悅感和滿足感，而且能促進(jìn)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。［5］維果茨基是蘇聯(lián)時(shí)期杰出的心理學(xué)家，同時(shí)也是社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。他的游戲理論與“最近發(fā)展區(qū)”思想緊密相連，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和哂兄匾陌l(fā)展價(jià)值，游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基把游戲與發(fā)展的關(guān)系和教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系視為是同等重要的，認(rèn)為游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，游戲與發(fā)展二者之間不是互相排斥而是相互促進(jìn)的。［6］維果茨基從社會(huì)文化歷史發(fā)展的角度來探究?jī)和挠螒騿栴}，奠定了前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石，對(duì)社會(huì)文化歷史學(xué)派的列昂節(jié)夫、艾里康寧等人的游戲理論研究也產(chǎn)生了重要的影響。瑞士著名心理學(xué)家、認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為游戲并不是一種孤立的機(jī)能或活動(dòng)，而是認(rèn)知水平和思維活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，游戲的實(shí)質(zhì)就是同化超過了順應(yīng)。兒童的認(rèn)知發(fā)展階段決定了兒童游戲的方式，提出了練習(xí)性游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲，分別與認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段一一對(duì)應(yīng)。［7］皮亞杰的游戲理論，是在他的認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他最早開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度研究游戲，主張游戲與認(rèn)知活動(dòng)是協(xié)調(diào)一致的，游戲與學(xué)習(xí)二者的關(guān)系也是相輔相成的，而并非相互排斥、對(duì)立，這對(duì)于傳統(tǒng)的游戲與教學(xué)相互矛盾、對(duì)立的觀點(diǎn)是一個(gè)巨大的沖擊，也為后續(xù)學(xué)者們關(guān)于兒童游戲的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)的研究綜述中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)的研究主要是以期刊和學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)。傅小平（2007）指出在幼兒早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)游戲教學(xué)法是非常必要且行之有效的，游戲教學(xué)法能夠提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；在實(shí)施幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意遵循全面性原則、目的性原則、思想性原則和科學(xué)性原則等教學(xué)原則。［8］連榮（2010）認(rèn)為在幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度地引入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。［9］劉海勤（2011）提出游戲是幼兒最易于接受的教學(xué)活動(dòng)之一，教學(xué)游戲化是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒的學(xué)習(xí)效果的重要方法；幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的興趣、積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在真實(shí)的情景和輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。［10］紀(jì)曼然（2011）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)過程中游戲?qū)嵤┑哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的英語(yǔ)游戲基礎(chǔ)不斷發(fā)展，進(jìn)而最大程度地產(chǎn)生英語(yǔ)教育效果；在實(shí)施幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)時(shí)，教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵是要尊重幼兒的意愿，盡量給幼兒更多的思考機(jī)會(huì)和想象空間，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒對(duì)于英語(yǔ)游戲的學(xué)習(xí)成果才能不斷提升，從而達(dá)到更高的水平。［11］劉瑩（2011）對(duì)游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教育中的重要作用進(jìn)行深入分析，匯集和整理了一些具有代表性的幼兒園典型英語(yǔ)教學(xué)游戲，將其適用的年齡班和游戲玩法進(jìn)行歸納和介紹，并結(jié)合幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)案例找出存在的問題和不足，進(jìn)一步提出相應(yīng)的七個(gè)建議。［12］李輝（2012）通過對(duì)游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀分析，指出英語(yǔ)課成為幼兒園招生的幌子；學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)過度“小學(xué)化”；幼兒英語(yǔ)師資水平高低不等；幼兒英語(yǔ)教材選擇無標(biāo)準(zhǔn)也“多標(biāo)準(zhǔn)”的問題。此外，他也提出了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策、應(yīng)用法則、具體實(shí)施步驟和實(shí)踐模板，并建議改善兒童英語(yǔ)教育師資問題以及家長(zhǎng)與幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)之間要及時(shí)溝通，相互配合，共同幫助孩子進(jìn)步。［13］張芳（2014）的研究建立在雙語(yǔ)教育理論、克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的理論——規(guī)則學(xué)習(xí)說和社會(huì)交往說、語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期等理論的基礎(chǔ)上，通過對(duì)幼兒園英語(yǔ)集體教學(xué)活動(dòng)的分析研究，指出其中存在的問題、原因、對(duì)策及建議。［14］王永軍（2015）指出我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式過分片面地關(guān)注讀與寫，忽視了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的聽、說能力，導(dǎo)致幼兒所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)成為一種“啞巴英語(yǔ)”。引用多媒體互動(dòng)式教學(xué)與英語(yǔ)游戲有效結(jié)合的教學(xué)模式，能夠提高幼兒的聽、說能力，最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求。［15］賴瑛（2017）對(duì)游戲教學(xué)法在幼兒園英語(yǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用形式進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出游戲教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)用、操作應(yīng)用和拓展應(yīng)用三種應(yīng)用形式，指出加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)、豐富幼兒園英語(yǔ)教學(xué)游戲的組織形式、建立幼兒園英語(yǔ)集體教學(xué)游戲庫(kù)三個(gè)優(yōu)化建議。［16］李佳微（2018）采用案例分析法、觀察法和訪談法對(duì)幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，并根據(jù)問題和原因分析提出一些可行性建議，并且在原因分析中提到，以游戲?yàn)槭侄蔚慕虒W(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種正式的教學(xué)活動(dòng)，它并不是單純的游戲活動(dòng)，游戲不能只是為了活躍課堂氛圍或提高幼兒活動(dòng)的參與度，這會(huì)導(dǎo)致忽視了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。游戲不是目的，它只是一種借助手段，教師不應(yīng)該是為了游戲而游戲。［17］我國(guó)學(xué)者對(duì)于幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的現(xiàn)有研究，都極大地肯定了游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的重要地位和作用，部分學(xué)者也從不同的研究角度提出幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的指導(dǎo)建議和實(shí)施策略，這也為本研究提供了可參考的理論和材料。但是，從本課題目前搜集到的資料來看，學(xué)前教育界對(duì)于幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)這一課題的研究比較匱乏，大多數(shù)學(xué)者例如傅小平、連榮、劉海勤、紀(jì)曼然、王永軍等人的研究只是提出幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的組織原則或?qū)嵤┎呗裕鴮?duì)于幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在的具體問題沒有進(jìn)行深入分析并尋找問題產(chǎn)生的原因，只有學(xué)者劉瑩、李佳微的研究中比較詳細(xì)地涉及。因此，筆者將主要采用觀察法、案例分析法以及訪談法，探究以英語(yǔ)為特色的國(guó)際幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在的問題及原因，進(jìn)一步提出具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的對(duì)策與建議。參考文獻(xiàn)[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.[2]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，1999：246-250.[3][4]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：46-47，49-50.[5]吳艷茹，杜海燕.中外教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：279.[6]王光榮.論維果茨基關(guān)于游戲的理論[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37(06)：91-93.[7]楊一帆.淺析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展游戲理論[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016(32)：116-117.[8]傅小平.幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的藝術(shù)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007(02)：32-34.[9]連榮.幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11)：154-155.[10]劉海勤.幼兒英語(yǔ)教育中的“游戲”[J].品牌(理論月刊)，2011(04)：102+104.[11]紀(jì)曼然.幼兒園實(shí)施英語(yǔ)游戲教學(xué)的策略探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2011，27(04)：44-45.[12]劉瑩.幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)研究[D].河北大學(xué)，2011.[13]李輝.游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀問題與對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.[14]張芳.幼兒園英語(yǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.[15]王永軍.基于多媒體互動(dòng)教學(xué)與游戲教學(xué)在幼兒園英語(yǔ)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2015(01)：278.[16]賴瑛.游戲教學(xué)法在幼兒園英語(yǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.[17]李佳微.幼兒園英語(yǔ)游戲教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2018.[18][20]李泮池.淺析克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(05)：92-94.[19]王柏松.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響[J].理論與現(xiàn)代化，2015(04)：115-116.[21]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：54.[22]馬雪琴.全語(yǔ)言教育理念及對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的啟示[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32(01)：140-141.[23]傅靈.全語(yǔ)言理論與幼兒外語(yǔ)教育[J].學(xué)前教育研究，2004(Z1)：82.[24]中華人民共和國(guó)教育部編.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.[25][3