2023年藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎范文

年藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎范文藤野先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

學(xué)問與力量目標：

正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法目標：

通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的宏大靈魂和對藤野先生的思念之情。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

教學(xué)難點：

把握藤野先生的人物形象，理解“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。

引導(dǎo)同學(xué)談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他開頭以筆做武器來抗爭。

2.內(nèi)容：

（1）文章分成幾個部分來寫的？

（去仙臺學(xué)醫(yī)的直接緣由；在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)受；“我”離開仙臺后的故事）

（2）文章記錄了留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

（離開東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；訂正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信大事；看電影大事；離別先生）

層次一：感受人物

小組合作爭論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>

（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向同學(xué)介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

2.藤野先生是怎樣的形象？

（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有時竟會遺忘帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

4.從這里看出來他又是怎樣的形象？

（生活簡樸的學(xué)者形象）

5.仿照一下先生介紹自己的動作和語氣。

（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

1.“的確”一詞能否去掉呢？

（不能，由于該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和氣可親）

2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？

（治學(xué)嚴謹又溫柔的學(xué)者）

3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應(yīng)是？

（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種擔(dān)心和感謝?！保?/p>

4.為什么又會感覺到擔(dān)心和感謝呢？

（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱忱和關(guān)懷）

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的名貴品質(zhì)？

（添改講義，關(guān)懷解剖實習(xí)，了解裹腳）

層次二：探究文本

1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

（清國留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞…）

2.本文題為《藤野先生》，為什么還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？

（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能珍貴）

文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）

藤野先生教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（2）領(lǐng)悟語言的感情顏色。

教學(xué)重點：課文閱讀。

教學(xué)難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學(xué)時數(shù)：3課時。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑

一，導(dǎo)入新課，培育愛好，強化動機。1，打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時托付增田涉先生代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《老師用書》，今日我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀的錯誤訂正過來。借此，還可培育同學(xué)們的制造精神和制造力量。

二，預(yù)習(xí)課文。1，聽課文錄音，標誕生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教導(dǎo)瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛如緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，根據(jù)時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特殊是“無疑之疑”。

閱讀課文

[4]

藤野先生教學(xué)設(shè)計

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛國主義精神。

3、爭論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)懷時事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

【教學(xué)重點】

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛國主義精神。

【教學(xué)難點】

1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

2、對真正“愛國性”的理解。

3、思索中日關(guān)系中當前面臨的問題。

【教學(xué)設(shè)想】

1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有許多含義深刻的語句，理解起來有肯定的難度。所以要求同學(xué)課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不行能通讀，只能是有重點地朗讀。

2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求同學(xué)多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學(xué)習(xí)要向課外延長的要求的。當然，老師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當?shù)臅r機展現(xiàn)，師生共同補充資料，相互爭論，體現(xiàn)了師生雙方民主、公平、合作的理念。

3、語文學(xué)習(xí)的延長還有一個方向，那就是向生活的延長。我們今日學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)當有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴峻的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)當引起同學(xué)對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思索。我們肯定要讓同學(xué)熟悉到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴峻右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的爭論上。

5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

6、本文學(xué)問點眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點是必需完成的，難點是必需要突破的，通過研討學(xué)習(xí)肯定要讓同學(xué)情感上有觸動、思想上有收獲、語文力量上有提高。

第一課時

〖主要內(nèi)容〗

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和的愛國精神。

3、分析部分含義深刻的語句。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

魯迅是大家所熟識的宏大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感謝的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、依據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅

（注：以上生字都是課本解釋中所沒有的）

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家爭論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計

文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采納由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)同學(xué)多朗讀，多感悟，多爭論。

1、學(xué)習(xí)依據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過詳細事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，把握文章敘事線索。

3、體會對老師的崇敬之情，劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時

一、導(dǎo)入

由同學(xué)的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的緣由與我們剛才所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的學(xué)問。讓同學(xué)說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據(jù)成長的經(jīng)受來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)同學(xué)帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思索問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)受為線索，寫了在日本求學(xué)的一段經(jīng)受，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較簡單地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

其次部分（4—35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、爭論溝通：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過詳細的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留同學(xué)”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這或許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的緣由所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比方、反語的奇妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留同學(xué)”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在精確?????地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，還把“清國留同學(xué)”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，原來是擔(dān)當著救國重任的留同學(xué)，到東京之后，則不思進取，反而追趕時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不遺忘那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比方和反語夸張，將諷刺之情奇妙地流露在字里行間。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

二、研讀課文其次部分

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)憂我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)懷、嚴格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

2、初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注意穿著的人，生活樸實、簡潔。

同學(xué)爭論后明確：寫了兩件事，即匿名信大事，看電影大事。這兩件事對探究救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信大事使深感弱國弱民倍受卑視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國強民的斗爭精神。“最終這流言毀滅了”，魯迅的正義斗爭最終取得了成功?！翱措娪按笫隆备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們懷疑。”用這樣的反語來表達的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震驚，以及轉(zhuǎn)變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在確定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影大事是告辭藤野先生的直接緣由?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有親密關(guān)系。同時還表現(xiàn)了那份劇烈的愛國熱忱。

三、研讀課文第三部分

爭論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請參考教學(xué)用書p6頁。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思索人生的意義。

四、小結(jié)

課文以與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、布置作業(yè)

板書設(shè)計

藤野先生

魯迅

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

事例思想品質(zhì)

添改講義工作仔細負責(zé)

訂正解剖圖對同學(xué)嚴格要求

關(guān)懷解剖實習(xí)熱忱懇切思想品質(zhì)

了解女人裹腳求實精神

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

匿名信大事

看電影大事

藤野先生教學(xué)設(shè)計

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

事例思想品質(zhì)

添改講義工作仔細負責(zé)

訂正解剖圖對同學(xué)嚴格要求

關(guān)懷解剖實習(xí)熱忱懇切思想品質(zhì)

了解女人裹腳求實精神

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

匿名信大事

看電影大事

6、教學(xué)過程設(shè)計

{導(dǎo)入新課}

{新課教學(xué)}

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——

他“挾著一疊大大小小的書”竟然能概括敘述書的內(nèi)容，說明他—————

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。

二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。

三.訂正解剖圖和關(guān)懷解剖實習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?

五.從相識相處到惜別，對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關(guān)鍵詞語。

一.前提測評

解詞：模胡掌故訂正

寒顫落第畸形

二.明確目標，預(yù)習(xí)溝通，老師巡察了解學(xué)情，依據(jù)小組狀況安排任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難，老師教導(dǎo)小組板書講解。

三.課堂展現(xiàn)：

預(yù)設(shè)：1.外貌描寫主要是抓特征。

2.對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

3.關(guān)于詢問女人裹腳一事同學(xué)可能不能總結(jié)：求實精神。

4.對藤野的感情可總結(jié)為：感謝—懷念—愧疚

5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求同學(xué)概括日本青年所做的幾件事：匿名信大事，看電影大事。

{課堂小結(jié)}

當堂訓(xùn)練

一.概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?

二.歸納寫作特點：是怎樣詳細描述藤野先生的珍貴品質(zhì)的?

三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

7、資源媒體的應(yīng)用

課前布置同學(xué)利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，老師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好預(yù)備，有能引起老師和同學(xué)的共鳴。采納提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，進入課堂的學(xué)習(xí)。

8、教學(xué)設(shè)計的后記

文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采納由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)同學(xué)多朗讀，多感悟，多爭論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計

學(xué)問與力量目標：

正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法目標：

通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的宏大靈魂和對藤野先生的思念之情。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

教學(xué)難點：

把握藤野先生的人物形象，理解“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。

引導(dǎo)同學(xué)談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開頭以筆做武器來抗爭。

2.內(nèi)容：

（1）文章分成幾個部分來寫的？

（去仙臺學(xué)醫(yī)的直接緣由；在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)受；“我”離開仙臺后的故事）

（2）文章記錄了留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

（離開東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；訂正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信大事；看電影大事；離別先生）

層次一：感受人物

小組合作爭論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>

（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向同學(xué)介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

2.藤野先生是怎樣的形象？

（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有時竟會遺忘帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

4.從這里看出來他又是怎樣的.形象？

（生活簡樸的學(xué)者形象）

5.仿照一下先生介紹自己的動作和語氣。

（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

1.“的確”一詞能否去掉呢？

（不能，由于該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和氣可親）

2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

（治學(xué)嚴謹又溫柔的學(xué)者）

3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應(yīng)是？

（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種擔(dān)心和感謝?！保?/p>

4.為什么又會感覺到擔(dān)心和感謝呢？

（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱忱和關(guān)懷）

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的名貴品質(zhì)？

（添改講義，關(guān)懷解剖實習(xí)，了解裹腳）

層次二：探究文本

1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

（清國留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞…）

2.本文題為《藤野先生》，為什么還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？

（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能珍貴）

文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）

作業(yè)：假如你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。

藤野先生教學(xué)設(shè)計

1、熟讀課文，把握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

2、透過典型事例，把握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點。

3、分析“魯迅風(fēng)”的語言特點，學(xué)習(xí)魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，分析其表達效果）

4、通過研讀課文，把握在文章中蘊含的情感。

2-3課時。

第一課時

一、導(dǎo)入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今日，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，把握生字詞。（略）

三、整體感知（再讀課文）

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了留學(xué)過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思索探究一”）

預(yù)設(shè)：共十件事。

1、離開東京之原由（1-3）

2、仙臺求學(xué)受優(yōu)待（4-5）

3、初識藤野先生（6-10）

預(yù)設(shè)：和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些大事直接呈現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。

其次課時

一、研讀賞析

（一）請同學(xué)們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（大事）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。

1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會遺忘戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個不講究的人?！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸?，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。運用白描的手法，簡潔勾畫出藤野先生生活簡樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象。

2、對同學(xué)關(guān)懷，對工作仔細負責(zé)——添改講義

3、對同學(xué)嚴格要求——訂正“我”的解剖圖

5、嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳

（三）為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關(guān)的見聞與感受呢?

預(yù)設(shè)：

1、從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫自己的生活經(jīng)受與感受，也都與寫藤野先生有關(guān)。

2、回憶性散文的基本特點便是時時到處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)受和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，詳細表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)受和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內(nèi)涵不會如此深刻?；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)受的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的呈現(xiàn)文章的主題。）

（四）一個一般的日本學(xué)者，為什么說他“在我的眼里和心里是宏大的”？（“思索探究二”）

預(yù)設(shè)：

二、語言賞析

（一）白描手法是魯迅極力提倡的，把握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中查找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預(yù)設(shè)：參見“積累拓展四”。

三、拓展延長

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，轉(zhuǎn)變了你？仿照《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

（二）聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）

最新藤野先生教學(xué)設(shè)計一等獎（優(yōu)秀10篇）

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（2）領(lǐng)悟語言的感情顏色。

教學(xué)重點：課文閱讀。

教學(xué)難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學(xué)時數(shù)：3課時。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑

一，導(dǎo)入新課，培育愛好，強化動機。1，打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時托付增田涉先生代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《老師用書》，今日我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀的錯誤訂正過來。借此，還可培育同學(xué)們的制造精神和制造力量。

二，預(yù)習(xí)課文。1，聽課文錄音，標誕生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教導(dǎo)瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛如緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，根據(jù)時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特殊是“無疑之疑”。

閱讀課文

一，閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀，正音。觀賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)什么感情？——只不過，表達對東京的絕望心情。3.理解描寫“清國留同學(xué)”的外貌的藝術(shù)匠心：提問：寫“清國留同學(xué)”的外貌，抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點？——由于在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。老師介紹當時關(guān)于辮子的學(xué)問：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不行毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲進行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的學(xué)問分子，例如魯迅，領(lǐng)先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又懊悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）?！扒鍑敉瑢W(xué)”辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不愿剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。老師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留同學(xué)的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！4.理解語言修辭的藝術(shù)：“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比方。有嘲諷意味。假如有同學(xué)認為是夸張，則作如下說明：用此比方，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的外形。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。由于夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當?！坝凸饪设b”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照?！拌b”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小學(xué)問《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：“監(jiān)”，甲骨文寫作“”，金文寫作“”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是美麗，這里是反語，用于諷刺，表示對“清國留同學(xué)”的厭惡。將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，由于“成群結(jié)隊”表示“清國留同學(xué)”逛公園、賞櫻花的人許多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后減弱了諷刺的力氣?！熬〞r事”在這里是什么意思？答案：指了解很多無聊的事，也是諷刺說法。5.理解的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留同學(xué)”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留同學(xué)”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。供應(yīng)參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩（投影）：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！6.理解與題目和中心的關(guān)系：這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的緣由，引出與藤野先生的交往。其次個，學(xué)了后文才會知道。

二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))：1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）訂正解剖圖。2，文中的“講義”有哪兩個意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括?！捎诳吹教僖跋壬H自給“我”這個外國同學(xué)改講義。4，“我”為什么“擔(dān)心和感謝”？請用文中的語句回答?！皳?dān)心”是由于講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案兄x”的是藤野先生的熱忱關(guān)懷。5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不行，“添改”比“修改”更費神。6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出依據(jù)?！皇恰Ｓ袃商幙勺C明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣始終連續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)當?shù)墓φn：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。7，填空：藤野先生給改講義改得非常仔細，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但……連……一一”；說明改得準時的詞語是——“其次三天便還我”。8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——仔細負責(zé)。9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對同學(xué)的，又反映了他對科學(xué)問題的。10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

匿名詰責(zé)2，“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5，對“中國是弱國……便不是自己的力量了”的正確理解是。6，“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9，“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤厥饴牭么潭笔怯捎?。10，“我的看法卻變化了”，指。概括地說，“變化”的緣由是。11，這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生劇烈的精神。四，獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：1，第一段中，熱忱贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2，“小而言之”意思是。3，結(jié)尾一段，懷念藤野先生的詳細行動有三：

藤野先生教學(xué)設(shè)計

學(xué)問與力量：

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

2、圍繞與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)悟作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過對課文的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的愛國主義情感。

教學(xué)重點：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點：

理清文章結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)方法：

同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解難為輔。

教學(xué)時數(shù)：兩課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，介紹背景

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學(xué)目標

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次（依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。

3、了解與藤野先生之間發(fā)生的大事，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩在文中表達的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學(xué)

老師巡察、指導(dǎo)、點撥。

檢查自學(xué)，合作探究。

1、給加點字注音

瞥見畸形匿名詰責(zé)

（1）實在是標致極了。

（2）便使我忽又良心發(fā)覺，而且增加士氣了。

2、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目，老師評價。

分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。

四件事：添改講義、訂正解剖圖、關(guān)懷解剖實習(xí)、了解中國女人裹腳。

工作一絲不茍、治學(xué)嚴謹、實事求是、熱忱、沒有狹隘的民族偏。

對藤野先生的懷念，劇烈的愛國精神。

a用典型大事突出人物性格特點。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴謹。與藤野先生的交往為明線，的愛國情感為暗線。c使用反語，增加表達效果。

三、質(zhì)疑問難，深層探究

同學(xué)提出疑難問題，師生共同探究。

四、情感共鳴

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

板書設(shè)計：

1、修改講義一絲不茍

2、訂正解剖圖治學(xué)嚴謹

藤野先生

3、關(guān)懷解剖實習(xí)熱忱懇切

4、了解中國女人裹腳

藤野先生教學(xué)設(shè)計

誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

同學(xué)借助工具書學(xué)習(xí)頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思索和感悟人生意義。

兩課時

教學(xué)內(nèi)容

通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

老師開場白：同學(xué)們，七班級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感謝，給我鼓舞的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今日，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)受、熟悉這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、）

（板書課題，出示目標。）

檢查預(yù)習(xí)

1、組織同學(xué)簡介的留學(xué)目的。

明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)特地學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原預(yù)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生幻想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開頭從事文學(xué)活動，1909年回國后，連續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為聞名的文學(xué)家、思想家、革命家。這畢竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

緋紅猶如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責(zé)凄然教導(dǎo)瞥見抑揚頓挫深惡痛疾

（先請同學(xué)讀并解釋，老師引導(dǎo)同學(xué)評價、推斷、補充。）

整體感知

老師指導(dǎo)語：通過檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜愛的方式自讀課文。

1、同學(xué)自讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

過程：

1、同學(xué)自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。

2、兩名同學(xué)，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前，在東京相識

與藤野在仙臺相處離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)特地學(xué)校。（顯示圖片）最終寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

2、同學(xué)朗讀11—23段，要求同學(xué)給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

過程：

1、同學(xué)掃瞄6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。

2、同學(xué)朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標題。

明確：

1、目睹印象——治學(xué)嚴謹耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象

老師小結(jié)：讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已呈現(xiàn)在我們的目前了，這是，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們連續(xù)讀下去，看為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、添改講義——仔細負責(zé)

訂正解剖圖——嚴格要求

關(guān)懷實習(xí)，熱忱懇切

了解裹腳——求實精神

老師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)懷著魯迅，熱忱地關(guān)心魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾畫出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。

教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)悟的愛國主義思想，品嘗語言，理解主題。

教學(xué)設(shè)計

情感體驗

老師指導(dǎo)語：1、是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？

2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了的愛國主義思想感情。

過程：同學(xué)思索，研討溝通。

明確：1、（1）在東京

所見所聞——清國留同學(xué)的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍

（2）去仙臺

日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地

（3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信大事——個人與祖國的尊嚴受到侵害愛國

電影大事———思想受極大震驚，民族自尊心受到嚴峻挫傷

電影解釋（當時正值日俄戰(zhàn)斗時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他四周的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，生氣和哀思嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何健壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是轉(zhuǎn)變?nèi)说腵精神。電影大事，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想，從今他便終止學(xué)醫(yī)，決計要學(xué)文藝了。）

2、離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情——熱忱贊頌高度評價藏講義愛國懷念付諸行動——掛照片寫文章救國

品嘗語言，理解文意

要求：

1、指名同學(xué)朗讀課文1、2語段，思索：

（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出怎樣的心情？

（2）“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

2、同學(xué)集體誦瀆第5語段，思索：

（2）“竟然睡平穩(wěn)了”句中“竟然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

3、同學(xué)自讀課文第24至31語段，合作探究：

（2）“在講堂里的還有一個我?！睘槭裁匆@樣特意寫明呢？

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

過程：同學(xué)溝通后回答。

明確：

1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)特地學(xué)校去”呼應(yīng)。以極其厭惡的心情和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留同學(xué)惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大理想與灰色的環(huán)境形成了尖銳的沖突，絕望、苦痛、厭惡的簡單心緒包涵在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

（2）句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增加了這一反浯的諷刺力氣，更劇烈地表達了對清國留同學(xué)的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、（1）“也許”表示似有此事，但不完全確定、與句末語氣的“罷”合用，更加強了不愿定語氣。用詼諧的口氣猜想他在仙臺受“優(yōu)待”的緣由，有點自謙、自喜，還有點隱含的感謝之情。把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸、同時也反映出劇烈的民族自尊心。而“由于”則表達不出這層意味。

（2）“竟然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡平穩(wěn)了，表露了對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬谷弧币辉~加強了整個句子的幽默感。

3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使的民族自尊心和人格受到極大損害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述的憤慨，而是以卑視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六非常以上，是老師漏題，而不是個人力量所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，污辱人格的做法引起極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到污辱，更因民族衰弱在列強面前遭到卑視而產(chǎn)生的悲傷。所以這句話表達了極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

（2）文中看電影大事中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明沒把自己看做局外人，旁觀者。

（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強確定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，劇烈地表達了對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡就瑢W(xué)看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。

（4）匿名信事例中有意揭示日本“愛國青年”的荒謬規(guī)律，表現(xiàn)在患病屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪按笫路从畴y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人卑視，從而激發(fā)立志使自己祖國富強的志向，其次件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要緣由之一，這兩件事促使棄醫(yī)從文。

合作研討，體驗反思

老師導(dǎo)入語：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱鬧，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

要求：

1、結(jié)合文（3）課文寫人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思索人生的意義。

過程：同學(xué)各抒己見、激烈爭辯。老師供應(yīng)參考看法如下：

較傾向于第（1）種：“贊揚藤野先生的名貴品行”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅始終懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文看法，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進不行的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入?！?936年魯迅又一直到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

課堂小結(jié)觀賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品嘗陳年佳釀，只有專心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

課后學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。

2、選讀幾段感情顏色濃烈的文字。選讀幾段感情顏色濃烈的文字。

藤野先生教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想：

文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采納由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)同學(xué)多朗讀，多感悟，多爭論。

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)依據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過詳細事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，把握文章敘事線索。

3、體會對老師的崇敬之情，劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)重點、難點：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)支配：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

由同學(xué)的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的緣由與我們剛才所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的學(xué)問。讓同學(xué)說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據(jù)成長的經(jīng)受來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)同學(xué)帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思索問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)受為線索，寫了在日本求學(xué)的一段經(jīng)受，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較簡單地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

其次部分（4—35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、爭論溝通：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過詳細的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留同學(xué)”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這或許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的緣由所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比方、反語的奇妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留同學(xué)”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在精確?????地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，還把“清國留同學(xué)”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，原來是擔(dān)當著救國重任的留同學(xué)，到東京之后，則不思進取，反而追趕時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不遺忘那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比方和反語夸張，將諷刺之情奇妙地流露在字里行間。

其次課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

二、研讀課文其次部分

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)憂我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)懷、嚴格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

2、初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注意穿著的人，生活樸實、簡潔。

同學(xué)爭論后明確：寫了兩件事，即匿名信大事，看電影大事。這兩件事對探究救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信大事使深感弱國弱民倍受卑視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國強民的斗爭精神?！白罱K這流言毀滅了”，魯迅的正義斗爭最終取得了成功。“看電影大事”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們懷疑?！庇眠@樣的反語來表達的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震驚，以及轉(zhuǎn)變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在確定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影大事是告辭藤野先生的直接緣由?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有親密關(guān)系。同時還表現(xiàn)了那份劇烈的愛國熱忱。

三、研讀課文第三部分

爭論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請參考教學(xué)用書p6頁。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思索人生的意義。

四、小結(jié)

課文以與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計【優(yōu)秀10篇】

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很尊敬。雖是很尊敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2、圍繞與藤野先生的交往來分析文章。

1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)悟作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的愛國主義情感。

教學(xué)重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點：理清文章結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)方法：同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解難為輔

教學(xué)時數(shù)：兩課時

教學(xué)過程：

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學(xué)目標

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次(依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。

3、了解與藤野先生之間發(fā)生的大事，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩在文中表達的感情。

5、借鑒寫作特色。

老師巡察、指導(dǎo)、點撥

檢查自學(xué)，合作探究

1、給加點字注音

瞥見畸形匿名詰責(zé)

（1）實在是標致極了。

(2）便使我忽又良心發(fā)覺，而且增加士氣了。

3、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目，老師評價

分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

四件事：添改講義、訂正解剖圖、關(guān)懷解剖實習(xí)、了解中國女人裹腳

工作一絲不茍、治學(xué)嚴謹、實事求是、熱忱、沒有狹隘的民族偏見

對藤野先生的懷念，劇烈的愛國精神。

a用典型大事突出人物性格特點。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴謹。與藤野先生的交往為明線，的愛國情感為暗線。c使用反語，增加表達效果。

同學(xué)提出疑難問題，師生共同探究

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義一絲不茍

2、訂正解剖圖治學(xué)嚴謹

藤野先生

3、關(guān)懷解剖實習(xí)熱忱懇切

4、了解中國女人裹腳

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《藤野先生》

1、默寫詞語、拼音

2、思索下列問題：

(1)抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?

(2)寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?

二、深化理解人物

a、“匿名信大事”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六非常以上，便不是自己的力量了：也無怪他們懷疑?！?/p>

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬規(guī)律，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了在患病屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

b、“看電影大事”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想?！?/p>

——反映出難以抑制的激憤!

c、這兩件事各有什么側(cè)重?

匿名信大事——弱國國民受人卑視。

看電影大事——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“宏大”在何處?

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的同學(xué)，賜予極大的關(guān)懷、鼓舞和真誠的關(guān)心，尤其顯得難能珍貴。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

清國留同學(xué)、“我”。

4、抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留同學(xué)”的丑態(tài)?

抓住他們盤辮子的特征。

運用比方、夸張、反語，表明白對清國留同學(xué)的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”劇烈的愛國主義思想感情?

a、對清國留同學(xué)的絕望、厭惡;

b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;

c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

d、對藤野先生的仰慕;

e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。

三、課堂小結(jié)

至此，我們可以清晰地看到，愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮亮對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國布滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留同學(xué)、圍觀殺人的百姓)，也有懷著劇烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成劇烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

四、布置作業(yè)

1、完成“研討與練習(xí)”二;

2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《藤野先生》

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛國主義精神。

3、爭論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)懷時事。

4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

藤野先生主題教學(xué)設(shè)計

一.教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)依據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過詳細事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，把握文章敘事線索。

3.體會對老師的崇敬之情，劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學(xué)支配：

2課時

四.教學(xué)過程：

第一課時

一.導(dǎo)入

1.讓同學(xué)說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、伴侶、還有間或相識的生疏人）

再讓同學(xué)說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由同學(xué)的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的緣由與我們剛才所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的學(xué)問。讓同學(xué)說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據(jù)成長的經(jīng)受來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)同學(xué)帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思索問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2.明確：

（1）文章以在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)受為線索，寫了在日本求學(xué)的一段經(jīng)受，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較簡單地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

其次部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

四.研讀課文第一部分

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.爭論溝通：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過詳細的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留同學(xué)”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這或許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的緣由所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比方、反語的奇妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留同學(xué)”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在精確?????地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，還把“清國留同學(xué)”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，原來是擔(dān)當著救國重任的留同學(xué)，到東京之后，則不思進取，反而追趕時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不遺忘那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比方和反語夸張，將諷刺之情奇妙地流露在字里行間。

其次課時

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二.研讀課文其次部分

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)憂我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)懷、嚴格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

2初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注意穿著的人，生活樸實、簡潔。

明確：

寫了兩件事，即匿名信大事，幻燈片大事。

魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)斗時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何健壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在轉(zhuǎn)變他們的精神，而擅長轉(zhuǎn)變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，當然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接緣由，但不能理解為偶然因素，假如我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會緣由，這就是當時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何轉(zhuǎn)變“國民性”問題，考慮如何提高國民素養(yǎng)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在確定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影大事是告辭藤野先生的直接緣由?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有親密關(guān)系。同時還表現(xiàn)了那份劇烈的愛國熱忱。

第三課時

一

爭論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著的愛國留意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能珍貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的名貴品行。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

二小結(jié)：

課文以與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

三板書設(shè)計

藤野先生

明線：與藤野先生的交往――沒有民族偏見――懷念先生

添改講義訂正解剖圖關(guān)懷實習(xí)問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文

1.藤野先生教學(xué)設(shè)計

2.挑山工主題教學(xué)設(shè)計

3.祁黃羊主題教學(xué)設(shè)計

4.小班冬天到主題教學(xué)設(shè)計

5.找春天主題教學(xué)設(shè)計

6.暑假平安教育主題班會教學(xué)設(shè)計

7.“學(xué)雷鋒”主題班會教學(xué)設(shè)計

8.學(xué)校畢業(yè)主題班會教學(xué)設(shè)計

9.學(xué)校元旦主題班會教學(xué)設(shè)計

10.兒童節(jié)主題班會教學(xué)設(shè)計

藤野先生教學(xué)設(shè)計

一.教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)依據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過詳細事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，把握文章敘事線索。

3.體會對老師的崇敬之情，劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學(xué)支配：2課時

四.教學(xué)過程：

第一課時

一.導(dǎo)入

1.讓同學(xué)說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、伴侶、還有間或相識的生疏人）

再讓同學(xué)說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由同學(xué)的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的緣由與我們剛才所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的學(xué)問。讓同學(xué)說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據(jù)成長的經(jīng)受來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)同學(xué)帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思索問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2.明確：

（1）文章以在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)受為線索，寫了在日本求學(xué)的一段經(jīng)受，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次