可能性的教學(xué)反思

可能性的教學(xué)反思

可能性的教學(xué)反思1

《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動(dòng)身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，使他們真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要討論的問題。本課就是讓學(xué)生感受最根底的學(xué)問“可能性”。同時(shí)，也讓學(xué)生通過“猜想——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)受大事發(fā)生可能性大小的探究過程，并且培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)與溝通的力量。

在課堂教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問水平。

上課伊始，我用平常日常生活中常見的抽獎(jiǎng)嬉戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著就是在學(xué)生已有的生活閱歷根底上，出示各種可能性的大事來讓學(xué)生感受大事發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的學(xué)問，但在做推斷的時(shí)候精確率高達(dá)100%，這也是與學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的學(xué)問水平動(dòng)身，這樣才是事半功倍。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，表達(dá)小組合作的實(shí)效性。

讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)展小組合作摸球嬉戲，經(jīng)受大事發(fā)生可能性大小的探究過程，體會(huì)可能性是有大有小。

通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獵取學(xué)問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的歡樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

三、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)多嗎？獲哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)機(jī)比擬大？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

從整堂課來看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂，對(duì)課堂的調(diào)控與把握還是做比擬到位。同時(shí)，我又留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩、熟識(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動(dòng)地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必需是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最終通過本科組其他教師的點(diǎn)評(píng)，讓我明白教師的幫助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地到達(dá)課堂的有效教學(xué)

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一、源于生活導(dǎo)入，

使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)學(xué)問。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)潔的猜想活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，概率學(xué)問太抽象了，怎樣使這一學(xué)問深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開頭，我設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生玩“猜牌”這一嬉戲情境，簡(jiǎn)潔而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球嬉戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在嬉戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率根底學(xué)問，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)潔的推斷和推理。

三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，

引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)展“摸球嬉戲”之前，教師先進(jìn)展個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球嬉戲”的順當(dāng)進(jìn)展起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問，展現(xiàn)小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會(huì)概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

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優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來描述生活中一些大事發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本局部?jī)?nèi)容把握的很好。

缺乏；應(yīng)照看到全體學(xué)生。

改良措施；應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的時(shí)機(jī)。

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一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，兔子家族正在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行長(zhǎng)跑競(jìng)賽，推選出的6名運(yùn)動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得成功，你們猜猜誰能得第一？（指名答復(fù)）要是再來一場(chǎng)競(jìng)賽呢？

是呀，在不同的競(jìng)賽中，每一只兔子都有可能取得成功，這就是可能性。

（板書課題）

這節(jié)課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì)可能性。

二、小組嬉戲

師：接下去我們一起玩摸球嬉戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊(duì)和黃隊(duì)。

2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不行翻開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。

師：按這樣的嬉戲規(guī)章，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

學(xué)生嬉戲。

同學(xué)之間溝通結(jié)果。

三、引導(dǎo)探究

1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎(jiǎng)，你們有意見嗎？

2、黃隊(duì)為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。

3、師小結(jié)：黃隊(duì)認(rèn)為袋中的黃球個(gè)數(shù)比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個(gè)數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)嬉戲規(guī)章從一開頭就是不公正的。對(duì)于這樣的分析，大家同意嗎？

4、學(xué)生發(fā)表意見：競(jìng)賽要公正，取勝才榮耀。

5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)嬉戲規(guī)章，競(jìng)賽才公正？

（小組爭(zhēng)論，修改規(guī)章）

6、集體溝通得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、學(xué)生依據(jù)新的嬉戲規(guī)章重新開頭嬉戲，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

8、活動(dòng)反思：通過剛剛兩組摸球嬉戲，你對(duì)嬉戲的公正性有什么熟悉或想法？在剛剛的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或缺乏？

四、穩(wěn)固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閱讀資料。

學(xué)生先自己閱讀再溝通體會(huì)。熟悉到：隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，正反面對(duì)上的次數(shù)會(huì)越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會(huì)。

反思：

本節(jié)課我以嬉戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在奇怪、好玩的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、實(shí)踐是學(xué)生最好的教師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的學(xué)問往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的嬉戲形式，讓學(xué)生親身參加到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能綻開，問題才會(huì)自然而然地被學(xué)生發(fā)覺并解決。

2、課堂上時(shí)間安排比擬合理，學(xué)生參加面廣，嬉戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活潑，能夠表達(dá)學(xué)生的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了根底。

4、敬重信任每位學(xué)生，給他們充分的探究空間。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是布滿這觀看與猜測(cè)的活動(dòng)，因此，運(yùn)用觀看、猜測(cè)這些策略是特別有價(jià)值的，本課的摸球嬉戲是按“現(xiàn)實(shí)情境－－猜測(cè)－－試驗(yàn)――驗(yàn)證猜測(cè)——分析緣由”這一數(shù)學(xué)思索的線索綻開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫忙學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量及自主探究新知的力量。

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優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，合作溝通，匯報(bào)展現(xiàn)，使學(xué)生積極的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

缺乏；學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)的學(xué)問初步推斷生活當(dāng)中的問題，課下應(yīng)當(dāng)多鼓舞學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。

改良措施；今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)覺數(shù)學(xué)。

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“可能性”是試驗(yàn)教材中消失的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇，由于概率學(xué)問比擬抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的困難。我在教學(xué)時(shí)著重從以下幾方面入手：

1、注意學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

本節(jié)課一開頭，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“拋硬幣”的嬉戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡(jiǎn)潔又好玩的嬉戲活動(dòng)，把學(xué)生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其次個(gè)活動(dòng)是“摸球”嬉戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展試驗(yàn)、分析、比擬、猜測(cè)，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必定性，唱到探究勝利的樂趣。第三個(gè)活動(dòng)是推斷大事發(fā)生的可能性，站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到學(xué)問的運(yùn)用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說說生活中大事發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有肯定的思維難度與敏捷性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。整個(gè)教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與推斷，可以說活動(dòng)貫穿全課。

2、注意自主探究與合作溝通

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索、自主探究的時(shí)間和空間，

挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作溝通中共同進(jìn)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性后，我采納了操作試驗(yàn)、自主探究、合作溝通的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去討論、去探究，培育他們的探究及創(chuàng)新力量。通過小組摸球活動(dòng)，你發(fā)覺了什么？這一布滿情趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到大事發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受了解決問題的過程。

3、缺乏之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活閱歷進(jìn)展猜想，沒有親身體驗(yàn)抽簽這一過程。

（2）通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似把握了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“肯定、不行能、可能”三個(gè)詞來推斷大事發(fā)生的可能性時(shí)還存在肯定的困難。

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《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，通過解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，我留意讓學(xué)生在嬉戲活動(dòng)中，通過觀看、操作、溝通、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入以嬉戲化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，注意學(xué)生已有的認(rèn)知根底和生活閱歷，讓學(xué)生分組爭(zhēng)論對(duì)“摸哪袋棋子公正”作出合理推斷。

二、注意將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系。

讓學(xué)生以熟識(shí)的嬉戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子打算誰先走”的生活問題綻開教學(xué)，使學(xué)生在積極的參加中直觀地感受嬉戲規(guī)章的公正性，豐富對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思想去觀看和分析生活中的事物。

三、讓學(xué)生充分經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公正”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜想，通過思索驗(yàn)證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

回憶本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)求大事可能性的大小和規(guī)章的公正性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，留意力高度集中，在嬉戲的愉悅中穩(wěn)固了學(xué)問，增加了自信，把握了所學(xué)學(xué)問。

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“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語(yǔ)來描述生活中的一些大事發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比擬常見，但是比擬抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在肯定困難，學(xué)生初次接觸感到比擬生疏，學(xué)起來有肯定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀看、猜想、實(shí)踐、探究與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)受學(xué)問的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫忙學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)受“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，熟悉世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問。”本課中，教師精確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)受一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、依據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)供應(yīng)的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，教師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。

3、嚴(yán)密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

讓學(xué)生到生活當(dāng)中查找例子，讓學(xué)生感受到可能性學(xué)問就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，到達(dá)練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

情感態(tài)度與自信念作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著特別重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)效勞。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)的過程中教師在完畢語(yǔ)中對(duì)學(xué)生說的話：下節(jié)課假如你努力了，學(xué)習(xí)之星肯定（或者說成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓舞與期望,這樣完畢本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩當(dāng)。然,假如在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓舞,且多一點(diǎn)鼓舞的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必需的。

可能性的教學(xué)反思9

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)展再制造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展方面進(jìn)展了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)展反思。

一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

良好的開端是勝利的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的留意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參加。本課一開頭，我就結(jié)合學(xué)生喜愛做嬉戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學(xué)生參加到新知的探究中來。并利用幫忙兩個(gè)小朋友解決誰先蕩秋千的沖突，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)可能性的學(xué)習(xí)有了新的期盼，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。

二、精確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要?jiǎng)由碛行гO(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

本單元內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》這局部學(xué)問的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如肯定不行能可能常常間或等）來表述大事發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述大事發(fā)生的概率。教材依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，安排簡(jiǎn)潔的等可能性大事，等可能性大事與嬉戲規(guī)章的公正性是嚴(yán)密相聯(lián)的，由于一個(gè)公正的嬉戲規(guī)章本質(zhì)上就是參加嬉戲的各方獲勝的時(shí)機(jī)均等，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)學(xué)問的主軸，以學(xué)生熟識(shí)的拋硬幣的嬉戲活動(dòng)綻開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面消失的可能性。通過嬉戲直觀感受到嬉戲規(guī)章的公正性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀看和分析社會(huì)生活中的事物。并通過探究嬉戲的公正性，潛移默化中培育學(xué)生的公正、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

可能性的教學(xué)反思10

在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生思索：把9張數(shù)字卡片打亂挨次后擺在桌子上，隨機(jī)抽取一張，抽到每張數(shù)字卡片的可能性都是1/9，而單數(shù)有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數(shù)的可能性是5/9，同理，抽到雙數(shù)的可能性是4/9?？梢?，這個(gè)嬉戲?qū)π》级允遣还?。那么小芳肯定?huì)輸嗎？有的聰慧的孩子立刻想到：雖然嬉戲規(guī)章對(duì)小芳不利，但依據(jù)隨機(jī)大事的特性，小概率大事也是會(huì)發(fā)生的，所以在一次試驗(yàn)中并不能斷定小芳就肯定會(huì)輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復(fù)試驗(yàn)下抽到單數(shù)和雙數(shù)的頻率的極限，只能說明小芳輸?shù)目赡苄院艽?，尤其是在該嬉戲大量重?fù)進(jìn)展試驗(yàn)時(shí)，這一點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)得更明顯。

因此，在獨(dú)立的一次嬉戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)公正的嬉戲規(guī)章呢？許多同學(xué)想到：可去掉一張單數(shù)卡片或再增加一張雙數(shù)卡片，從而使得摸到單數(shù)和摸到雙數(shù)的可能性都是1/2，就實(shí)現(xiàn)了嬉戲的公正。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看1-9這九個(gè)數(shù)，發(fā)覺5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數(shù)，后面也有4個(gè)數(shù),聰慧的孩子立刻想到：假如摸到大于5的卡片小明贏，假如摸到小于5的卡片小芳贏，假如摸到卡片5嬉戲重來。通過這樣一番思索學(xué)生真正理解了什么才是真正的嬉戲公正性，加深了對(duì)可能性的理解，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

可能性的教學(xué)反思11

人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計(jì)與概率》中概率的起始學(xué)問之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)大事可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方法，體會(huì)單次大事發(fā)生的不確定性，并進(jìn)展運(yùn)用。

基于以上的熟悉，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的根本設(shè)想，準(zhǔn)備通過不憐憫境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜測(cè)——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的熟悉。

從生活中來，就是敬重學(xué)生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步推斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過驗(yàn)證才能上升到理論熟悉，我通過讓學(xué)生小組進(jìn)展摸球，收集數(shù)據(jù)，比擬、分析數(shù)據(jù)，證明白剛剛學(xué)生的猜測(cè)是正確的，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是敬重?cái)?shù)學(xué)的根本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我還安排了很多與生活相關(guān)的例子，如：足球競(jìng)賽前，通過拋硬幣的方式推斷雙方隊(duì)員的位置；打乒乓球時(shí)通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時(shí)通過扔色子來推斷誰先走……這些都是我們生活中常常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特殊感興趣。

除此之外，我還特殊注意學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓他們通過所學(xué)的學(xué)問，自己去思索、去完善新的嬉戲規(guī)章，使我們的嬉戲更加的公正。

缺乏之處：

這節(jié)課根本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)展，沒有發(fā)生“小概率大事”的狀況，我覺得自己還應(yīng)預(yù)備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不肯定與猜測(cè)的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近猜測(cè)的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(zhǎng)自己先來匯報(bào)，然后再一起進(jìn)展總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

可能性的教學(xué)反思12

本節(jié)課我試圖表達(dá)“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展”的思想，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)覺和把握有關(guān)“可能性”的學(xué)問，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀看事物、思索問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過選取學(xué)生生活中比擬熟識(shí)的搖獎(jiǎng)活動(dòng)，把嬉戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟識(shí)的、有意義的、貼近自己生活閱歷的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜想、驗(yàn)證、溝通中形成概念的.，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，表達(dá)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成和進(jìn)展的過程，獵取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)把握必要的根底學(xué)問和根本技能”。

3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型，并在小組中爭(zhēng)論溝通，形成共識(shí)——數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，。讓學(xué)生列舉生活中常見的可能性大事再次加深對(duì)“可能性”的理解。從課堂延長(zhǎng)到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。

可能性的教學(xué)反思13

在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的根底上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說出事物可能性大小，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，表達(dá)數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性和客觀性。

1、能在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究大事發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的嬉戲活動(dòng)綻開，既有利于激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的根底上，有意義地承受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。

2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的嬉戲這一情境讓學(xué)生有目的深入討論、逐步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，使枯燥的學(xué)問趣味性，抽象的學(xué)問形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)受、去討論。

3、借助摸牌嬉戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活閱歷，自主探究大事發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的學(xué)問解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增加。

4、通過練習(xí)，讓學(xué)生推斷簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積存用分?jǐn)?shù)表示大事發(fā)生的可能性的閱歷，加深對(duì)可能性大小的熟悉。通過計(jì)算可能性的大小推斷嬉戲規(guī)章是否公正，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決身邊的實(shí)際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步把握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總體來說，本節(jié)課到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，特殊是對(duì)于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，這一最根本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及教師調(diào)動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱鬧的溝通。

可能性的教學(xué)反思14

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要教學(xué)大事發(fā)生的可能性。

例1通過摸球嬉戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學(xué)生體驗(yàn)可能性是有大小的。教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和敏捷性,為學(xué)生供應(yīng)更大的思索空間與更多的探究時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)潔隨機(jī)現(xiàn)象的特