小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建研究

一、從教學(xué)層面出發(fā)，做好主題框架初步構(gòu)建（一）擁有宏觀視野，明確單元整合主題教—學(xué)—評結(jié)構(gòu)中以“教”為首，這一環(huán)節(jié)中的“教”主要指教學(xué)的設(shè)計(jì)階段。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求做好精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能通過課程結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建帶動(dòng)學(xué)生展開一系列的探究實(shí)踐，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升定下初步基調(diào)?；谶@一理念，在推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群模式落實(shí)在小學(xué)語文課程的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)以教為首，在設(shè)計(jì)階段做好主題定位，初步建構(gòu)課程教學(xué)框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群制定基礎(chǔ)的探究方向。這要求教師首先要擁有單元整合的教學(xué)視野，脫離傳統(tǒng)的以每課為核心的設(shè)計(jì)觀念，從宏觀角度審視各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，明確單元的教育主題，進(jìn)而組織學(xué)生開展更為綜合的探究實(shí)踐活動(dòng)。例如，在部編人教版語文五年級下冊第四單元中整合了以描寫愛國情懷為主的文章，意在通過詩詞與文章中對不同形象的描寫突出古今的愛國主義之情。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師即應(yīng)從宏觀角度審視各篇詩詞與文章中的這一共性，根據(jù)實(shí)際聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對單元主題的整合，進(jìn)而構(gòu)建起以愛國情懷感知為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為單元的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。打下基礎(chǔ)之后，學(xué)生將依照愛國情懷探究主題展開一系列語文探究實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中真正能聚焦各個(gè)課程所指向的核心內(nèi)涵，最終在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下更進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對愛國主義觀點(diǎn)的理解，最終為學(xué)生深層素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。（二）結(jié)合課程目標(biāo)，精準(zhǔn)提煉實(shí)踐任務(wù)在素質(zhì)教育改革背景下，為了搭建起以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)框架，教師還需要始終結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在設(shè)計(jì)階段為學(xué)生提供科學(xué)的探究落腳點(diǎn)，優(yōu)化其實(shí)際探究過程體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)階段，教師也應(yīng)結(jié)合語文課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求，做好主題框架下實(shí)踐任務(wù)的精準(zhǔn)提煉工作，為任務(wù)群下學(xué)生的探究提供支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。例如，在部編人教版語文五年級上冊第六單元中，教師應(yīng)將“父母之愛”作為單元任務(wù)群的構(gòu)建主題，聚焦本單元文章中的核心情感表達(dá)，突出情感概念以強(qiáng)化學(xué)生對其情感的共鳴。而在本單元任務(wù)群的搭建環(huán)節(jié)中，教師即應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知規(guī)律做好單元內(nèi)的任務(wù)提煉工作，首先引導(dǎo)學(xué)生在文章的閱讀環(huán)節(jié)對寫作情感進(jìn)行分析，突出學(xué)生對父愛與母愛情感的感知；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的情感表達(dá)與寫作技巧進(jìn)行思考，讓學(xué)生在了解寫作手法的基礎(chǔ)上，理解父母之愛；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展描寫自己父母的寫作活動(dòng)，在寫作中表達(dá)自己對父母的感激之情。二、從學(xué)習(xí)視角進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)自主探究機(jī)制建立（一）構(gòu)建項(xiàng)目小組，引導(dǎo)合作探究在素質(zhì)教育體系下，“學(xué)”成為教—學(xué)—評三個(gè)環(huán)節(jié)中的核心。它要求教師始終聚焦于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，以此促使學(xué)生在過程中真正掌握學(xué)習(xí)方法，建立思維框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與深層學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升?；诖?，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師應(yīng)切實(shí)從學(xué)習(xí)視角推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)行機(jī)制的有效建立與不斷優(yōu)化，真正在該模式下帶給學(xué)生最佳的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以首先嘗試通過構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群展開合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的最大提升。例如，在部編人教版語文五年級下冊第二單元中，學(xué)生將對節(jié)選自我國四大名著中的選段進(jìn)行閱讀，系統(tǒng)感受我國經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)的文化內(nèi)涵。在這一單元的教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師將以項(xiàng)目化實(shí)踐形式組織學(xué)生集中探究四大名著的寫作特征與寫作特點(diǎn)，促使學(xué)生深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)涵的理解，推動(dòng)其文化素養(yǎng)的提升。而為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群探究效率與質(zhì)量得到極大提升，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組合作探究的方式共同完成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，通過交互的方式使學(xué)生在四大名著信息收集、文學(xué)人物形象分析等環(huán)節(jié)中形成觀點(diǎn)，極大地拓寬學(xué)生的獨(dú)立探究視野，最終促進(jìn)學(xué)生自主探究質(zhì)量的提升。（二）推動(dòng)任務(wù)分層，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)區(qū)間由于影響學(xué)生個(gè)體的因素各不相同，所以學(xué)生個(gè)體之間往往存在著學(xué)習(xí)個(gè)性的差異，這將直接影響學(xué)生對同一任務(wù)的探究效率與探究質(zhì)量。為此，教師需要在小學(xué)語文課堂中始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建環(huán)節(jié)做好分層機(jī)制的建立與研究工作，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)區(qū)間，使學(xué)生在任務(wù)群探究環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。例如，在部編人教版語文五年級下冊第五單元的教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生對人物描寫這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群展開一系列探究活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生在任務(wù)群框架下進(jìn)一步深化對人物描寫的理解，并掌握寫作過程中這一要素的實(shí)際應(yīng)用方法。而在實(shí)際任務(wù)群任務(wù)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際的閱讀能力與寫作能力，對人物描寫方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在該模式下，語文素養(yǎng)相對較弱的同學(xué)將聚焦閱讀資源中人物描寫的應(yīng)用，開展對現(xiàn)有內(nèi)容的定向分析，而語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)則將在任務(wù)下展開對閱讀語句的仿寫實(shí)踐，開展讀寫結(jié)合等更為綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過適當(dāng)分層，學(xué)生能在任務(wù)群框架下獲得最佳的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，得到個(gè)人能力范圍內(nèi)的最大化提升，以此真正推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式質(zhì)量的最大提升。三、從素養(yǎng)角度評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)深層提升（一）以過程評價(jià)為首，聚焦探究學(xué)習(xí)思維在小學(xué)階段的語文教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師還應(yīng)對應(yīng)教—學(xué)—評一體化結(jié)構(gòu)，做好評價(jià)環(huán)節(jié)的建設(shè)工作，給予學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下應(yīng)有的評價(jià)反饋，以協(xié)調(diào)其實(shí)現(xiàn)對任務(wù)群學(xué)習(xí)模式的反思，建立起更加完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，切實(shí)推動(dòng)其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下得到提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師可以將過程評價(jià)作為首要的評價(jià)目標(biāo)，并將探究學(xué)習(xí)思維作為評價(jià)的具體導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探究過程中學(xué)生的探究思維。例如，在部編人教版語文五年級下冊第一單元的教學(xué)中，教師以“鄉(xiāng)居”為主題引導(dǎo)學(xué)生對與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的內(nèi)容展開任務(wù)探究，在探究過程中教師應(yīng)始終聚焦學(xué)生的探究思維與探究方法，對其單元框架下的語文思維進(jìn)行審視，進(jìn)而找出不足之處。而后通過評價(jià)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生反思探究過程中的問題，使學(xué)生自主尋找在學(xué)習(xí)任務(wù)群探究過程中的思路，從而推動(dòng)學(xué)生思維素養(yǎng)的有效提升。（二）以內(nèi)容評價(jià)為主，提供素養(yǎng)提升方向教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)環(huán)節(jié)還應(yīng)以內(nèi)容評價(jià)為主要評價(jià)方向，對學(xué)生在任務(wù)群下探究的過程以及成果進(jìn)行審視，從中分析學(xué)生能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的方向，而后通過評價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群中對應(yīng)環(huán)節(jié)的感知，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最大化提升。例如，在部編人教版語文五年級上冊第三單元的任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生將圍繞民間傳說這一主題展開項(xiàng)目化探究活動(dòng)，在對課內(nèi)民間傳說故事進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，展開對民間傳說文化的進(jìn)一步探究。后續(xù)，教師應(yīng)組織學(xué)生對任務(wù)群下探究的成果進(jìn)行集中展示，并對其進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，在該評價(jià)環(huán)節(jié)對學(xué)生探究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，著重點(diǎn)評學(xué)生對文章中文化概念的解讀，通過反饋帶動(dòng)學(xué)生對民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行進(jìn)一步