《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì)

第第頁(yè)《為了自由呼吸的教育》的讀書(shū)心得體會(huì)

〔一〕閱讀豐富自我

李老師說(shuō)：“我真正的〔學(xué)習(xí)〕是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素養(yǎng)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，假如沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。”

李老師之所以能從老師校長(zhǎng)局長(zhǎng)教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思索和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》、《〔怎樣〕培育真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的聰慧》；從約翰基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗凱的《掌控人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《勝利的策略》……從教育理論專(zhuān)著到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天非常鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別出心裁的讀書(shū)活動(dòng)。

說(shuō)實(shí)在的，我甚至談不上是一個(gè)〔愛(ài)〕讀書(shū)的人，但是讀了這本書(shū)后，我深受鼓舞，決斷制定看書(shū)計(jì)劃，豐富自己，豐富教學(xué)。

〔二〕博愛(ài)每一位同學(xué)

作為一名老師，要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位同學(xué)。老師的愛(ài)猶如陽(yáng)光普照大地，猶如〔雨〕露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。同學(xué)最關(guān)懷的是老師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)懷和喜歡。當(dāng)我們面對(duì)同學(xué)時(shí)，尤其是那些好像充斥缺點(diǎn)的同學(xué)時(shí)，假如能盡量發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊頌他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的盼望和信心，鼓舞他們發(fā)奮向上。曾記得一位優(yōu)秀老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠〔查找〕同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，盡可能地制造條件讓同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)同學(xué)的微小進(jìn)步。

老師一味苛求同學(xué)，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，常?？吹胶芏嗷顫姾脛?dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充斥靈氣的同學(xué)被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些同學(xué)變得溫文寧?kù)o了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)〔什么〕就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些老師把這種轉(zhuǎn)變效果視為〔成果〕，至于同學(xué)們的將來(lái)如何，他們那么很少考慮。像這樣，老師只是把活潑變得寧?kù)o，把同學(xué)性格的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是老師的這種教育抑制了同學(xué)的身心進(jìn)展，阻礙了同學(xué)智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的同學(xué)，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、新奇心強(qiáng)的'孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默不語(yǔ)，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？緣由是他的女老師常常生氣和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣揚(yáng)，直到小巴甫里克〔學(xué)?！场菜陌嗉?jí)〕畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的〔植物〕學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，假如小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，或許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。

〔三〕原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄

讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充斥絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——

教育其實(shí)很簡(jiǎn)約：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。

教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱蔽起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。

教育不需要“目中無(wú)人”的管理。

老師的心目中不應(yīng)當(dāng)有壞同學(xué)。不要輕易給同學(xué)做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)懲罰的大棒。

評(píng)價(jià)的尺子越多，好同學(xué)就越多。

觀賞！觀賞同學(xué)，觀賞他們的制造，觀賞他們的成果，這成了我每一天的享受。

教育需要從環(huán)節(jié)入手，然后才能塑造出著重環(huán)節(jié)的同學(xué)。

不占用同學(xué)自主的時(shí)間是尊敬同學(xué)的最基本的要求。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。

一個(gè)人的真正品行可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它的確在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生進(jìn)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子〔心靈〕的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、〔美滿〕和歡樂(lè)的教育。

同學(xué)已經(jīng)會(huì)的不講，同學(xué)自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。

只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思考和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

最大限度的尊敬同學(xué)的情感需求，尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)差異，尊敬同學(xué)的自我選擇，這是教育的永恒。

……

最末讀完這本書(shū)，我深深明白：作為老師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)同學(xué)求知假設(shè)渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通與