聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)和建議

聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)和建議_生物聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)1、林清華教師(漳州八中)

林教師給我們上了一堂特別精彩的課，從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果來(lái)看，她花了許多心思，在教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)中均設(shè)置了大量圖片，資料的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)教學(xué)都起到很好的幫助作用，使學(xué)生始終保持留意力，同時(shí)也讓學(xué)生更好的理解學(xué)問(wèn)。缺乏之處是:DNA不能等同于核區(qū)，另外學(xué)生思索時(shí)間較少。

2、黃蘭貞教師(漳州三中分校)

今日聽(tīng)了林教師的課總體感覺(jué)特別清晰，整堂課聽(tīng)下來(lái)清楚可見(jiàn)、點(diǎn)線明白、具有感染力，我想學(xué)生聽(tīng)完應(yīng)當(dāng)是很有收獲而且是印象深刻的。收集的材料許多，教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置得較有條理性。只是時(shí)間前松后緊，芽孢沒(méi)有突破。另外，養(yǎng)分方式描述比擬簡(jiǎn)潔。

3、蔡清柑教師(立人學(xué)校)

林教師語(yǔ)言表達(dá)特別清楚、課件做得好。提一個(gè)小建議，我認(rèn)為留給學(xué)生思索的時(shí)間尚可再多些，一講究竟?jié)M堂灌，應(yīng)當(dāng)下來(lái)檢查學(xué)生，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思索、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。學(xué)生競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)鼓舞為主，而不應(yīng)當(dāng)采納反扣分形式，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性積極性，。

4、蘇艷華教師(漳州二中)

語(yǔ)言精確清晰，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，沒(méi)有廢話。聽(tīng)完后，我覺(jué)得收獲特別多，整堂課運(yùn)用了大量有說(shuō)服力的資料證據(jù)，教學(xué)效果特別好。

5、蘇藝君教師(漳州七中)

今日聽(tīng)了林教師的課總體感覺(jué)特別清晰，只是回歸課本的內(nèi)容太少。特殊對(duì)一些根底學(xué)問(wèn)比擬差的同學(xué)更應(yīng)當(dāng)多閱讀，思索，理解。

6、鄭朝陽(yáng)教師(漳州雙語(yǔ))

在教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置了大量圖片，假如每一課程都能夠做好課件那么就太好。

7、陳秋香教師(漳州市普教室)

優(yōu)點(diǎn):

①備課充分:如課件制作精致，課件中一些內(nèi)容比方生動(dòng)形象，相關(guān)內(nèi)容拓展恰當(dāng)。

②教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好:備課態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，語(yǔ)言清楚明白，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教態(tài)自然大方，尤其是多媒體制作技術(shù)較高，畫(huà)面美觀、簡(jiǎn)潔、明白。

③教學(xué)設(shè)計(jì)合理，表達(dá)了新課改的要求。如鵝頸瓶試驗(yàn)的課件展現(xiàn)，細(xì)菌大小播放挨次，細(xì)菌養(yǎng)分方式的類(lèi)型等均處理得當(dāng)，有助于突破重難點(diǎn)。最終安排“快樂(lè)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽”對(duì)學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)等等教學(xué)環(huán)節(jié)處理，不僅是本課的亮點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④本節(jié)學(xué)問(wèn)目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)到位。

缺乏:

培育學(xué)生力量方面欠缺:如課件展現(xiàn)過(guò)多，影響了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的閱讀時(shí)間，不利于培育學(xué)生閱讀力量;師生互動(dòng)較少，不利于培育學(xué)生表達(dá)力量。

生物聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)2

余奕教師上的是高中生物生物其次冊(cè)第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造上進(jìn)展的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培育自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新學(xué)問(wèn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、爭(zhēng)論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一、探究安排合理，注意學(xué)問(wèn)聯(lián)系

張教師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生供應(yīng)相關(guān)的資料，創(chuàng)立生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更簡(jiǎn)單理解這局部學(xué)問(wèn)，能加深對(duì)新學(xué)問(wèn)的把握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否轉(zhuǎn)變等層層推動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，從而形成學(xué)問(wèn)框架，體驗(yàn)勝利之感。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培育自主探究

張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造，然后在現(xiàn)有的根底水平上建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展回憶，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么?”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)展有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有轉(zhuǎn)變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來(lái)概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注意力量培育

張教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成肯定的梯度，層層推動(dòng)，采納啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上把握好根底學(xué)問(wèn)，另一方面通過(guò)不同層次的練習(xí)，培育了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解題的力量，到達(dá)了教學(xué)目的。

生物聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)3

鄭慶惠教師上的“代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的轉(zhuǎn)變與生物進(jìn)化”的其次課時(shí)，它是高二生物中特別重要的一門(mén)課，只有通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的轉(zhuǎn)變，只能為進(jìn)化供應(yīng)原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向轉(zhuǎn)變，而導(dǎo)致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的轉(zhuǎn)變。鄭教師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)落實(shí)。鄭教師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，詳細(xì)如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚：鄭教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造，然后在現(xiàn)有的根底水平上建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清楚，首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展回憶，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫(kù)頻率不發(fā)生轉(zhuǎn)變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比方有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的轉(zhuǎn)變。再通過(guò)探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向轉(zhuǎn)變。再通過(guò)課堂小結(jié)的形式來(lái)概括本節(jié)課的內(nèi)容。最終有反應(yīng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步穩(wěn)固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：鄭教師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果特別好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將學(xué)問(wèn)點(diǎn)落實(shí)到位。

二、課堂構(gòu)造安排嚴(yán)謹(jǐn)：學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展（總結(jié)），又能引出下一問(wèn)題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向轉(zhuǎn)變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向轉(zhuǎn)變呢?”這一過(guò)渡就能很好的表達(dá)這一點(diǎn)。時(shí)間的安排也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。

三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活潑，氣氛熱鬧。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的根底上都有肯定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、注意學(xué)生力量培育：鄭教師擅長(zhǎng)采納啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。詳細(xì)的做法是：采納問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭教師就采納循循善誘的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。五、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色：鄭教師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

讓學(xué)生一聽(tīng)就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)速上的變化能使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度。另外，鄭教師的語(yǔ)言也特別生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的培