蘇教版三年級數(shù)學(xué)《克的初步認識》教學(xué)反思

蘇教版三年級數(shù)學(xué)《克的初步認識》教學(xué)反思一、教材分析：學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感受來感知。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過組織有效的活動讓每個學(xué)生都動起來，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學(xué)生對克的感性認識，通過學(xué)生的親軀體驗，在整個新知識的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探究、去體驗，主動地建構(gòu)知識。二、教學(xué)反思：（一）成功之處：我在課的設(shè)計和實施中努力表達一個宗旨活動與探究。通過組織豐富、有味的活動以及推測等活動，較好地表達了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能。1.以活動的方式讓學(xué)生主動體驗數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課最突出的特點是十分重視學(xué)生的實踐活動。用學(xué)生喜愛的活動方式來調(diào)動學(xué)生的參與探究活動的主動性。教師真正把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學(xué)生猜一猜引發(fā)爭辯，教師及時組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在周圍。在這種體驗活動中，學(xué)生開始意識到如何樣從不同的角度去摸索問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)事實上是自己動動腦筋也能解決的情況，這對小學(xué)三年級學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗。2.要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有緊密的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生愛好的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。權(quán)衡小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。這些材料真實而具體，也是學(xué)生感愛好的，如此排除了學(xué)生的生疏感，使學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)原先如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。３、自主探究實現(xiàn)再制造。新課程呼吁平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動中，教師給予了學(xué)生專門大的自由空間，學(xué)生能夠自由自在，充分地表達自己的方法。如，估量１個２分硬幣和一個蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說不清晰時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度摸索問題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享歡樂。教師的一言一行差不多上以一個合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份顯現(xiàn)，一顰一笑都表達出對學(xué)生的滿腔愛心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的。在這種氛圍中學(xué)習(xí)的小孩，如何會不喜愛數(shù)學(xué)呢？4．提供參與機會，延伸課外實踐我在課的最后設(shè)計了如此一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí)，并依照自己在課前的調(diào)查，填寫表格嗎。點擊鼠標：顯現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學(xué)生依照自己的愛好和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫，后指名部分學(xué)生說說自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。然后讓學(xué)生估量一下它們有多重？估量后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估量，分組活動。最后請同學(xué)們課后再去進行如此的調(diào)查，看看這次你都能估量對每件物品的質(zhì)量嗎？帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個重要組成部分，教學(xué)中，我也努力表達這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的調(diào)查進行反饋和實踐驗證，讓學(xué)生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的調(diào)查與估量更進一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋進展，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。（二）存在問題及形成緣故1、授課時刻過長，本節(jié)課的授課時刻超過了40分鐘?？偨Y(jié)緣故有二：一是學(xué)生動手操作的活動多，為讓學(xué)生充分體驗，費了一些時刻；二是學(xué)生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的組織教學(xué)，也白費了時刻。3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學(xué)生動手操作的活動專門多，教學(xué)中教師盡管有意識的提了專門多要求，但對興奮度專門高的學(xué)生作用不大，教師每進行一項活動都要等待專門長時刻，應(yīng)定程度上也阻礙了教學(xué)的進程。（三）第二次教學(xué)策略預(yù)設(shè)依照對第一次教學(xué)的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：1、準確把握教材，明白得教材中教學(xué)資源的使用目的，如此就能夠更合理的對教學(xué)資源進行使用、取舍和調(diào)換；2、對學(xué)生進行資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。事實上“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，專門是漢代以后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素養(yǎng)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力進展的教學(xué)方式,慢慢為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。事實上,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素養(yǎng)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時，學(xué)生在課堂上可能會顯現(xiàn)的情形，假如顯現(xiàn)意外情形，教師應(yīng)如何處理；4、平常教學(xué)資源的使用要加強，只有平常多對學(xué)生出現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會降低這些資源對學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對這些資源從無意