2023年數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思1

“兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進位的筆算”學(xué)生在駕馭了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算方法后，應(yīng)用這一已有學(xué)問探究出一次進位的`筆算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認為在新課的綻開時，應(yīng)注意的是學(xué)生的思維過程，因此，我激勵學(xué)生自己去探究筆算的方法。

但在以往閱歷中象蔣××、陳××的錯誤還是會常常出現(xiàn)，針對這一現(xiàn)象，我又將錯就錯，讓學(xué)生中的錯誤狀況展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去評價、分析錯誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯誤，起到“有則改之，無則加勉”的作用。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我在讓他們相識到錯誤的同時，感謝他們?yōu)榇蠹姨崃藗€醒，并激勵他們剛好改正，也能愛護學(xué)生的自尊心。

本節(jié)課，我放手讓學(xué)生在自己探究、反饋、校正中獲得正確的計算方法，著眼于學(xué)生實力的培育，取得了較好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思2

4月中旬，我有幸參加了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)實行，而看課活動的主要形式――同課異構(gòu)，更是讓我們基層老師從中獲益匪淺。透過我鎮(zhèn)的老師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受許多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思索，也一向伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上方的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自我不成熟的見解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課潛力呢？

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實――精確把握教學(xué)目標

即：多從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕獲教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標切合實際。

解決策略

1、了解學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標。――課前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有閱歷基礎(chǔ)上。――抓準切入點

3、教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題成數(shù)學(xué)模型并進行說明與應(yīng)用的過程。――親歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境――激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的須要

依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生對新知探究的須要。因此這個學(xué)習(xí)情境就應(yīng)是現(xiàn)實的、有好處的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境

2、漂亮的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)學(xué)問本身的問題情境

三、選用相宜的教學(xué)方式――注意學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性務(wù)必使學(xué)生有機會真正經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采納多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思索、探究學(xué)習(xí)、合作溝通中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)建性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生須要。

2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，激勵獨立思索、溝通、質(zhì)疑、共同探討，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱忱。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期構(gòu)成的――有的人起限制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象，給每個人帶給發(fā)展進步、變更自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練――促進數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教化永恒的話題。注意課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能賜予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本潛力是建好大廈的保證。因此，學(xué)問務(wù)必到位，潛力務(wù)必訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學(xué)雙基的要求就應(yīng)與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐潛力的培育融合于教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問定好位，打好樁。

2、依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問的縱向發(fā)展，幫忙學(xué)生將它連成“學(xué)問鏈”；透過橫向溝通，幫忙學(xué)生將它連成“學(xué)問網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，構(gòu)成立體的學(xué)問模塊。

五、細心設(shè)計教學(xué)活動、捕獲巧用教學(xué)資源――激活學(xué)生思維、促進學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)活動是在老師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有安排的一項困難的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性務(wù)必有老師課前的周密策劃，即精確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是老師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動是應(yīng)對著不一樣特性的生命體，它又該是充溢活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的細心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要細心預(yù)設(shè)又要注意生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機靈篩選課堂生成，從而到達奇妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、細心預(yù)設(shè)――精確把握教全面了解學(xué)生

有效開發(fā)資源適時精確評價

2、關(guān)注生成――寬容地接納生成理智地相識生成

機靈地篩選生成奇妙地運用生成

以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解，我想，假如老師在備課和上課中假如能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點；基訓(xùn)練扎實一點；教學(xué)容量厚實一點；學(xué)生思維活躍一點；教學(xué)方式敏捷一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”！而我們的老師也會“名”！

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思3

《用數(shù)學(xué)》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上，利用這些學(xué)問解決實際問題，培育學(xué)生視察和獲得有用數(shù)學(xué)信息的實力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題、提出問題。

教學(xué)本課我重視每一個環(huán)節(jié)、每一道例題都有明確的目的，并通過引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思索、小組合作溝通、老師適時點撥達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

我發(fā)覺新課程背景下，很多課的教學(xué)都省略了復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，干脆創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。我覺得要想一節(jié)課上得扎扎實實，復(fù)習(xí)舊知是很必要的，因此我讓學(xué)生先口算了10道20以內(nèi)退位減法，第一道題還讓學(xué)生說了口算過程，強調(diào)了算法。我在叫孩子們口算時分別請女生、男生、第1組、第3行……的同學(xué)來回答，孩子們只有留意力高度集中，才能在叫到他時快速精確的站起來回答。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又復(fù)習(xí)了一單元中的'確定位置，同時培育孩子們的留意力，可謂一舉三得。

在板書完課題后我讓孩子們齊讀課題，符合低年級孩子的特點，假如再問問孩子什么是“用數(shù)學(xué)”?你怎樣理解?會更好的強化教學(xué)內(nèi)容，幫助孩子更好的理解。

在教學(xué)主題圖時，我首先在大屏幕上出示了這幅彩色畫面，然后通過語言描述為學(xué)生創(chuàng)建出一種真實、生動、活潑的嬉戲氛圍，激起學(xué)生的探究愛好。為了更好的為學(xué)生的思維供應(yīng)導(dǎo)向，我實行先引導(dǎo)學(xué)生仔細視察“捉迷藏”圖，再引導(dǎo)他們獨立解決圖中問題，然后全班溝通，總結(jié)解題的思路。有了解決第一幅圖的基礎(chǔ)，于是丟手絹圖和踢足球圖我讓學(xué)生們在小組內(nèi)探討解決。我則參加小組探討和巡察、了解、收集好的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，通過反饋、講評，提升同學(xué)們的思索水平。小組合作不流于形式，這與平常的指導(dǎo)、訓(xùn)練分不開。在小組合作學(xué)習(xí)時孩子們有分工，有合作，孩子們會說、能說出本小組學(xué)習(xí)的成果。

教學(xué)中我?guī)椭⒆觽兝砬逶鯓佑脭?shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的數(shù)學(xué)問題，同時概括總結(jié)出解決問題的基本方法：發(fā)覺問題—提出問題—解決問題。把解決問題的方法貫穿到整個教學(xué)過程中，學(xué)以致用、條理清晰、主題顯明。

由于這節(jié)課有撫順市的教研員田老師、新?lián)釁^(qū)的教研員王老師、欒校長以及年組老師聽課，所以在反饋時我為了顧全孩子們的面子，愛護他們的自尊，沒有像平常那樣讓做錯的孩子說說自己錯在哪里。其實在平常的教學(xué)中，我會使教學(xué)反饋實實在在，剛好訂正孩子們做題時出現(xiàn)的錯誤。

教研員聽課后也提出了本節(jié)課的不足之處：一是反饋不到位;二是孩子的發(fā)言有兩處我沒有留意傾聽，發(fā)言的錯誤沒有剛好訂正。

從以上兩點，我感覺到自己教學(xué)機靈運用不夠自如，因此，探究的道路上還需加倍努力。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思4

由于本課教學(xué)資料是線的相識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有必需的困難，不簡單駕馭它們的特點，為了使學(xué)生更好的相識直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

起先就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培育學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)學(xué)問，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的駕馭學(xué)問并且貼合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了連接了新課資料，培育了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取性。

2、小組合作、深化探究：

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(獨立思索3分鐘)，用自我的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生放開心扉，對三種線的理解究竟是怎樣的，再經(jīng)過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下綻開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思索的時間，這樣的教學(xué)我個人認為是不完備的，是不以不一樣學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思索時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們相互溝通說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的.學(xué)習(xí)效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

3、實踐活動、體會規(guī)律。

讓學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自我玩中體會經(jīng)過一點能畫多數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，貼合數(shù)學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些資料要有利于學(xué)生主動的進行視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自我應(yīng)有的特性特點。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思5

新的課程標準的實行須要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時間、地點、人物三個方面進行了反思。

一、時間：是否肯定要按固定的程序進行

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課我們常常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏固(10分鐘)、作業(yè)(7分鐘)、小結(jié)(3分鐘)。實行教研活動時，在上課前有閱歷的老老師常千吩咐萬叮囑年輕老師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務(wù)必需在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)老師對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進程都詳細以時間依次來分解，有時怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓學(xué)生爭論溝通，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，老師往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性為代價，弊病許多。我們認為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要支配。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點思路駕馭了，不會的.問題解決了，即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于學(xué)生對某個內(nèi)容探究的欲望很強，老師打破教材課時的限制，依據(jù)學(xué)生的須要敏捷地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節(jié)好課。

二、地點：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間莫非僅在教室

現(xiàn)象：九年級上每四章、視圖與投影的教學(xué)中，對投影這部分內(nèi)容，老師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學(xué)的基本學(xué)問，傳授學(xué)生如何得到影子，或者依據(jù)影子得到實物及找尋光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形態(tài)?老師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提示學(xué)生課后自己試驗。事實上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘;說的大一點，可能就此引起了一引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探究大自然的愛好。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對學(xué)生的動手操作、社會調(diào)查實力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標就是教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些學(xué)問，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的學(xué)問、思維與方法，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數(shù)學(xué)的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時努力體現(xiàn)“從問題情境動身，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過視察、操作、思

考、溝通等活動逐步增加學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生相識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)支配多種可供選擇的教學(xué)活動，如課前的調(diào)查和試驗，課后的數(shù)學(xué)探究和實踐活動，寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)覺數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)及駕馭數(shù)學(xué)。

三、人物：原委誰應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象：課上學(xué)生探討溝通得最熱情時，老師提高嗓門喊道：請大家寧靜，聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽老師訓(xùn)誨。課間辦公室里老師在相互訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)學(xué)問與技能的傳授，強調(diào)老師對教學(xué)的肯定限制，注意接受式的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是聽講、記憶、練習(xí)再現(xiàn)老師傳授的學(xué)問。學(xué)生只要把老師講得登記來，考試時精確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此老師對學(xué)生的要求是“傾聽”。“聽”和“練”成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)學(xué)問的容器，而不是一個主動探究者和創(chuàng)建者。

建構(gòu)主義理論認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動，學(xué)生應(yīng)當成為主動探究學(xué)問的“建構(gòu)者”而不是“仿照者”。教學(xué)應(yīng)當促進學(xué)生主體的主動建構(gòu)，離開了學(xué)生主動主動的學(xué)習(xí)，老師講得再好，也會常常出現(xiàn)“老師講完了，學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。我們要變更老師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時，都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探究、合作溝通等活動的機會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。老師要從信息源與學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，就應(yīng)奇妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思6

勝利之處：

6、7的乘法口訣是學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)問之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的學(xué)問與技能目標設(shè)計為：

①經(jīng)驗6、7的乘法口訣的編制過程，運用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會并熟記這幾句乘法口訣。

②多種形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進行簡潔的計算，并解決實際的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都有買東西的經(jīng)驗，所以這節(jié)課我就把這個題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，使學(xué)生頗有愛好地投入的到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、利用學(xué)生原有的閱歷

新課標的一個重要理念就是課堂學(xué)習(xí)要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和原有的`生活閱歷動身。在教6、7的乘法口訣時，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點，并用多種形式進行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)閱歷，去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。

三、鞏固練習(xí)，強化新知

設(shè)計了一些不同形式的練習(xí)來鞏固學(xué)問，練習(xí)的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

不足之處：

反思本課的教學(xué)，從整個流程來看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。我會在今后的教學(xué)中，更加努力。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，全組老師堅持教化、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，專心參與各開展教研活動，完善和改善教學(xué)方法和手段，仔細實行課改精神，以人為本，以促進學(xué)生發(fā)展、老師成長為目的。以教法探究為重點，努力提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量；以組風(fēng)建設(shè)為主線專心探究教研組建設(shè)和老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷總結(jié)閱歷，發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足，集全組老師的創(chuàng)建力，努力使數(shù)學(xué)教研組在有朝氣、有創(chuàng)新精神、團結(jié)奮進的基礎(chǔ)上煥發(fā)出新的朝氣與活力。

一、教研活動綻芳菲。圍繞理論學(xué)習(xí)、課題探討，合作溝通、階段考核課等形式進行，為大家?guī)Ыo一個學(xué)習(xí)溝通的平臺，使組內(nèi)構(gòu)成良好的教研學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1、理論學(xué)習(xí)深化教學(xué)常規(guī)。仔細學(xué)習(xí)課程標準，探討教材，加強組內(nèi)老師之間的學(xué)習(xí)與溝通，留意教學(xué)資料的積累。堅持以學(xué)生為主體，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，提倡老師把日常的每一節(jié)課都當作公開課來上，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，剛好對所上的課進行教后分析和反思。在課堂與教學(xué)方面，重點是關(guān)注老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變更學(xué)生單一的理解性學(xué)習(xí)方式，提倡探討性學(xué)習(xí)、發(fā)覺性學(xué)習(xí)、參加性學(xué)習(xí)、嘗試性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，把學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。堅固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者的思想觀念。

2、課題探討引領(lǐng)發(fā)展新方向。仔細重視抓好教科研，提高老師的理論素養(yǎng)，全體老師樹立科研興教思想、自覺參加教科研實踐，教研就應(yīng)在詳細的教學(xué)中探討，邊教邊研，在研中促進教學(xué)水平的提高。老師們在平常的教學(xué)中加強探討，積累素材，歸納整理，教研組統(tǒng)一學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，幫忙老師們了解教研改信息，“善學(xué)才能善研，善研才能善教”的道理植根于每個數(shù)學(xué)人的心間。

3、合作溝通資源竟共享。以同等、寬容的看法對待同事，在溝通和“對話”中實現(xiàn)彼此的共同發(fā)展，構(gòu)建無年級界限，無年齡界限的互動關(guān)系。將個人的成果、體會、困擾、感悟剛好共享。將學(xué)習(xí)資料大全年級間存在的問題與解決的措施剛好共享，少走彎路，多走捷徑。專心參加市教化局、教科所、校內(nèi)組織的各種教研活動，多接觸、了解外界動態(tài)，專心學(xué)習(xí)他人先進閱歷，走出去學(xué)回來，不閉關(guān)自守，

不盲目自大。并在教化局組織的成果展示中以群眾備課的方式向全市老師展示了我數(shù)學(xué)教研組雙主體、跨年級備課模式，贏得與會人士的一樣好評。

4、階段考核錘煉業(yè)務(wù)潛力。每月一次的階段性業(yè)務(wù)考核，以試題的形式呈現(xiàn)。了解考點，督促老師在工作中更加務(wù)實，強化老師的解題潛力和教學(xué)基本功。

二、落實教學(xué)穩(wěn)微小

1、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作是重中之重。本學(xué)期目標是中考復(fù)習(xí)的第一階段，所以復(fù)習(xí)的思路就應(yīng)是著眼于夯實基礎(chǔ)。初三的老師群眾學(xué)習(xí)“考試說明”，弄清考試資料和要求，把握復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方向以及要到達的目標。詳細復(fù)習(xí)方法是：首先是梳理初一、初二的學(xué)問資料，同時重點挽救重點學(xué)問的缺陷，挽救的手段是以多樣化的題型來進一步理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)；理解數(shù)學(xué)思想、方法，在這個過程中老師與學(xué)生一齊歸納出數(shù)學(xué)的通性、通法，最終到達落實通性、通法的目的，事實上落實了通性、通法就是落實了高考的基礎(chǔ)題和中擋題。初三各個班級因為基礎(chǔ)不同，因此復(fù)習(xí)的方法、資料也要所區(qū)分，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，老師要不斷的調(diào)整和改善教學(xué)安排、教學(xué)方法，不搞一刀切。

2、抓好初一數(shù)學(xué)連接教學(xué)，打好基礎(chǔ)，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一數(shù)學(xué)教學(xué)采納“導(dǎo)、學(xué)、評”的教學(xué)模式，重點放在了教會學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的方法上，放在了深刻理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公理、法則、公式上，放在了激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和愛好上，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的潛力，使學(xué)生轉(zhuǎn)成教化教學(xué)的組織者，打好基礎(chǔ)的同時構(gòu)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、抓好初二數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的`提高，為升入初三做好提前打算。初二年級要參照初三落實好考點資料，做好學(xué)生的分類指導(dǎo)；抓學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)規(guī)范，要重視學(xué)科思維培育和書寫、答題規(guī)范；抓課堂效率，課堂是教學(xué)的主陣地，要留意優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，加強師生互動，增加課堂的有效信息，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在壓力中見習(xí)成長。

三、規(guī)范常規(guī)勤管理。仔細備課、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織數(shù)學(xué)學(xué)科的日常課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。進一步完善群眾備課的環(huán)節(jié)，讓群眾備課由“形式化”轉(zhuǎn)為“實效化”，努力促進個人備課質(zhì)量得到提高，真正提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。備課組長負責(zé)實行群眾研討的備課方式，在群眾研討的基礎(chǔ)上結(jié)合每位老師自身的教學(xué)特色編寫教案，備課組長剛好了解老師課前、課中、課后探討教材、

把握課堂實效的狀況，剛好總結(jié)和推廣組內(nèi)老師的勝利閱歷，切實做到把關(guān)備課過程中的各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的群眾才智，備課組長把好本組的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，命題質(zhì)量關(guān)，使每位老師都明確樹立群眾質(zhì)量的意識。在常規(guī)教學(xué)中仔細備課已成為全部數(shù)學(xué)備課組的習(xí)慣，在初一、初二備課組，注意利用教材，包括章導(dǎo)言和章小結(jié)的資料的探討，發(fā)揮課本中習(xí)題的作用，注意課堂教學(xué)，狠抓落實，講求實效，不搞花架子，在提高課堂教學(xué)的有效性上專心研討，商定策略。初三的群眾備課更是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一周兩次的備課做到“前有安排，后有反饋”，充分了解學(xué)生的狀況，剛好針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行商討，并加以解決?！拔宀絺湔n法”貫穿于每一個年級的每一次備課活動中，為實效備課帶給了有力保證。

四、示范公開競爭輝。本學(xué)期開展了由年級備課組長帶頭的展示課，初一學(xué)年的老師的幾何的階段總結(jié)課，以學(xué)法指導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，突出了導(dǎo)學(xué)評的教學(xué)模式；初二學(xué)年函數(shù)最值則是一節(jié)充分體現(xiàn)教學(xué)雙主體的開放課；初三學(xué)年的函數(shù)在最值中的應(yīng)用，顯示了一節(jié)初三復(fù)習(xí)的常規(guī)課。三節(jié)不同類型的公開課呈現(xiàn)了不同年級在不同階段的教學(xué)成果和教學(xué)風(fēng)采。青年老師的匯報課更是青春與陽光的集合，青年老師匯報課更是令全校老師為之贊揚，不但有資料，有高度，更有深度，有條理。青年老師們用朝氣喚醒整個教研組的活力，充分展示了備課組全體老師才智的結(jié)晶體。

在校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的指導(dǎo)下，在全組各位老師的通力協(xié)作下，數(shù)學(xué)教研組全體老師同心協(xié)力順當?shù)赝瓿闪?0xx—20xx學(xué)年度上半學(xué)期各項任務(wù)，每一步都走得踏實，走得華美，走得昂揚。在20xx年的工作中，我們將在接著做好以上工作的基礎(chǔ)上，加強課堂教學(xué)效率提高的探討，并盡我們最大努力使數(shù)學(xué)教研組更加健康、和諧、強大的發(fā)展下去，為校內(nèi)的發(fā)展做出更大的貢獻。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思8

今年我接著擔(dān)當六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，期末考試已經(jīng)結(jié)束，針對有些學(xué)生數(shù)學(xué)成果上不去的緣由進行了一些反思：

盡管在后進生身上付出了許多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，他們只是略有進步或者進步的幅度比較小，和我的預(yù)想有一些差距。

部分學(xué)生不太擅長開動腦筋，經(jīng)常是被動地接受學(xué)問，不會舉一反三，所以應(yīng)用學(xué)問的解決問題實力差或者方法少。

部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來。

（1）少部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

（2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們特別頭疼的問題，有些簡潔的問題往往由于審題不細導(dǎo)致出錯，讓我們感到很惋惜。

（3）少部分學(xué)生良好的.檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學(xué)生是懶的檢查。

在今后的教學(xué)中還要加大后進生的輔導(dǎo)工作，加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。改進教學(xué)方法變學(xué)生被動接受學(xué)問為主動學(xué)習(xí)學(xué)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)成果。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思9

視察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位視察簡潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡單造成學(xué)生視察的乏累，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培育學(xué)生視察的愛好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`主動情感，從而使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)活動中，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)看法。

1﹑這節(jié)課，以“平平來做客”貫穿教學(xué)全過程，同時將視察活動溶入在這個故事情景中。再用多媒體的音像效果說出“平平”的話，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個面視察物體時，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小摯友也許去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來我得好好學(xué)學(xué)！還是留個紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小摯友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問題，在獲得學(xué)問的同時獲得歡樂。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境.在視察教室之后，讓學(xué)生視察老師,為此:

生:我能看到老師的后面,我從前后面視察老師.我能看到老師的左面,我從左面視察老師.我能看到老師的右面,我從右面視察老師.我能看到老師的前面,我從前面視察老師.

二、以生活閱歷為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

本課充分利用教材內(nèi)容，將學(xué)生所熟識的可愛的玩具、水杯一些實物干脆帶入課堂，這些都來自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的生活閱歷。從簡單的兩面視察，從詳細到半抽象的支配，充分敬重了學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷，激發(fā)了學(xué)生視察的愛好和主動思索的動力，同時也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思10

由上節(jié)課摘桃子的情境接著引出再去摘桃，不過這次去的時候，桃樹上的桃子都摘光了。讓學(xué)生看圖說話，他們大都可以說出也許意思，還描繪了他們當時的心情。四個猴子可以分到幾個桃子呢？學(xué)生都知道一個沒有。為什么？有的同學(xué)按自己的理解說明，有些同學(xué)列式0÷4＝0，所以一個桃子都沒有吃到。后來又來了一個猴子，這時是5個猴子來分了，他們可以分到桃子嗎？依據(jù)前面問題的解決，同學(xué)們都可以列出0÷5＝0。從中可以發(fā)覺什么？有些同學(xué)說0除以任何數(shù)都等于0，有的說0除以十以下的數(shù)等于0。也有同學(xué)相識到了0不能做除數(shù)。在這個問題上，比較多同學(xué)不清晰為什么0不能除以0，0不能做除數(shù)。通過舉例，他們知道了被除數(shù)相等，除數(shù)越大商是越小的道理，而任何數(shù)除以0都沒有結(jié)果，也就是沒有意義的。

在這個0除以任何不是0的數(shù)都得0的基礎(chǔ)上，計算408÷4就簡潔多了。列豎式的時候，大部分的同學(xué)知道十位的0可以干脆寫，再計算個位。在計算612÷3這個豎式的時候，十位除不了3，同學(xué)都知道了可以干脆在得數(shù)上寫0，再計算12÷3，但是最終一個問題是840÷6，末尾有0的`除法豎式，就比較多同學(xué)犯了這個錯誤240÷6，而不是寫24÷6。

這節(jié)課上的蠻精彩的，以采訪的方式提問學(xué)生，更多時候扮著主持人的角色。學(xué)生的心情高漲，這正是自己想要的結(jié)果。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思11

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時間里，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點和做法進行了重新諦視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的不足之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

依據(jù)新課程的要求，老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;老師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進步。

二、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問與閱歷

在我們設(shè)計教學(xué)方案時，我們應(yīng)當想想：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新學(xué)問時會出現(xiàn)哪些狀況”等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按安排時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)安排，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的.思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等，這樣才符合新課改對老師的要求，更有助于老師教學(xué)安排的開展

三老師應(yīng)注意和學(xué)生的溝通對話

師生間充分的對話溝通，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃”綻開教學(xué)好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進行安排，可以適當擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的探討能夠促進老師更有效地進行反思，促進老師把實踐閱歷上升為理論。

四老師應(yīng)對每一節(jié)課進行總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調(diào)整、改進;學(xué)生的主動性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財寶。

教學(xué)反思被認為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問。只有經(jīng)過反思，老師的閱歷方能上升到肯定的高度，所以，我們應(yīng)當在平常的教學(xué)工作中，不斷地進行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進步。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思12

擔(dān)當七年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作一年來，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進行教學(xué)，七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思。仔細回顧這一年的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思索，將反思所得總結(jié)如下：

第一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，變更了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講解并描述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在老師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲得學(xué)問。事實證明，這一教學(xué)理念的實施，從根本上變更了過去老師講，學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。在新課標的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做，從中探究規(guī)律和發(fā)覺規(guī)律，通過小組探討達到學(xué)習(xí)閱歷共享，培育合作意識、培育溝通的實力、提高表達實力。

其次、老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同探討者，要讓學(xué)生演好主角的角色生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。

第三、敬重個體差異，面對全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求老師要剛好了解和敬重學(xué)生的個體差異，承認差異，要敬重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的綻開、練習(xí)的支配中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參加，使學(xué)生能依據(jù)自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。

第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和剛好的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度還可以提高，體現(xiàn)在小組探討、新學(xué)問的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。

第五、變更單純以成果凹凸評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解與駕馭，又關(guān)注學(xué)生情感與看法的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班的學(xué)生生性好動任性，自制的實力比較差，簡單形成雙差生，為此，我在反復(fù)教化的基礎(chǔ)上，留意發(fā)掘他們的`閃光點，并賜予剛好的表揚與激勵，增加他們的自信念。如有些同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我剛好在我所教的班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動。另外也有十幾個學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受實力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思13

在這單元的教學(xué)中，我重視以下幾個方面。

一、注意實物演示。

長方體和正方體這單元中有很多概念對學(xué)生來說是一個新概念，由相識平面圖形到相識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展，但是此時，學(xué)生空間觀念還很模糊，所以在教學(xué)時注意實物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對這單元學(xué)問的理解。例如：教學(xué)相識長方體和正方體時，讓每個同學(xué)都打算好一個實物模型，課上讓學(xué)生詳細數(shù)一數(shù)長方體和正方體的面、棱、頂點的個數(shù)，視察面和棱的特點，再集體總結(jié)，使這些學(xué)問和詳細的實物聯(lián)系起來，在頭腦中形成清楚的映象。在教學(xué)長方體的表面積計算時，通過讓學(xué)生綻開所帶的長方體，詳細視察哪些面是相等的，一共計算幾個面。從詳細的模型中視察每個面是什么形態(tài)，每個面的面積該怎么計算，來推到長方體的體積計算方法。在教學(xué)容積和容積單位時，為了讓學(xué)生對于10ml、50ml、100ml、500ml、1L也許占據(jù)的空間有多大，展示詳細的實物模型，讓學(xué)生真實的感受到它們也許有多少。

二、注意探究計算方法的由來。

學(xué)生有時很急功近利，只求知道要怎么做就好了，卻不求知道為什么要這樣做，所以在教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法的由來。例如：教學(xué)體積計算的時候，剛告知學(xué)生要探究長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的體積=棱長×棱長×棱長”。明顯有些學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說說為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，明顯他們只知其然但不知其所以然。這時引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數(shù)和體積的個數(shù)，從而探究出長方體的體積與它的`長、寬、高的關(guān)系。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生分析題目。

本單元的特點是計算比較多，特殊在學(xué)習(xí)完長方體和正方體的體積計算之后，許多學(xué)生就不管三七二十一的都拿到題目就計算長方體或者正方體的體積了。這樣就出現(xiàn)了較多的錯誤，特殊是把計算表面積的題目求成了體積了。而表面積的計算則是涉及到較多的實際問題，例如在計算粉刷教室須要多少顏料和給游泳池貼瓷磚時，許多學(xué)生會不依據(jù)詳細的狀況來選擇，干脆就計算六個面了，出現(xiàn)錯誤。依據(jù)這些，在教學(xué)時，我主要是讓學(xué)生視察我們的教室是怎么樣的，數(shù)一數(shù)須要粉刷的一共幾個面。不用粉刷的是哪個面，盡可能的削減失誤。對于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時，我主要引導(dǎo)學(xué)生看題目中的關(guān)鍵字眼，例如可以看題目問題中的單位，可以依據(jù)單位來詳細確定是求什么的。

但是本單元的教學(xué)很出現(xiàn)了許多的問題，例如，教學(xué)時，由于計算表面積比較麻煩，而且學(xué)生很簡單在計算的過程中有些面重復(fù)計算，而有些卻沒有計算到。在計算的過程中，不留意所運用的單位，在單位不統(tǒng)一的問題中沒有化單位就干脆計算了，出現(xiàn)較多這些狀況的錯誤。

數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思14

《小數(shù)加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進（退）位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)驗小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)