【小班幼兒一日生活中自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化建議分析（附問卷）9100字（論文）】

v小班幼兒一日生活中自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u10544前言 12033一、小班幼兒一日生活中自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查 132513（一）盥洗環(huán)節(jié) 1200（二）進(jìn)餐環(huán)節(jié) 29153（三）午睡環(huán)節(jié) 327226二、小班幼兒自理能力不足的原因 420152（一）幼兒園缺少有效的教育方法 425870（二）家長剝奪了幼兒動手鍛煉的機(jī)會 421482（三）家園合作不夠密切，缺乏溝通 515664三、提高小班幼兒一日生活中自理能力的策略 515739（一）教師層面 5120841.在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力 5198232.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力 6304623.在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的自理能力 64668（二）家長層面 6191191.創(chuàng)設(shè)幼兒動手鍛煉的機(jī)會 6197132.發(fā)揮榜樣的作用 69340（三）幼兒園層面 777781.營造良好的環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)幼兒自理意識 773242.加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮教育合力 722360結(jié)語 823382參考文獻(xiàn) 9摘要自理能力作為人類生存能力的重要內(nèi)容，是幼兒生存和健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是行為習(xí)慣和自理能力養(yǎng)成的重要時期。掌握好自理能力能夠激發(fā)幼兒獨(dú)立處事的積極性和自信心，也會使其受益終身。本研究通過對小班幼兒的觀察以及問卷調(diào)查，從小班幼兒一日生活中的盥洗、進(jìn)餐、如廁、穿脫衣、午睡等多個方面著手，了解小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀和自理能力薄弱的原因，并針對這一問題提出可行性策略以期促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分小班幼兒雖然能夠一定程度上進(jìn)行自我照顧，比如獨(dú)立如廁、獨(dú)立穿脫衣，但是大部分的幼兒在自理能力方面仍然存有很大的提升空間，很多幼兒對家長有較強(qiáng)的依賴性，沒有獨(dú)立盥洗、獨(dú)立進(jìn)餐等習(xí)慣，個別幼兒之間還存有自理能力差異大的問題。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，造成小班幼兒自理能力不足和個別幼兒自理能力的差異性大的原因主要有以下幾個方面：一是幼兒園缺少有效的教育方法；二是家長剝奪了幼兒動手鍛煉的機(jī)會；三是家園合作不夠密切，缺乏溝通。依據(jù)小班幼兒自理能力不足的原因，本文從教師、家長、幼兒園三個層面提出以下提高小班幼兒一日生活中自理能力的具體策略：教師應(yīng)在教學(xué)活動、游戲活動、日常活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力；家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)動手鍛煉的機(jī)會，發(fā)揮榜樣的作用。幼兒園則應(yīng)營造良好的環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)幼兒自理意識，加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮教育合力。關(guān)鍵詞：小班幼兒；自理能力；培養(yǎng)策略前言幼兒是生活自理能力和良好習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看，年齡越小可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)幼兒的自理能力和習(xí)慣就越容易成功。但是實(shí)際情況表明，在物質(zhì)條件較為優(yōu)越的今天，大眾對幼兒的投資日益增長，卻忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)。好的自理能力是兒童生存和健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的自理能力也是適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的重要途徑。自理能力是個體走向獨(dú)立的第一步，是生存所必須具備的最基本的技能，自理能力的形成有助于提高幼兒自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，家庭、老師、社會都對幼兒自理能力的發(fā)展有著重要的作用。通過研究幼兒自理能力的現(xiàn)狀，能更好的了解小班幼兒自理能力培養(yǎng)工作存在的不足之處，從而進(jìn)行改善，這對幼兒將來的學(xué)習(xí)和生活都是有益的，對于幼兒自理能力的培養(yǎng)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、小班幼兒一日生活中自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查本文選取南京市M幼兒園，對小班幼兒一日生活中自理能力包括進(jìn)餐、午睡、穿脫衣、盥洗、如廁等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察記錄，以此分析小班幼兒一日生活中自理能力的現(xiàn)狀。（一）盥洗環(huán)節(jié)良好的衛(wèi)生習(xí)慣是保障幼兒身體健康的一道防線，幼兒良好盥洗習(xí)慣的養(yǎng)成是積累自理生活經(jīng)驗(yàn)的過程。根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒還沒有完全建立起洗手對身體健康的重要性認(rèn)識，部分幼兒在盥洗環(huán)節(jié)時，打開水龍頭直接淋一下手就算完成任務(wù)了，有的幼兒趁老師不注意時在盥洗室里邊洗邊玩水，甚至弄濕衣服和袖子，大部分幼兒能夠按照老師所說，快速仔細(xì)地將小手洗干凈，但也有少數(shù)幼兒在洗手時嬉鬧、推搡，遲遲不愿意出來。在洗手之前，老師會幫助卷袖子比較困難的幼兒，但有的幼兒不卷袖子，直接去洗手導(dǎo)致袖口淋濕，這時需要老師監(jiān)督觀察，從旁提醒幼兒，在沖洗時有的幼兒沒有沖洗干凈便出來了，有的則忘記關(guān)水龍頭。幼兒喜愛新鮮的事物，注意力比較容易分散，但是幼兒的模仿意識強(qiáng)，所以在盥洗池的側(cè)面貼上了洗手的卡通流程圖，幫助幼兒有意識的正確洗手。在盥洗池的地面上貼上了小腳丫的貼紙，提醒幼兒排隊(duì)洗手，避免擁擠。洗手結(jié)束后，每個幼兒都會到毛巾架上取用自己的小毛巾，將手上的水漬擦干凈，個別幼兒用完毛巾后會放到別的位置上，需要老師及時提醒將其放在正確的位置上。辰辰如廁后卷起袖子，走到盥洗池旁，看見每一個水龍頭前都有幼兒在洗手，辰辰隨便找了一個位置擠了進(jìn)去，身旁的言言不開心的喊起來，老師走過來出聲提醒：“辰辰你是后面來的，應(yīng)該排隊(duì)，小腳要站在小腳印上哦。”辰辰聽話地站到了小腳印上，過了一會兒，辰辰遲遲沒有出來，老師走過去發(fā)現(xiàn)辰辰正玩水玩的很開心。老師對辰辰說：“辰辰，別的小朋友都洗好手，去吃好吃的水果了，你要快點(diǎn)哦?！背匠铰牭胶篑R上去用毛巾擦手了，而水龍頭還在開著。由上可知，辰辰在老師的提醒下排隊(duì)說明他認(rèn)識到了插隊(duì)是錯誤的行為，在辰辰玩水時，需要老師從旁提醒，并且在臨走時忘記關(guān)水龍頭，可見辰辰還沒有養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。在洗手方面，小班幼兒顯然沒有養(yǎng)成良好的秩序意識和規(guī)則意識，所以洗手時插隊(duì)會導(dǎo)致亂成一團(tuán)的現(xiàn)象，幼兒的注意力容易分散，洗手意識不強(qiáng)，在洗手時經(jīng)常會出現(xiàn)玩水、嬉鬧的現(xiàn)象，需要老師適時的提醒，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是一個不斷積累的過程，對于個別幼兒教師要關(guān)注幼兒自身的進(jìn)步，鼓勵幼兒，讓幼兒明白洗手的意義，同時家長也應(yīng)為幼兒樹立良好的榜樣，幫助幼兒逐步建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（二）進(jìn)餐環(huán)節(jié)關(guān)于小班幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀，本文主要從進(jìn)餐速度、進(jìn)餐獨(dú)立性、進(jìn)餐規(guī)律性、偏食挑食等方面進(jìn)行觀察分析。班級幼兒從10點(diǎn)45分左右開始準(zhǔn)備就餐，保育老師分發(fā)餐具。在準(zhǔn)備的過程中，廣播會播放五分鐘左右的動畫音頻，營造輕松愉快的午餐氛圍，老師鼓勵幼兒“小手握握好”，引導(dǎo)幼兒兩手交叉握好，以免發(fā)生爭搶餐具的現(xiàn)象。班級中大部分幼兒會耐心等待老師分發(fā)完餐具，打好自己的飯菜后再拿勺子，但有個別幼兒會先把勺子拿在手里，并用勺子敲擊桌面。觀察發(fā)現(xiàn)班級中的所有幼兒都能夠正確運(yùn)用勺子吃飯，但有一部分幼兒不能夠獨(dú)立吃飯，需要老師在一旁督促才愿意就餐，部分幼兒在吃飯時能夠基本保持桌面、衣服整潔，在有飯菜掉落時主動將其撿起放到面前的餐盤中，而有一部分幼兒沒有意識到這一點(diǎn)，甚至將碗打翻在地的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。11點(diǎn)30分用餐結(jié)束，幼兒接水漱口，用消過毒的餐巾擦嘴巴和手，在漱口的時候需要老師在一旁引導(dǎo)他們排隊(duì)接水，兩手捧碗，不要將水灑在地上，在這些方面基本每位幼兒都能夠良好完成。遠(yuǎn)遠(yuǎn)拿著自己的勺子在碗里翻了翻，舀了一口米飯送進(jìn)嘴巴里后嚼了幾下，便把勺子放回碗里，將手揣進(jìn)口袋里，靠在小椅背上，將腳伸到桌子外面，開始四處張望，左看看右看看，在老師的提醒之下才將腳收回，又開始吃飯，一分鐘后遠(yuǎn)遠(yuǎn)又開始四處張望。由上可知，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在進(jìn)餐時四處張望，可以看出他在就餐時被其他事物吸引，自我控制力不足，注意力集中的時間短暫。遠(yuǎn)遠(yuǎn)用自己的勺子翻碗里的飯菜并將腿伸出桌外，可見他還沒有養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。在面對幼兒進(jìn)餐不專心時，教師應(yīng)及時觀察并提醒鼓勵幼兒積極進(jìn)餐，營造寬松的進(jìn)餐環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。在進(jìn)餐方面，小班幼兒基本可以正確拿勺子，但也不排除個別幼兒偶爾會用握拳的姿勢拿勺子，不過一經(jīng)老師提醒就會快速改正過來，有少部分的幼兒存在進(jìn)餐緩慢、拖拉的現(xiàn)象，有一部分幼兒有偏食挑食的習(xí)慣，其普遍的問題是不愛吃素菜而比較喜歡吃肉類葷菜，所以這些幼兒剩飯菜的現(xiàn)象就常有發(fā)生。（三）午睡環(huán)節(jié)午睡是幼兒園一日生活中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，小班幼兒初入園，適應(yīng)幼兒園午睡是一大難題，筆者觀察的是小班幼兒入園后三個月，幼兒普遍適應(yīng)了幼兒園的午睡生活常規(guī)，但仍然有部分幼兒存在入睡難、不入睡的問題。午睡時間到了，部分幼兒會在老師沒有看向他時和臨鋪的幼兒說話，經(jīng)過老師提醒，仍然不愿入睡，動來動去，用手敲擊床板、床沿。有的幼兒一旦到了午睡時間，會出現(xiàn)想媽媽的情況，有的幼兒只是持續(xù)一小會兒，有的幼兒則會哭泣影響到其他幼兒入睡。在睡覺姿勢方面，部分幼兒喜歡趴著睡，把頭蒙進(jìn)被子里面睡，在睡覺時吸吮手指或咬被角，這些是不良的睡覺習(xí)慣，需要老師加以引導(dǎo)和改正。個別幼兒剛一躺下就會想要去如廁且反復(fù)如此，這就需要調(diào)整幼兒如廁的時間和習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒完成睡前如廁的環(huán)節(jié)，避免影響自己和他人午睡。個別幼兒偶有尿床的現(xiàn)象，這類幼兒就需要老師督促午睡時起來如廁，防止幼兒因睡著沒有意識，害怕不敢跟老師說等原因而發(fā)生尿床的現(xiàn)象。少數(shù)幼兒存在入睡難的情況，老師應(yīng)根據(jù)具體情況調(diào)整其午睡時間，可以安排其睡前看一小會兒書等，營造寬松的午睡環(huán)境，幫助幼兒輕松入睡。午睡時間里，別的幼兒都躺在小床上睡覺，佳佳在床上動來動去不愿閉上眼睛睡覺，看見鄰鋪的幼兒還沒有睡著，便伸頭和他小聲說話，老師提醒后佳佳不說話了，一直在咬被角，被角被咬濕了一大片，老師走到床邊陪著佳佳入睡，佳佳趕緊閉上眼睛，過了一會兒，佳佳偷偷睜開眼睛，看見老師又趕緊閉上眼睛，反復(fù)多次，過了一段時間，佳佳終于睡著了。由上可知，幼兒受年齡的限制，自我約束能力不足，佳佳在午睡時比較調(diào)皮好動，老師要耐心勸說其改掉不良的習(xí)慣，佳佳在老師的陪伴下入睡，雖有波折，但仍然成功入睡了，所以老師在幼兒有所進(jìn)步后應(yīng)鼓勵幼兒繼續(xù)保持，促進(jìn)幼兒午睡質(zhì)量的提高。在午睡方面，部分幼兒存在不愿入睡的不良習(xí)慣，往往需要在老師的陪伴下才逐漸入睡。教師及家長對于幼兒午睡的態(tài)度不一致，部分幼兒家長認(rèn)為幼兒午睡可有可無，午睡與否由幼兒自身決定，而教師認(rèn)為午睡對幼兒的身體發(fā)展至關(guān)重要，所以午睡環(huán)節(jié)是必不可少的，筆者認(rèn)為幼兒午睡是十分必要的，不能完全由幼兒自身決定，但是對于不愿入睡的幼兒，教師及家長可以適當(dāng)調(diào)整幼兒午睡時間，轉(zhuǎn)移幼兒注意力，幫助幼兒以愉快的情緒入睡。二、小班幼兒自理能力不足的原因通過對M幼兒園小班幼兒的觀察，不難發(fā)現(xiàn)小班幼兒在園一日生活中自理能力方面不足的情況，個別幼兒自理能力差異性略大，為了了解小班幼兒自理能力不足的原因，除了對幼兒園幼兒的觀察外，筆者也對幼兒教師、家長做了調(diào)查研究，據(jù)統(tǒng)計(jì)研究顯示，造成小班幼兒自理能力不足和個別幼兒自理能力的差異性大的原因主要有以下幾個方面：（一）幼兒園缺少有效的教育方法在幼兒園的一日生活中，教師雖然有意識培養(yǎng)幼兒的自理能力，但幼兒園班級人數(shù)較多，教師無法做到面面俱到，不可避免地有時候采用了不當(dāng)?shù)慕逃椒?，如午餐有的幼兒吃飯速度慢，為避免影響下一個活動，教師就會給幼兒喂飯；在午睡起床時，教師要讓幼兒盡快穿好衣服，尤其在冬天，為避免天氣寒冷，幼兒受凍著涼，就會盡可能地快速幫幼兒穿好衣服，所以幼兒也會錯過一些動手鍛煉的機(jī)會。（二）家長剝奪了幼兒動手鍛煉的機(jī)會隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活條件日益優(yōu)越，溺愛包辦代替的現(xiàn)象有增無減，由父母親自撫養(yǎng)幼兒的家庭情況稍好一些，隔代撫養(yǎng)的家庭溺愛情況則較為嚴(yán)重，這種情況持續(xù)時間一長，幼兒就養(yǎng)成了依賴他人的不良習(xí)慣，影響了幼兒自理能力的發(fā)展。有的家長認(rèn)為幼兒還小，不必讓幼兒自己完成，潛意識里也認(rèn)為幼兒完成不了，其實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)模仿能力遠(yuǎn)超成人的想象，成人沒有意識到幼兒期也是學(xué)習(xí)自理習(xí)慣的重要時期，依賴性一旦養(yǎng)成想要改掉就比較難了。還有部分家長有意識培養(yǎng)幼兒的自理能力，但在生活中很難做到，比如孩子在吃飯時，為了避免弄臟衣服、地面，也擔(dān)心會燙到孩子，家長就會選擇自己包辦代替，在看到孩子比較艱難的扣紐扣拉拉鏈時，就會忍不住幫他完成，這種不放手也不利于幼兒自理能力的提升。（三）家園合作不夠密切，缺乏溝通家庭和幼兒園的工作是相輔相成的，兩者的合作十分重要，但家園間仍存有缺乏溝通的問題，這就導(dǎo)致家園合作不夠密切。幼兒大部分時間是在家庭中度過，我國存在獨(dú)生子女家庭較多以及隔代育兒情況較普遍的現(xiàn)狀，這就導(dǎo)致部分家庭與幼兒園的育兒觀念和教育方法存在出入。幼兒家長因工作忙碌、時間緊張等原因與園方交流的機(jī)會不足，幼兒園缺乏合理的家園互動形式，如此一來家園間就缺少了聯(lián)系的紐帶。在培養(yǎng)自理能力的過程中，對幼兒統(tǒng)一的要求是十分重要的，其中就體現(xiàn)在家園的一致性上，一個統(tǒng)一的要求便是增加了幼兒多次練習(xí)的機(jī)會，比如洗手的習(xí)慣、獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣、午睡習(xí)慣等方面。幼兒的自理能力是一個漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕可以完成的，在幼兒每日生活中家園應(yīng)該充分溝通交流，在目標(biāo)上達(dá)成一致，針對問題和不足，共同協(xié)商補(bǔ)足，共同幫助幼兒自理能力的提高。家庭和幼兒園合作不夠密切，缺乏溝通，對幼兒的身心健康發(fā)展也是不利的。三、提高小班幼兒一日生活中自理能力的策略學(xué)前期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，抓住關(guān)鍵時期，實(shí)施與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的生活自理能力教育，不僅會事半功倍，也將會使幼兒終身受益。依據(jù)小班幼兒自理能力不足的原因，現(xiàn)從教師、家長、幼兒園幾個層面提出以下提高小班幼兒一日生活中自理能力的具體策略。（一）教師層面在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力教師可以在教學(xué)活動的過程中，將有關(guān)自理能力的內(nèi)容適時、適宜的納入其中，幼兒可以在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和活動的過程中，獲取有關(guān)自理能力方面的教育。文學(xué)作品深受幼兒的喜愛，是幼兒園教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的形式，對幼兒自理能力的養(yǎng)成可以起到潛移默化的作用，比如故事、兒歌、繪畫等，對幼兒來說都有很好的教育效果。在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力教師可以根據(jù)教育內(nèi)容的需要，以游戲?yàn)檩d體，利用角色扮演、聽故事、念兒歌等活動形式對幼兒進(jìn)行自理能力方面的教育。游戲是幼兒最感興趣的活動，這樣能在愉快輕松的氛圍中，化講道理、說教為幼兒所喜愛的游戲，讓幼兒獲得其中的道理，這既符合幼兒的心理特點(diǎn)，也鍛煉了幼兒的自理能力。在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的自理能力自理能力教育貫穿于幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，具有分散、瑣碎的特點(diǎn)，在日?；顒又校處煈?yīng)積極采取形象生動的教育形式，教給幼兒各項(xiàng)生活技能的正確操作方法，在生活中引導(dǎo)幼兒主動實(shí)踐，使幼兒自理能力踐行到行為上，及時對幼兒的進(jìn)步給予肯定和鼓勵。小班幼兒們年齡小，對于自理能力等習(xí)慣的正確與否沒有形成正確的概念，教師可以通過講解幫助幼兒形成正確的概念，再輔以動作的示范，為幼兒樹立模仿的榜樣示范。（二）家長層面1.創(chuàng)設(shè)幼兒動手鍛煉的機(jī)會家長是孩子的第一位老師，自身的教育觀念對孩子的影響也是十分顯著的。家長要更新教育觀念，拒絕包辦代替，不過度溺愛，盡量創(chuàng)設(shè)幼兒動手鍛煉的機(jī)會，不要怕麻煩，對于比較復(fù)雜的自理能力行為，可以分解開來，然后按照先后順序分步驟讓幼兒學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)幼兒學(xué)會自理。表揚(yáng)激勵是幼兒教育過程中不可缺少的一種有效的辦法，當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時，盡量給予表揚(yáng)，使得幼兒良好的行為得到強(qiáng)化而鞏固下來，促進(jìn)幼兒自理能力素質(zhì)的提高。2.發(fā)揮榜樣的作用幼兒有較佳的模仿力，成人的言行舉止對幼兒有極大的感染力，幼兒在模仿別人的同時，也正是他們不斷豐富自己、不斷成長的過程，在對幼兒的教育中，樹立正確的榜樣是非常有必要的，同時也可以鼓勵幼兒積極與同伴接觸，主動從中找到學(xué)習(xí)的楷模，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。自理能力的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，家長要持之以恒、寓教于心。（三）幼兒園層面1.營造良好的環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)幼兒自理意識環(huán)境作為一種隱性課程，對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，環(huán)境教育可以分為物質(zhì)環(huán)境教育和精神環(huán)境教育，物質(zhì)環(huán)境教育方面，比如教具、一日生活用品、園內(nèi)的設(shè)施等，這些對幼兒自理能力的養(yǎng)成起到一定的暗示作用，精神環(huán)境教育主要是指為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，令其身心輕松愉快，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，了解自理能力的重要性。幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)條件和精神環(huán)境，營造良好的環(huán)境和氛圍，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的自理意識。2.加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮教育合力家園合作一直以來都是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，幼兒園要做好家長工作，只有家園配合才能更有效地提高幼兒的自理能力。在自理能力教育的實(shí)施中，幼兒園可以通過家長助教、家長開放日、家長委員會、家園聯(lián)系欄等形式，向家長了解幼兒在家中表現(xiàn)，同時將幼兒在園的有關(guān)信息反饋給家長，向家長宣傳幼兒園生活常規(guī)及自理能力的要求和教育方法，與家長相互配合，獲得家長支持，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展。結(jié)語幼兒階段是良好習(xí)慣和自理能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。本研究通過觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法對幼兒自理能力的多方面進(jìn)行調(diào)查，從進(jìn)餐、午睡、穿脫衣服、盥洗、如廁方面入手，了解小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀，分析小班幼兒自理能力不足的原因，提出對應(yīng)的提高策略。筆者發(fā)現(xiàn)部分小班幼兒雖然有一定的自理能力，但是大部分的幼兒在自理能力方面仍然存有很大的提升空間，很多幼兒對家長依賴性較強(qiáng)，沒有獨(dú)立完成事務(wù)的習(xí)慣。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，造成小班幼兒自理能力不足的原因主要有以下幾個方面：一是幼兒園缺少有效的教育方法；二是家長剝奪了幼兒動手鍛煉的機(jī)會；三是家園合作不夠密切，缺乏溝通。依據(jù)小班幼兒自理能力不足的原因，筆者從教師、家長、幼兒園三個層面提出以下提高小班幼兒一日生活中自理能力的具體策略。筆者作為實(shí)習(xí)老師在幼兒園小班對幼兒的自理行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，受到自身能力、時間等因素的制約，本研究存在諸多不足之處，本研究時間持續(xù)兩個月左右，觀察時間比較短暫，對幼兒自理能力的表現(xiàn)變化與提高了解還不夠深入，其次調(diào)查問卷的樣本容量較小，研究結(jié)果會受到一定程度的影響，最后研究者自身的知識理論水平還有待提高，再分析問題時缺乏深度和廣度。最后，針對本研究中存在的問題不足，筆者會不斷學(xué)習(xí)，深入了解，增加知識儲備，希望能夠使研究更加精細(xì)化，比如將研究焦點(diǎn)放在午睡方面，深入了解幼兒午睡方面的表現(xiàn)、特點(diǎn)等，針對研究結(jié)果提出培養(yǎng)策略，為幼兒發(fā)展提供理論研究支持。參考文獻(xiàn)[1]黃世勛.幼兒健康教育[M].中國勞動社會保障出版社，1999:56.[2]吳梅花.小班幼兒自理能力的培養(yǎng)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（12）.[3]陳金華，杜學(xué)元.幼兒自理能力的發(fā)展與培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）2009（03）:70-72.[4]黃瑞芳.幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2012（10）.[5]周桂霞.如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].陜西教育（理論版），2006（9）:248.[6]王淑娟.談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究2001（02）.[7]張瑞華.蒙臺梭利教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].吉林教育,2012（7）.[8]韓瑞萍.蒙臺梭利教育法在幼兒教育中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)（下）,2010（3）.[9]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.[10]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

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