學(xué)前心理學(xué)（陳幗眉）詳細(xì)資料整理

學(xué)前心理學(xué)（陳帽眉）詳細(xì)資料整理第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對象學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。一、 學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍成熟期：0—18歲學(xué)前時(shí)期：0—6歲二、 學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（一） 個(gè)體心理的發(fā)生1、 學(xué)前階段是各種心理活動發(fā)生的開端。2、 研究個(gè)體心理的發(fā)生，是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。（二） 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1、 發(fā)展過程：從簡單，具體，被動，零亂朝著較復(fù)雜，抽象，主動和成體系的方向發(fā)展。2、 發(fā)展過程并非孤立進(jìn)行，受遺傳，環(huán)境，以及其他因素影響。（三） 學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性發(fā)展1、 月眥于兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律2、 同時(shí)也具有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律三、 學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系（一） 發(fā)展心理學(xué)（年齡心理學(xué)）是研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期的心理發(fā)展。1、 主要研究對象：兒童心理的發(fā)展（學(xué)前兒童心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)，青年心理學(xué)等）2、 心理的發(fā)生發(fā)展包括：動物心理學(xué)（比較心理學(xué)）與民族心理學(xué)（原始人類的心理）3、 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一支內(nèi)容最為充實(shí)的分支或組成部分。（二） 普通心理學(xué)是研究人類心理活動的一般規(guī)律的科學(xué)。1、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)是以普通心理學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)。（三） 學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律的科學(xué)。1、 研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究是學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。（四） 兒童解剖生理學(xué)是研究兒童身體結(jié)構(gòu)和技能的發(fā)育的科學(xué)。1、 兒童解剖生理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理學(xué)的前提。2、 心理是腦的機(jī)能，兒童生理解剖學(xué)是研究學(xué)前兒童心理學(xué)的知識依據(jù)（五） 辯證唯物主義哲學(xué)是揭示自然、社會和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律的科學(xué)。1、 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開一定的哲學(xué)思想指導(dǎo)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)。第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)1、 第一個(gè)任務(wù)是：揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。2、 第二個(gè)任務(wù)是：解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。二、 研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一） 學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義1、 學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。（二） 學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義1、 社會實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。?兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國生理和心理學(xué)家蒲萊爾的《兒童的心理》一書的出版為標(biāo)志。2、 學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。?學(xué)前兒童心理學(xué)的作用在于揭示發(fā)展規(guī)律，為早期教育提供理論依據(jù)，以減少盲目性，提高教育效第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則?辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。一、 客觀性原則1、 研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。2、 任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。二、 發(fā)展性原則?不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛萌芽的新特征和品質(zhì)。四、教育性原則?從設(shè)計(jì)研究方案、時(shí)間安排到研究者的舉止言談，都必須考慮對學(xué)前兒童產(chǎn)生的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型一、以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向研究和橫斷研究；縱向研究就是在比較長的時(shí)間內(nèi)對某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。1、 縱向研究的時(shí)間可長可短。長者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個(gè)月。2、 短時(shí)的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。3、 時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。1、 橫斷研究應(yīng)特別注意研究對象的典型性。應(yīng)慎重確定研究對象的年齡及年齡組的分。要使研究對象達(dá)到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對象的生活和教育背景。2、 一般來說，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個(gè)或一組兒童的心理變化過程，揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)較長，不易同時(shí)對大量對象進(jìn)行研究。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：取樣較方便，可以在短時(shí)間內(nèi)收集大量資料，完成研究課題。缺點(diǎn)：難以了解到某一研究對象心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點(diǎn)。二、 以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體研究和分析研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問題進(jìn)行比較深入的研究。三、 以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究差異研究較多集中于研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別。相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。因果研究是研究兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。?以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行。即：結(jié)論是根據(jù)研究的樣本推導(dǎo)出的，因此，必須注意防止取樣偏差，并且驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性。四、 根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，分為雙生子研究、跨文化研究雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒童）在不同條件下心理發(fā)展的異同?？缥幕芯康哪康脑谟谘芯坎煌鐣幕尘皩和睦戆l(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。一、觀察法（—）觀察法是研究學(xué)前兒童的最基本方法。（二）觀察對象和范圍的確定1、開放式抽樣2、 封閉式抽樣（時(shí)間抽樣、事件抽樣）3、 時(shí)間抽樣：是定期在規(guī)定的時(shí)間單位內(nèi)進(jìn)行觀察。（三）運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問題.制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局夕卜觀察（使兒童不知道自己正在被觀察）或參與性觀察（觀察者以某種身份參加到兒童的活動中）。觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。二實(shí)驗(yàn)法（一） 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器設(shè)備探測一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。不足之處在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)注意：1、幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。3、 實(shí)驗(yàn)開始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4、 對幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語，要用簡明的語言和肯定的語氣。5、 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。.6、 實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。（二） 自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計(jì)劃加以控制的。優(yōu)點(diǎn)：使兒童在實(shí)驗(yàn)過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件，既與觀察法接近，又是實(shí)驗(yàn)方法，兼有二者的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。（三）教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式。其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。?用實(shí)驗(yàn)法，常用實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱對照組）相對比。通過兩組比較，測查這種特殊措施（自變量）對因變量的影響。三、 測驗(yàn)法是根據(jù)一定的測驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。?測驗(yàn)的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。對學(xué)前兒童的測驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、 對學(xué)前兒童的測驗(yàn)都是用個(gè)別測驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測驗(yàn)。2、 測驗(yàn)人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。3、 切不可僅以任何一次測驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)優(yōu)點(diǎn)：比較簡便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。四、 間接觀察法是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其他途徑來了解。調(diào)查法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。1、 調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問的方式，也可以采取書面調(diào)查的方式。2、 當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問，也可以是開調(diào)查會。3、 調(diào)查訪問必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。缺點(diǎn)：比較費(fèi)時(shí)間。（二）問卷法優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)，較易做出結(jié)論。缺點(diǎn)：編制問卷表并不容易，題目的信度、效度要經(jīng)過考驗(yàn)。五、談話法和作品分析法談話法：通過和幼兒的交談，可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。例如：〃繪人測驗(yàn)”。第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié)人生的第一年?人出生后的第一年，心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大。一、初生到滿月（新生兒期）（一） 適應(yīng)新生活（二） 依靠無條件反射吸吮反射；覓食反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射（達(dá)爾文反射）；巴賓斯基反射；驚跳反射（莫（三） 條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生1、 最初的條件反射是兒童為了維持生命、適應(yīng)新生活的需要而產(chǎn)生的新機(jī)制。2、 條件反射即是生理活動，又是心理活動。3、 條件反射的基本條件：（1）大腦皮層出于成熟健全而正常的狀態(tài)。（2）具備基礎(chǔ)反射。（3） 條件刺激適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。（4） 條件刺激物和無條件刺激多次吻合。4、 條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。5、 心理的發(fā)生（兒童出生第一個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生）（四）認(rèn)識世界和人際交往的開始二、 滿月到半歲（嬰兒早期）（一） 、視覺和聽覺迅速發(fā)展（二） 定向反射的作用增加（三） 手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生動作混亂階段——無意撫摸階段一無意抓握階段——手眼不協(xié)調(diào)的抓握——手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認(rèn)生1、 5-6個(gè)月的孩子開始認(rèn)生2、 認(rèn)生是兒童認(rèn)識能力發(fā)展過程中的重要變化：一方面表現(xiàn)為：感知辨別和記憶能力的發(fā)展；也表現(xiàn)為情緒和人際關(guān)系的發(fā)展。三、 半歲到周歲（嬰兒晚期）（一） 身體動作迅速發(fā)展（1） 、從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。（2） 、從上部動作到下部動作（3） 、從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（4） 、從大肌肉動作到小肌肉動作。（5） 、從無意動作到有意動作。2、坐、爬、站、走的發(fā)展（都是6-12個(gè)月這個(gè)階段學(xué)習(xí)的）（二） 手的動作開始形成1、 五指分工動作的發(fā)展；2、 雙手配合；3、 擺弄物體；4、 重復(fù)連鎖動作（三） 語言開始萌芽（四） 依戀關(guān)系日益發(fā)展第二節(jié)1—3歲一、學(xué)會直立行走?1—2歲孩子獨(dú)立行走還不自如1、 頭重腳輕，走路時(shí)難以保持平衡。2、 全身的骨骼肌肉比較嫩弱。3、 脊柱的彎曲沒有完全形成。4、 兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)。二、使用工具?1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段1、 完全不按用具的特點(diǎn)支配動作。2、 不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動作的時(shí)間有所延長。3、 主動去重復(fù)有效動作。4、 能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動作方式。?人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2歲左右形成的。四、出現(xiàn)獨(dú)立性1、 獨(dú)立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。2、 獨(dú)立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心理具備了人類的一切特點(diǎn)：直立行走，使用工具，用語言交際，能進(jìn)行想象和思維，有了自我意識。第三節(jié)3—6歲（學(xué)前期——幼兒期）一、 3—?dú)q?3—4歲時(shí)學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時(shí)期的主要特點(diǎn)是：（一） 、生活范圍擴(kuò)大1、 生理的發(fā)展2、 3歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。3、 語言的形成和發(fā)展使幼兒園已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。（二） 認(rèn)識依靠行動（三） 情緒作用大（四） 愛模仿二、 4——5歲?4—5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體如下：（一） 活潑好動（二） 思維具體形象?具體形象性這種特點(diǎn)在學(xué)前中期最為典型。（四）開始自己組織游戲三、5——6歲?5—6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期。（一） 好問、好學(xué)（二） 抽象能力明顯萌芽（三） 開始掌握認(rèn)知方法（四） 個(gè)性初具雛形第四章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程二兩歲前依靠感知認(rèn)識世界三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優(yōu)勢地位第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段一、 學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢（一） 感知的分化日益細(xì)致（二） 感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)（三） 感知過程概括化和系統(tǒng)化（四） 感知過程的主動性不斷加強(qiáng)（五） 感知過程的效率不斷提高二、 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段原始的感知階段——從知覺的概括向思維的概括過渡階段——掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展一、視覺敏度的發(fā)展上最小差異的能力。即一般所謂視力。1、 整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。2、 兒童的視力障礙：遠(yuǎn)視；近視；弱視。3、早期矯正有效果，學(xué)前期是治療弱視的最佳期。二、顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。1、 顏色視覺的障礙：色盲；色弱。2、 據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個(gè)月已出現(xiàn)。3、 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。4、 幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一、 兒童聽覺的發(fā)生（一） 胎兒的聽覺反應(yīng)（二） 新生兒聽覺的發(fā)生（三） 聽覺發(fā)生的指標(biāo)：〃大動作反應(yīng)”、“機(jī)體內(nèi)部變化”、〃習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”二、 兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動?最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默?關(guān)鍵在于：一、發(fā)生的聲音是持續(xù)的；二、要使新生兒處于能處于能自由轉(zhuǎn)動頭部的位置。三、 幼兒聽覺的發(fā)展?隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。?兒童聽覺的個(gè)體差異很大第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展?觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合一、兒童觸覺的發(fā)生可以說是觸覺的表現(xiàn)。二口腔的觸覺1、 對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進(jìn)行的。后來才是手的觸覺探索。2、 通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。三、 手的觸覺探索（一） 手的本能性觸覺反應(yīng)（二） 視觸的協(xié)調(diào)四、 聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)?嬰兒期也出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)五、 學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展?新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。六、 學(xué)前兒童動覺的發(fā)展?動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確。第六節(jié)學(xué)前兒童對物體的知覺一、 學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展1、 很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。2、 幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。二、 學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展1、蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月的嬰兒已能辨別大小。三、 幼兒對物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握1、 3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。2、 幼兒逐漸學(xué)會按社會通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展空間知覺：主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。（一） 方位知覺的發(fā)展1、 兒童出生后就有方向定位的能力。2、 幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進(jìn)行方向定位。（二） 距離知覺（深度知覺）的發(fā)展1、 距離視覺是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。2、 測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的〃視覺懸崖”。3、 嬰兒已經(jīng)產(chǎn)生距離知覺。（三）學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展1、 時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。2、 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時(shí)間的條件反射。3、 幼兒的時(shí)間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。4、 生活制度在幼兒對時(shí)間的定向上起決定作用。5、 日歷和鐘表是成人時(shí)間信息的主要來源。第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一^較完善的階段。一、 觀察的目的性幼兒觀察的目的性和有意性可以分為三級水平：1、 根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察；2、 能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或不能克服，不愿堅(jiān)持;3、 不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指。二、 觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)觀察某一事物。三、 觀察的概括性1、 觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，他在幼兒初期還沒有很好的發(fā)展。2、 丁祖蔭認(rèn)為兒童對圖畫的認(rèn)識逐漸概括化，對圖畫認(rèn)識的發(fā)展可分為4個(gè)階段象總體”階段五、觀察方法1、 幼兒的觀察最初是依賴外部動作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。2、 在知覺依靠外部動作進(jìn)行，還沒有內(nèi)化之前，幼兒的觀察是無秩序的，往往以“嘗試錯(cuò)誤”方式進(jìn)行，缺乏有效的方法。3、 幼兒期形成了三種基本的知覺方法：（1）知覺認(rèn)同。這種知覺動作發(fā)生于知覺的客體與幼兒已掌握的知覺標(biāo)準(zhǔn)完全一致時(shí)。（2） 歸入標(biāo)準(zhǔn)。這種知覺動作發(fā)生于物體的屬性與知覺標(biāo)準(zhǔn)部分吻合時(shí)。（3） 這種動作發(fā)生于知覺的客體具有復(fù)雜的屬性，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去確定其屬性時(shí)。第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、 注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展1、 注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。2、 注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動作，把精力集中于新的情況。二、 注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展1、 凡是注意所指向和集中的對象，人們對該對象的知覺就最完全、最清晰、最突出。2、 注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。三、 注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、 注意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。2、 注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、 注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展?注意能加強(qiáng)行動的力量，行動的堅(jiān)持性和注意是不可分的。?兒童集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（一）定向性注意的發(fā)生。1、 注意是一種定向反射。原始的定向反射是不學(xué)而能的生理反應(yīng)，同時(shí)也是最初級的注意。2、 原始的定向反射性注意主要是外界事物的特點(diǎn)引起的，也就是無意注意的最初形式。它的生理基礎(chǔ)是腦的一般覺醒水平。(二)注意選擇性的發(fā)生發(fā)展1、 選擇性注意性質(zhì)的變化?注意的選擇性最初決定于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獩Q定于刺激物對兒童的意義。2、 選擇性注意對象的變化?—方面是選擇性注意范圍的擴(kuò)大，注意的事物日益增加；另一方面是選擇性注意對象的復(fù)雜化。二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。?定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。第三節(jié)新生兒的注意一、 新生兒定向反射的表現(xiàn)?注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。?測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：(1)覺醒狀態(tài)不活躍的清醒——活躍的清醒。?覺醒和注意有倒置的U形關(guān)系。(2)習(xí)慣化如果新刺激多次連續(xù)出現(xiàn)，或延續(xù)一段時(shí)間，嬰兒就不再去注意，這種現(xiàn)象稱為習(xí)慣化。換句話說，習(xí)慣化就是熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。(3)心率變化?心跳對環(huán)境的變化非常敏感，是定向反應(yīng)的一種最普通的表現(xiàn)。(4)瞳孔擴(kuò)大(5)吸吮抑制二、 新生兒注意的選擇性1、 新生兒已對刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。2、 黑斯認(rèn)為：新生兒的掃視活動室一種生理適應(yīng)現(xiàn)象，它的作用是保持皮質(zhì)視覺神經(jīng)細(xì)胞的高水平〃射擊速度”。3、 新生兒對不同的對象有不同的偏愛。?對簡單鮮明圖案的偏好。?對人臉的偏好。第四節(jié)1歲前兒童的注意一、 嬰兒注意的選擇性傾向?嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。（一） 嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)偏好復(fù)雜的刺激物；曲線；不規(guī)則；密度大；集中；對稱。（二） 嬰兒注意選擇性的變化1、從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。（三） 關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論?各不相同二、 經(jīng)驗(yàn)在注