語文+《立足統(tǒng)編尋突破創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》 論文

立足統(tǒng)編尋突破創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體摘要：“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。語文課程的學(xué)習(xí)力求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何在日常教學(xué)中落到實處？本文僅為作者對近幾年語文教學(xué)實踐回顧、反思后，總結(jié)了一些做法和思考。關(guān)鍵詞：主題閱讀樂考聚焦課標學(xué)習(xí)共同體引言：四年級上學(xué)期期末四年級進行了全市統(tǒng)測，統(tǒng)測試卷以小學(xué)語文課程標準為依據(jù)，力求對學(xué)生語文素質(zhì)進行全面評價，考試內(nèi)容既立足于教材，與教材聯(lián)系密切，卻又不拘泥于教材，題量適中，題型多樣，難易適度，知識覆蓋面甚廣。此次統(tǒng)測與當前素質(zhì)教育的傾向相契合，在一定程度上能如實反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況。統(tǒng)測結(jié)束，通過數(shù)據(jù)反饋，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在組詞、閱讀、書寫等方面有明顯進步。我想這與我們老師日常的教學(xué)是密切相關(guān)的。一、課題引領(lǐng)，圍繞統(tǒng)編教材尋突破語文學(xué)科作為中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是在語文閱讀教學(xué)方面，有著十分重要的意義。事實上，語文課堂上大部分時間也都用于閱讀教學(xué)，或精讀分析、或涵泳體味。由此可見，抓好閱讀這道關(guān)是語文教學(xué)的重中之重。1．“主題閱讀”打破閱讀局限，實現(xiàn)課堂1+X模式。新教材總主編溫儒敏教授反復(fù)強調(diào)，“最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓?！彼€提出了語文課堂可采取“1+X”的辦法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計劃的建議。2016年我校申報了市級研究課題《小學(xué)語文主題閱讀課堂教學(xué)模式的研究》，并批準立項，這一課題實行的是“一主兩翼”的教學(xué)策略，也就是“以教科書為主，以課內(nèi)教學(xué)為主”，再展開“兩翼”，將《主題閱讀》和《你讀我誦》納入教學(xué)計劃，向課堂四十分鐘要效率，真正實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)教”，使得學(xué)生課堂上的閱讀時間得以延長，閱讀量得以提升。在課堂上，我不僅使用統(tǒng)編教材，還會補充主題閱讀中的“兩翼教材”?！皟梢斫滩摹敝傅氖恰赌阕x我誦》和《新主題閱讀》這兩本主題閱讀配套教材。《你讀我誦》中選擇了適合兒童學(xué)習(xí)的古典詩詞、國學(xué)經(jīng)典、童謠、童詩等，讓學(xué)生在誦讀中積淀語感，傳承文化，提升人文底蘊；而《新主題閱讀》則在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元主題和語文要素的引領(lǐng)下，從課外選擇同一主題的名家名篇或經(jīng)典美文組成教學(xué)內(nèi)容納入課內(nèi)閱讀。《你讀我誦》重讀，在讀中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶；《新主題閱讀》重用，在“一課一得”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們平時完成一個單元的學(xué)習(xí)大約需要14個課時，現(xiàn)在，同樣是14課時，卻需要完成“一主兩翼”三本教材中二十多篇文章的閱讀，如何使用“一主兩翼”教材顯得十分重要。首先要肯定的是，我們現(xiàn)行的“統(tǒng)編版語文教材”主體地位不可動搖。這樣每單元的學(xué)習(xí)將以課本中的4篇課文為核心統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合《你讀我誦》中的5篇優(yōu)秀詩文，《新主題閱讀》教材中的5篇美文，形成14篇的大單元主題文化內(nèi)容，再通過探索多種特色課型展開閱讀拓展，如單元導(dǎo)讀課型、以文帶文課型、讀寫聯(lián)動課型等，將閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來。這樣學(xué)生的閱讀內(nèi)容得以成倍增長，他們也能接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內(nèi)涵深、閱讀效率高。課標中強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在主題閱讀課題引領(lǐng)下，我不僅在課堂上實現(xiàn)了1+X的目標，還鼓勵學(xué)生讀整本的書，而整本書的選擇是要為我們統(tǒng)編版教材服務(wù)的。以《清平樂·村居》這首詞的教學(xué)為例，我們通過《辛棄疾·豪情詞》這本書的閱讀去認識一位偉大的詞人——辛棄疾。如課例——再讀《清平樂·村居》：首先，以“溪”字入手，以詩帶詩，拓讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)更多辛棄疾與“溪”有關(guān)的詩詞；接著提問辛棄疾為什么這么喜歡寫“溪”，他的一生經(jīng)歷了些什么等問題引起學(xué)生興趣；然后選擇《辛棄疾·豪情詞》這一主題書籍中《打不死的小強》和《有志不在年高》這兩篇文章深入了解辛棄疾其人；最后總結(jié)辛棄疾一生上馬能治軍，下馬能治民，雖然閑居田園卻雄心壯志希望可以馳騁天下，是一位真正的——愛國詩人。學(xué)到這里，課結(jié)束了，但是學(xué)生對辛棄疾卻是充滿敬佩，此時推薦大家課后閱讀《辛棄疾·豪情詞》這本書，從書中走近辛棄疾，走進中國燦爛的歷史長河。通過《小學(xué)語文主題閱讀課堂教學(xué)模式的研究》課題引領(lǐng)，我們的語文課堂悄悄發(fā)生了改變，不再是只教一本書，不再是老師整節(jié)課串講……主題閱讀之花綻放于課堂之上，盛開在師生心中。2．“樂學(xué)樂考”實行別樣評價，促進學(xué)生好讀書。新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。因為能有所選擇，才會產(chǎn)生興趣。只有達到一定的閱讀量，才有語感，有閱讀能力，語文素養(yǎng)也才能得以提高，而閱讀興趣對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有積極影響。課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵要有相應(yīng)的評價?！罢n標”特別提到“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！笨梢?，把課外閱讀狀況納入評價勢在必行。2016年我校同時還開展《樂考促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的研究》市級立項課題，豐富了評價方式，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。乘上這輛“樂考”列車，老師也更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，其中就包括激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。結(jié)合每年的“元旦”和“六一”兩個節(jié)日，我們展開“樂考”闖關(guān)活動，“玩”與評價不期而遇。根據(jù)不同的樂考活動主題老師為學(xué)生設(shè)計闖關(guān)卡，同時根據(jù)學(xué)段特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)關(guān)卡，其中一項就與課外閱讀相關(guān)。每學(xué)期不一樣的主題激發(fā)了孩子們課外閱讀的興趣，我也有意識地將這些課外讀物課程化：像低年級“勇敢卡梅拉，六一來闖關(guān)”，我和孩子一起讀《不一樣的卡梅拉》繪本；到中年級“安徒生的童話王國”，我鼓勵學(xué)生去讀讀課本之外的安徒生童話等等，這正契合了統(tǒng)編教材重視課外閱讀的理念。隨著學(xué)生年紀的增長，對閱讀內(nèi)容的選擇也逐漸放開，學(xué)生可以自己選擇喜歡的讀物參與樂考，讀自己喜歡的，興趣更濃。好些時候是一開學(xué)，學(xué)生們就三兩圍坐，討論這學(xué)期要選擇哪本課外讀物在“樂考”當日分享交流。我還驚喜地發(fā)現(xiàn)一些原來不愿讀書的學(xué)生，因為想要獲得“樂考”的好成績，或是想要和小伙伴能夠有交流的話題，也能夠捧起課外書，愿意去讀一讀。其實讀“閑書”本來是一種普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生早就津津有味地在讀了，什么《查理九世》《淘氣包馬小跳》《哈利·波特》等。只要不是旁門左道，讀一讀也沒什么好顧忌的，反倒可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，何樂而不為？樂考給了學(xué)生一個讀“閑書”的好機會，同時也能幫助我和家長及時關(guān)注到學(xué)生的“語文生活”，知道他們現(xiàn)在在交流什么，喜歡讀什么。到后來，樂考的評價維度也越來越寬，范圍也越來越廣，比如，把學(xué)生的閱讀習(xí)慣納入樂考評價體系之中，并根據(jù)孩子的年齡特點，做不同的安排。低年級時，我鼓勵學(xué)生在家長的協(xié)助下進行閱讀打卡，記錄下當日閱讀的時間、閱讀頁數(shù)，以及閱讀內(nèi)容的名稱。待學(xué)生長大一些，我要求他們閱讀時，需要畫下自己感興趣的地方。再后來，我要求學(xué)生做好讀書筆記，積累好詞、好句，關(guān)鍵是要能簡單寫下今日的讀書感受，不求洋洋灑灑，只求文從字順，真實、真情。說起“樂考”，“考”是結(jié)果，其中還隱藏著“教”與“學(xué)”的過程。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，老師教給學(xué)生一些趣味盎然的讀書方法，比如“貼貼樂”——孩子們可以在便利貼上寫下讀書時的感受，并貼于相應(yīng)句子旁，把一本書讀厚了。“大花臉”——學(xué)生畫下主要人物角色，畫下感興趣的內(nèi)容，在平日的閱讀中，體會讀有所趣，讀有所樂。二、聚焦課標，夯實語文學(xué)習(xí)奠基石1．“快樂識字”，減輕學(xué)生識字負擔。語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。而語文素養(yǎng)其實是在“雙基”“基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展。所以雖提出“素養(yǎng)”，但不等于不要“雙基”。以識字為例，“課標”對此非常重視，加重了對這一部分的論述分量，要求學(xué)生要多認字，到小學(xué)畢業(yè)需要累積認識常用漢字3000個左右，同時還提出要把枯燥無味、抽象、難于理解、難于識記的漢字，變成使學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握生字，減輕學(xué)生負擔。在生字教學(xué)中，我更愿意用多種方法，讓學(xué)生快樂識字。首先，低年級時我精心挑選了合適的識字讀本，讓學(xué)生能一邊讀，一邊識字，如共讀《趣讀識寫一條龍》一書，不僅帶學(xué)生去了解了部首的秘密，還掌握了字族識字的方法；再如趣讀《三字童謠》，這本書中的童謠朗朗上口，孩子們讀來興趣盎然，將“我會認”中的生字在童謠中圈出，反復(fù)誦讀，多次再現(xiàn)，加深了生字在學(xué)生腦中的印象。其次，到中高年級，我會設(shè)計各種游戲激趣識字，如鼓勵學(xué)生課間玩“漢字紙牌”的游戲，游戲與識字撞了個滿懷，開開心心學(xué)會了識字。2．“勤練寫字”，端正學(xué)生書寫態(tài)度。在書寫方面，“課標”對其要求也明顯增強了，從小學(xué)到初中均有相關(guān)規(guī)定，不僅強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，還強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。課上，我時刻關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢。課后，我抓好抄寫作業(yè)的批改，要求學(xué)生書寫規(guī)范、美觀。當然，我也會關(guān)注到書寫有困難的學(xué)生，如果他愿付出努力，并有些許進步，我會在作業(yè)的最后畫上一個小笑臉，或是添上一句“書寫有進步”，以示鼓勵。寒暑假期間，我還會鼓勵孩子堅持練字，每日堅持完成半面，或一面書寫練習(xí)，長此以往，既培養(yǎng)了學(xué)生每日書寫的習(xí)慣，也磨煉了學(xué)生心性。3．“晨誦午讀”浸潤文化熏陶，書聲不絕于耳。課標中提及“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！笨梢?，語文課程不僅是語言文字運用的學(xué)習(xí)，更應(yīng)是一種文化的習(xí)得。如何讓學(xué)生浸潤文化熏陶？我們充分利用好早晨、中午孩子到校后的課前時間，這一小段時間里學(xué)生可以選擇滿操場瘋跑，可以選擇在走廊上打鬧嬉笑，但我更愿意讓他們晨誦午讀，浸潤經(jīng)典，幫助他們養(yǎng)成“入班即靜，入座即閱讀”的好習(xí)慣。“晨誦午讀”分為兩部分：“晨誦”倡導(dǎo)讀經(jīng)典，它講究的是“不求甚解”“書讀百遍，而義自見”，在誦讀中開啟學(xué)習(xí)知識，增長智慧的一天；“午讀”則是希望學(xué)生用好課前時間，在默讀中喚醒慵懶的身體，在靜讀中安撫躁動的心緒。午讀時間學(xué)生可以自由選擇讀本，也可以共讀一本書，一起閱讀、思考，迸發(fā)出閱讀火花。說到共讀，我還會利用寒暑假時間，挑幾本好書，和學(xué)生們一起讀。并擇一時間開展交流活動，讓學(xué)生分享獨特的感受，或是填寫一份共讀記錄表，彼此傳閱、分享。每每此時，學(xué)生的交流欲望都比較強烈……在共讀中，學(xué)生對閱讀的愛又多了幾分。三、同伴互助，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體古人云：“上下同欲者勝，以虞待不虞者勝?！蹦軌蛟谶@次統(tǒng)測中取得令人驚喜的成績，與我們整個四年級語文組的團結(jié)、互助是分不開的。這個團隊中既有臨近退休的老教師，也有像我這樣剛從教幾年的年輕教師?？晌覀儓F結(jié)一心，是密不可分的整體。我們一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起成長?；貞浧?020年初春，一場疫情突然來襲，我們延遲了返校時間。為保證教學(xué)順利進行，我市全面展開了線上授課教學(xué)。剛收到這樣的消息，我們既欣喜，亦擔憂。欣喜的是可以把教學(xué)提上日程了，打破空間局限，學(xué)生可以在家里就完成學(xué)習(xí)了。但這樣的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生到底能學(xué)到多少內(nèi)容呢？一收到即將展開線上教學(xué)的消息，我們四年級小分隊便自發(fā)商量起來，討論線上學(xué)習(xí)可能帶來的問題，我們?nèi)绾螒?yīng)對線上教學(xué)。要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有連貫性的，可不是一蹴而就的，像這樣師生空間割裂的學(xué)習(xí)環(huán)境無法第一時間掌握到學(xué)生的課堂情況的是不可改變的事實。線上教學(xué)正式開始前，我們以“如何落實線上學(xué)習(xí)”為主題展開討論，無論是對學(xué)生的要求，還是老師應(yīng)當做的準備等，我們進行細致討論，并總結(jié)歸納，最后開展主題班會，將線上學(xué)習(xí)要求傳達給每一位學(xué)生。線上教學(xué)正式開始，每周課程一更新老師便提前完成五天課程的觀看，熟悉課程內(nèi)容，制作好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，認真完成線上學(xué)習(xí)。待當日線上課程結(jié)束，我們再發(fā)布與當天課程內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)單，并要求學(xué)生當天提交，老師也會于當天進行批改、反饋，指導(dǎo)學(xué)生訂正，二次批改、反饋?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)反饋還不夠深刻，同時也關(guān)注到這樣的學(xué)習(xí)方式下有些學(xué)生還沒有及時回到上課的狀態(tài)，于是我們年級組決定每周定期開展一次線上直播，對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進行統(tǒng)一反饋，對本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，進行線上檢測，與學(xué)生互動。圖13線上教學(xué)流程同時我們也與同學(xué)密切交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地給予方法指導(dǎo)。一單元學(xué)習(xí)完成后，我們還會匯總學(xué)生的易錯知識，自行編排試卷，對學(xué)生進行檢測。除此以外，我們年級組還分工配合，給學(xué)生就“閱讀探討”“句式練習(xí)”等專項內(nèi)容進行四班聯(lián)播，線上互動，展開趣味教學(xué)。年級組老師的密切配合，真正做到“停課不停學(xué)，離校不離教”。當然，返校后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋也是較為喜人的。這樣的齊心合作不僅出現(xiàn)在疫情的特殊時期