《中學生心理輔導》 教案全套 第1-9章 心理輔導的基礎(chǔ)知識 -性教育

8-教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次1學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第一章心理輔導的基礎(chǔ)知識教學目的、要求：了解心理輔導的定義、內(nèi)容、目標、原則實施途徑與方法等；理解中學生心理輔導的意義，并能夠區(qū)分心理輔導與心理咨詢、心理治療的異同。教學重點及難點：心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題和相應(yīng)對策。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入學校心理輔導是一種現(xiàn)代教育理念和教育服務(wù)活動。第一章對心理輔導和學校心理輔導進行了概要介紹。對于心理輔導，主要介紹了其含義和相近概念如心理教育、心理健康教育、心理咨詢、心理治療等的關(guān)系。對于學校心理輔導，主要介紹了其含義、功能和原則。理論講授心理輔導的含義卡爾·R.羅杰斯：心理輔導是一個過程,在這個過程中,輔導者與當事人建立起良好的關(guān)系,這種關(guān)系能給予當事人一種安全感,使其可以從容地開放自己,甚至可以正視自己過去曾經(jīng)否定的經(jīng)驗,然后把那些經(jīng)驗融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己,做出統(tǒng)合北京師范大學鄭日昌：心理輔導是由心理學專業(yè)人員和具有較高心理學素養(yǎng)的人員,運用心理學的理論、方法和技術(shù),對具有現(xiàn)實或潛在發(fā)展需求、求助需求的個體乃至群體提供的心理學幫助和引導。廣義的心理輔導則泛指對個體或群體提供的心理學幫助和引導。課堂多媒體講解學校心理輔導①含義學校心理輔導是指教育者運用心理學的理論與技術(shù),幫助學生認識自我,開發(fā)潛能,促進學生心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。②功能發(fā)展性功能：促進學生的人格得到健全發(fā)展，幫助學生形成良好的個性心理品質(zhì),提高心理成熟度,開發(fā)心理潛能,增強其全面、主動地適應(yīng)社會。預防性功能：根據(jù)學生在成長過程中缺少經(jīng)驗和必要的心理準備這一特點而提供的防患于未然的心理輔導。矯治性功能：針對學生已經(jīng)產(chǎn)生的問題而提供的具體的心理輔導。它重在排除學生的心理困擾,解決學生的心理問題,恢復學生的心理平衡。③原則堅持科學性與實效性相結(jié)合的原則：任何心理輔導活動,都必須符合心理學的基本理念與原則,遵循心理學的基本觀念與技術(shù)。心理輔導工作要在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫,這才是心理輔導健康發(fā)展的長久之道。堅持發(fā)展、預防和危機干預相結(jié)合的原則：重在預防和發(fā)展。心理輔導要未雨綢繆,在學校教育的早期階段就開始進行,在初中和小學甚至幼兒園就開始進行。面向全體學生和關(guān)注個別差異相結(jié)合：教育者要了解和把握所有學生的共同需要,以及普遍存在的心理健康問題，面向全體并不意味著忽視個別。堅持教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則：尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生自我選擇和自我指導,促使學生自知、自覺、自助。同時只有充分發(fā)揮教師的主導作用,才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。堅持系統(tǒng)性和全員參與相結(jié)合的原則：對學生心理問題的分析,要從整體、全局、多方位的角度進行,要協(xié)調(diào)好學校教育與家庭教育的關(guān)系,善用各種社會資源,發(fā)揮各種因素在統(tǒng)一的育人活動中的作用。3、學校心理輔導的歷史①西方心理學科的獨立過程1879年,德國生理學家、心理學家威廉·馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學實驗室，標志著心理學脫離了哲學的母體,正式成為一門獨立的科學,馮特也被視為科學心理學的創(chuàng)始人。②我國心理輔導的由來與發(fā)展1889年,顏永京翻譯了美國學者約瑟·海文的MentalPhilosophy一書,將之定名為《心靈學》,由益智書會出版。這是我國最早的一部心理學譯著。嚴復擔任學部編訂名詞館總纂時,在《心理學名詞對照表》中將“psychology”譯作“心理學”,并在1898年明確將“心理學”作為一門獨立的學科。王國維被稱為中國“現(xiàn)代心理學之父”③西方心理輔導的發(fā)展歷史職業(yè)指導運動1908年,帕森斯在波士頓創(chuàng)辦了職業(yè)指導局,針對青少年開展職業(yè)指導活動,并在次年出版的名著《職業(yè)選擇》中,首次使用了“職業(yè)輔導”一詞。他所創(chuàng)立的“帕森斯模式”在當時的美國社會引起很大的反響,因此人們把1908年帕森斯創(chuàng)立的職業(yè)指導局作為心理輔導誕生的標志。帕森斯本人也被稱為“職業(yè)指導之父”。心理衛(wèi)生運動現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的先驅(qū)是美國人比爾斯(C.W.Beers)。4、學校心理輔導的現(xiàn)狀萌芽期(20世紀80年代初至1999年)發(fā)展期(1999年至2012年)繁榮期(2012年底至今)我國中小學心理輔導面臨的問題中小學心理健康教育工作的內(nèi)涵建設(shè)尚未跟進,心理健康教育工作的實效性亟待進一步提升。中小學心理教師職業(yè)資格認定尚未開展,心理教師專業(yè)化水平亟待進一步提高。中小學心理健康教育工作的制度保障尚未健全,領(lǐng)導重視程度亟待進一步加強。解決我國中小學心理輔導諸多問題的對策端正態(tài)度,努力作為,扎實推進心理輔導工作內(nèi)涵建設(shè)。通過多種方式和途徑,努力提高心理教師專業(yè)水平。（自我學習、同伴互助、專家引領(lǐng)）采取有效措施,提高各級領(lǐng)導對心理輔導工作的重視程度。制定剛性政策,為心理輔導工作的開展提供切實保障。5、學校心理輔導的發(fā)展趨勢（1）心理輔導將成為學校工作的常態(tài)（2）積極心理學將成為學校心理輔導的主流（3）將更加注重心理和諧、維護心理安全（4）性與性別教育得以自然開展作業(yè)、討論題、思考題：1.什么是心理輔導?2.心理輔導/心理健康教育與心理咨詢、心理治療的區(qū)別是什么?3.什么是學校心理輔導?4.學校心理輔導的功能有哪些?5.學校心理輔導的原則有哪些?參考資料、主要外語詞匯：伍新春.中學生心理輔導.北京:高等教育出版社,2010.陳家麟.學校心理健康教育:原理、操作與實務(wù)(修訂版).2版.北京:教育科學出版社,2010.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對心理輔導和學校心理輔導進行了概要介紹。幫助學生把握心理輔導含義及與其相近概念的關(guān)系、理解學校心理輔導的含義、功能和原則、了解學校心理輔導的歷史、了解學校心理輔導的現(xiàn)狀、了解學校心理輔導的發(fā)展趨勢，運用心理學的基本原理，結(jié)合一定的真實案例，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次2學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第二章心理輔導的途徑教學目的、要求：了解心理輔導的專門途徑和基本途徑，明確心理課、個別心理輔導、團體心理輔導的內(nèi)容以及如何在學科教學和班級管理中滲透心理輔導。教學重點及難點：心理輔導的專門途徑和基本途徑。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入學校以教學為中心，課堂教學是學校教學工作的主要場所。班級是學校的最基層組織，班級管理是學校教育教學的基礎(chǔ)。本章介紹了學校心理輔導的兩種基本途徑：課堂教學中滲透心理輔導和班級管理中滲透心理輔導。二、理論講授1、心理課①定義中小學心理輔導的課程宜統(tǒng)一稱為心理課，心理課有廣義和狹義之分。狹義的心理課是心理輔導的專門課程,是教師運用心理輔導的理論對學生的心理施加影響,以幫助學生產(chǎn)生心理體驗,培養(yǎng)其積極心理品質(zhì),促進其心理健康和心靈成長。課堂多媒體講解②課程性質(zhì)體驗性：中小學其他學科多以傳授系統(tǒng)的科學知識為主,而心理課則不是解決知識的問題,更不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識。在多數(shù)情況下,它是以學生為主體、以活動為核心進行教學的,但是它追求的不是活動本身,而是借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗,讓學生在活動中獲得體驗和感悟,在體驗中收獲和成長。發(fā)展性：其他學科多以固定的知識模塊為主,很少有變化和創(chuàng)新。心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念,它包含的內(nèi)容有可持續(xù)發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開發(fā)的理念以及積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的理念等。綜合性：其他學科多是以本學科內(nèi)容為基礎(chǔ)進行的單一的專業(yè)教學,而心理課則是綜合的。從學科基礎(chǔ)上看,中小學心理課既屬于心理學的范疇,又屬于教育學的范疇,是多門學科的交集。從實踐情況上看,心理課是學校各種教育活動和教育工作的綜合,是校內(nèi)課程與校外課程的有機融合,是教師、學生、教材、環(huán)境等多因素的整合。③課程特征教學目標的發(fā)展性：心理輔導的總目標是促成學生的心理發(fā)展,心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。教學內(nèi)容的生活性：心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程,其課程內(nèi)容不追求文本的知識性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染,以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間”。教學過程的輔導性：教師必須運用心理學特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法,比如建立團體的方法、團體轉(zhuǎn)換的方法、角色扮演等,引導學生達成認知理解、獲得情感體驗,進而促進行為的改善。教學評價的開放性：在評價形式上,以學生自我評價為主,學生集體互評和教師評價為輔。在評價內(nèi)容上,以過程評價為主,目標達成評價和教學效果評價為輔。在評價方法上,可采用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動資料分析法、社會群體關(guān)系測量法等。④基本理念心理課的基本理念是積極心理學。個別心理輔導①個別心理輔導的原則尊重性原則：輔導教師要對來訪學生保持尊重,這是建立良好輔導關(guān)系的第一步。發(fā)展性原則：輔導教師不僅要幫助來訪學生解決現(xiàn)實的心理困擾,還要注重學生個人的長遠發(fā)展,引導學生形成一種積極的生活態(tài)度和健全的人格特征。非指導性原則：當來訪學生面臨關(guān)鍵問題的抉擇時,輔導教師不應(yīng)以權(quán)威的形象出現(xiàn),指示來訪學生應(yīng)做什么、不應(yīng)做什么,而應(yīng)該幫助學生理順自身對此事的感受。保密性原則：輔導教師應(yīng)尊重來訪學生的隱私權(quán),對學生的有關(guān)資料嚴格保管,予以保密,但輔導教師在發(fā)現(xiàn)學生可能出現(xiàn)自傷、他傷等極端行為時,應(yīng)突破保密原則,及時告知其班主任及監(jiān)護人,并記錄在案。轉(zhuǎn)介原則：一些比較嚴重的情況,如已經(jīng)構(gòu)成心理疾病甚至精神病的,非學校心理工作者所能解決,應(yīng)及時與專業(yè)機構(gòu)如醫(yī)院的精神科或精神衛(wèi)生防治中心聯(lián)系,將其轉(zhuǎn)介。②個別心理輔導的方法（1）行為矯正行為矯正是根據(jù)行為主義的基本原理發(fā)展出來的一些行為改變的技術(shù)。行為矯正的特點在于它只關(guān)注行為本身的改變,而不關(guān)注導致行為異常的原因,也不關(guān)注導致行為異常的內(nèi)心沖突。行為矯正五階段：準備與溝通階段、問題行為解析階段、制訂矯正計劃階段、具體矯正階段、效果評估階段。（2）系統(tǒng)脫敏又稱交互抑制法,是由美國學者約瑟夫·沃爾普(JosephWolpe)創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導人緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮或恐懼的情境,并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮或恐懼情緒,從而達到消除焦慮或恐懼的目的。系統(tǒng)脫敏的理論基礎(chǔ)和作用原理：系統(tǒng)脫敏通常是以“刺激-放松”反射的適應(yīng)行為,來取代求助者已經(jīng)形成的“刺激-異?！狈瓷?繼而強化適應(yīng)行為,使適應(yīng)行為得到鞏固,從而克服異常行為。實施系統(tǒng)脫敏的一般步驟：建立焦慮或恐懼的等級。找出所有使人感到焦慮或恐懼的事件,并按由小到大的等級順序排列。進行放松訓練。選擇安靜舒適、光線柔和、氣溫適宜的環(huán)境進行肌肉放松訓練。一般需要6~10次練習,每次歷時半小時,每天1~2次,以全身肌肉能夠迅速進入松弛狀態(tài)為合格。系統(tǒng)脫敏治療。一般分為三個步驟進行:一是進入放松狀態(tài)。二是想象脫敏訓練。三是現(xiàn)實訓練。（3）森田療法森田療法的基本原則是順應(yīng)自然,為所當為。森田療法要求神經(jīng)癥來訪者通過治療,以學習順應(yīng)自然的態(tài)度,不去控制不可控制之事,如人的情感;但還是注意為所當為,即控制那些可以控制之事,如人的行動?！盀樗敒椤笔侵冈陧槕?yīng)自然的態(tài)度指導下的行動,是對順應(yīng)自然治療原則的充實。（4）焦點解決短期治療是由史蒂夫·德·沙澤爾(StevedeShazer)及茵素·伯格(InsooBerg)夫婦在短期家族治療中心發(fā)展出來的一種心理治療模式。焦點解決短期治療的主要技術(shù)包括一般化、咨詢前改變的詢問、預設(shè)性的詢問、評量詢問、振奮性的鼓舞、贊許、改變最先出現(xiàn)的跡象、奇跡詢問、關(guān)系詢問、例外詢問、任務(wù)/家庭作業(yè)、因應(yīng)詢問、EARS詢問共計13項技術(shù)。基本流程問題描述階段。這一階段是通過詢問來訪者的求助動機,給來訪者提供描述問題的機會。設(shè)定目標階段。咨詢師在好奇、尊重、關(guān)懷的態(tài)度下,引導來訪者進入咨詢訪談,澄清來訪者想要的目標,并建立工作目標。探索例外階段。此階段集中尋找與深入探究來訪者生活的各種例外經(jīng)驗,并且追溯來訪者是怎樣讓這些例外經(jīng)驗發(fā)生的。回饋階段?；仡櫤驼韥碓L者在前面階段所提到的有效解決的途徑,然后以正向的回饋、有意義的信息及家庭作業(yè)的方式將這些信息提供給來訪者。評量階段。指導來訪者自己評量對于問題的解決過程與結(jié)果是否滿意。敘事療法敘事療法的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學家麥克·懷特(MichaelWhite)及新西蘭的戴維·愛普斯頓(DavidEpston)。所謂敘事療法,就是咨詢者運用適當?shù)姆椒?幫助當事人找出遺漏片段,以喚起當事人改變內(nèi)在力量的過程。敘事療法對“人類行為的故事特性”,即人類如何通過建構(gòu)故事和傾聽他人的故事來處理經(jīng)驗頗感興趣。治療方法：故事敘說——重新編排和詮釋故事。問題外化——將問題與人分開。由薄到厚——形成積極有力的自我觀念。3、團體心理輔導團體是指由三人或三人以上組成的具有共同目標、存在情感互動的一群人的集合。團體心理輔導是在團體情境下運用群體動力原理進行的一種心理輔導形式。①團體類型②團體心理輔導的步驟1.準備階段2.實施階段3.總結(jié)階段在學科教學和班級管理中滲透心理輔導①在學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容在學科教學中對智力因素的培養(yǎng)：學生的認知能力水平對知識的學習具有非常重要的作用。一個人的認知能力水平反映的是一個人的智力水平。許多心理學家對認知能力與學習的關(guān)系進行了大量的統(tǒng)計分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)為0.60左右,屬顯著相關(guān)。這意味著認知能力是影響知識學習的重要因素。一般來說,在其他條件大體相同的情況下,認知能力水平高的學生學習成績也較好。在學科教學中對非智力因素的培養(yǎng)：教師在教學過程中應(yīng)注意挖掘教材中的有關(guān)教育契機,這是培養(yǎng)非智力因素的一個重要途徑。教師要把心理輔導列入各學科教學目標,在備課時,認真分析和挖掘教材中的心理輔導因素,并把它滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。對于一些確實不含心理輔導因素的學習內(nèi)容,教師可把心理輔導內(nèi)容滲透到學習活動的形式中，例如角色扮演、小組合作等等。②在班級管理中滲透心理輔導的方法1.建立良好的班級文化氛圍(1)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。(2)營造和諧的人際心理環(huán)境。(3)合理安排課外活動2.開展心理輔導主題班會3.利用家長會進行滲透作業(yè)、討論題、思考題：1.如何看待心理輔導的課程名稱?2.如何理解心理課程的性質(zhì)?3.為什么把心理課的基本理念定位于積極心理學?4.個別心理輔導的原則是什么?5.行為矯正的操作要點是什么?6.焦點解決短期心理治療的主要觀點有哪些?7.敘事療法的主要觀點有哪些?8.試述團體心理輔導階段的劃分及特點。9.什么是心理輔導在學科教學中的滲透?10.在班級管理中滲透心理輔導的方法有哪些?參考資料、主要外語詞匯：伍新春.中學生心理輔導.北京:高等教育出版社,2010.陳家麟.學校心理健康教育:原理、操作與實務(wù)(修訂版).2版.北京:教育科學出版社,2010.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對學校心理輔導的途徑進行了介紹。幫助學生了解心理輔導的專門途徑和基本途徑，明確心理課、個別心理輔導、團體心理輔導的內(nèi)容以及如何在學科教學和班級管理中滲透心理輔導。結(jié)合一定的真實案例，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次3學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第三章心理輔導的常用技術(shù)教學目的、要求：了解心理輔導的常用技術(shù)，明確繪畫測驗、沙盤游戲、心理格板等技術(shù)的使用方法，并比較三種心理輔導技術(shù)。教學重點及難點：三種心理輔導技術(shù)的比較和運用。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入心理輔導需要較強的技術(shù)支持。本章重點介紹了基于精神分析理論的在學校心理輔導工作中常用的三種技術(shù)：繪畫測驗、沙盤游戲、心理格板。分別介紹了各種技術(shù)的來源、優(yōu)點、使用方法和分析重點。并在最后總結(jié)了三種測驗技術(shù)共同的理論基礎(chǔ)、分析原則。理論講解1、繪畫測驗①定義給被測驗者鉛筆、橡皮以及幾張白紙,要求他們在白紙上描繪一些圖畫,然后根據(jù)一定的標準,對這些圖畫進行分析、評定、解釋的心理測驗。能了解被測驗者的心理現(xiàn)象、心理功能、智力狀態(tài)或人格特征,判斷其心理活動的正常或異常等問題。有趣，簡單易行，容易評分，最常見的是房樹人測驗。②房樹人測驗的方法紙橫放，指導語：“請在這張紙上畫一間房子、一棵樹和一個正在做某一個動作的人。請畫一個完整的人，不要畫火柴人或漫畫人物?！闭n堂多媒體講解（3）繪畫測驗的分析整體性：先從整體上看,如：面積的大小、線條的濃淡、線條的整齊與混亂、顏色的搭配與布局、平面與立體、整幅畫面的格局與氣氛。整合性：結(jié)合來訪者對作品的描述、所產(chǎn)生的情感進行綜合分析,不能僅依靠顏色理論或象征理論進行分析。連續(xù)性：對比來訪者之前所繪制的作品進行分析,不能僅依靠某一次的作品就匆忙下結(jié)論。具體性：人的心理千變?nèi)f化，同一種圖案可能會有不同甚至矛盾的解釋，所以要大膽假設(shè)，小心求證，具體問題具體分析。深入性：繪畫分析的原理是心理投射；要深入來訪者無意識水平的內(nèi)容,盡可能讓來訪者在分析中加深對自我的認識。沙盤游戲①發(fā)展歷程②沙盤游戲的基本配置沙箱：57厘米×72厘米×7厘米箱內(nèi)側(cè)底與邊一般漆成海藍色,或用海藍色的有機玻璃板鑲嵌沙子：精選的天然細沙或白沙替代沙具：材質(zhì)：木質(zhì)、陶土、塑膠、樹脂、金屬、水晶、絹質(zhì)、蠟質(zhì)、瓷質(zhì)、玻璃等；種類：人物類、動物類、植物類、建筑類、家居類、交通類、食品類等③沙盤游戲的制作方法④沙游作品的分析（1）整合性：考察沙游作品構(gòu)成場面的各區(qū)域與主題的關(guān)系。整合性包括作品的均衡性、豐富程度、細致程度、流動性、生命力。可以反映來訪學生的狀態(tài)是是和諧還是矛盾的。（2）充實性：沙游作品所使用玩具的數(shù)量和種類的豐富情況，反映著來訪學生內(nèi)心的豐富程度。但是沙游作品過多也能說明來訪學生有強烈的占有欲、煩亂狀態(tài)以及完美主義傾向。（3）動力性：通常將水源、山岳、人物、植物、交通工具、動力性動物及其方向一致性問題看成人的心理能量、生命力的象征。（4）流暢性：玩具風格匹配、玩具方向、玩具間距、區(qū)域空間等。（5）主題：創(chuàng)傷性、轉(zhuǎn)化性和治愈性三類創(chuàng)傷性主題在治療初期最為常見，主要有隱藏、吞噬、死亡、傷殘、殺戮、限制等治愈性主題在治療后期最為常見，主要有旅行、養(yǎng)育、中心化、精神象征、誕生、婚禮等（6）空間配置：指沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況；沙游作品的左側(cè)可以看成是人的內(nèi)在世界、無意識的世界,右側(cè)可以看成是外在世界、意識世界。心理格板簡介①定義心理格板,又叫家庭格板、心理格盤或家庭格盤，2014年引入國內(nèi)，是直觀活現(xiàn)家庭或其他小群體格局的投射工具。組成部分格板由一塊正方形的雙拼木板組成,代表來訪學生在社會上的一個系統(tǒng)木偶人有30余個,大小不一、形狀各異,10余種顏色,皆具有不同的寓意②心理格板的使用方法三種心理輔導技術(shù)的比較課堂活動體驗房樹人繪畫測驗請1-2名同學自由分享作品。作業(yè)、討論題、思考題：1.什么是繪畫測驗?2.繪畫測驗分析的基本原則是什么?3.什么是沙盤游戲?4.沙盤游戲師的基本態(tài)度有哪些?5.個體沙盤游戲如何制作?6.試述團體沙盤游戲的制作步驟7.如何分析沙游作品的表現(xiàn)?8.試述心理格板的使用方法9.如何理解三種心理輔導技術(shù)心理分析的基本原則?參考資料、主要外語詞匯：張同延,張涵詩.揭開你人格的秘密:房、樹、人繪圖心理測驗.北京:中國文聯(lián)出版社,2007.李洪偉,吳迪.心理畫:繪畫心理分析圖典(修訂擴展版).北京:人民郵電出版社,2016.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對學校心理輔導工作中常用的三種技術(shù)進行了介紹。結(jié)合一定的真實案例和課堂活動，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次4學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第四章自我意識輔導教學目的、要求：了解自我意識的含義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，中學生自我意識的發(fā)展階段，發(fā)展特點；明確中學生自我意識輔導的主要內(nèi)容。教學重點及難點：中學生自我意識的發(fā)展階段、發(fā)展特點及中學生自我意識輔導的主要內(nèi)容。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入作為潛藏在人們心靈深處的心理結(jié)構(gòu)，自我意識是個人意識發(fā)展的高級階段。在中學時期，自我意識的發(fā)展具有非常重要的意義。本章從基本理論和實踐活動兩部分對自我意識進行了介紹。理論講解自我意識輔導的基本理論①自我意識的含義法國哲學家笛卡爾(Descartes)提出“自我意識”這一概念，關(guān)于自我的研究最早始于美國心理學家威廉·詹姆斯(WilliamJames),他把“我”劃分為主體的我和客體的我,自我意識即主體的我對客體的我的意識。②自我意識的結(jié)構(gòu)按照不同的分類標準和認識角度,自我的結(jié)構(gòu)的劃分主要有以下三種：根據(jù)他人是否意識到,可以分為主體自我和客體自我。主體自我是一種主觀的自我,是自我內(nèi)在的、主觀的方面,只有個體自己知道；客體自我是一種客觀的自我,是自我中他人能夠看到或想到的方面。課堂多媒體講解③自我意識的內(nèi)容社會自我：在生理自我的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指個體對自己與周圍環(huán)境的認識心理自我：指個體對自己的心理活動、個性特征等的認識④自我意識的發(fā)展階段自我意識萌生時期(生理自我形成發(fā)展期)自我意識形成時期(社會自我形成發(fā)展期)自我意識發(fā)展時期(心理自我形成發(fā)展期)自我意識完善時期(自我意識同一期)⑤自我意識的發(fā)展特點⑥自我意識的重點內(nèi)容2、自我意識輔導的實踐活動心理課例：我是誰？作業(yè)、討論題、思考題：1.什么是自我意識?2.如何理解自我意識是一個多維度、多層次的系統(tǒng)?3.自我意識的內(nèi)容有哪些?4.試述自我意識的發(fā)展階段和各自特征。5.初中生自我意識的發(fā)展特點有哪些?6.高中生自我意識的發(fā)展特點有哪些?7.在不同學段,學生自我意識輔導的重點內(nèi)容各是什么?8.學完本章的心理課例,你有什么收獲和感受?9.做完本章的團體輔導活動,你有什么收獲和感受?參考資料、主要外語詞匯：布朗J,布朗M.自我.2版.北京:人民郵電出版社,2015.斯滕伯格.青春期:青少年的心理發(fā)展和健康成長.7版.上海:上海社會科學院出版社,2007.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對自我意識輔導進行了介紹。結(jié)合一定的真實案例和課堂活動，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次5學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第五章人際交往輔導教學目的、要求：了解中學生人際交往的含義、發(fā)展特點，明確中學生人際交往輔導的基本理論和重點內(nèi)容，感受和體驗交往的原則、態(tài)度、方式、技巧等。教學重點及難點：人際交往理論和輔導方法。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入人是社會性動物。作為一名社會人，任何個體都無法離開他人而獨立生存。本章從基本理論和實踐活動兩部分對人際交往進行了介紹。在基本理論部分，主要介紹了人際交往的含義、功能、特點、交往理論和輔導重點；在實踐活動部分，主要介紹了六個有助于人際交往的活動。理論講解人際交往輔導的基本理論①人際交往概述人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系,表現(xiàn)人與人交際過程中在關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。（1）人際關(guān)系的特征情感上的相互依存是任何人際關(guān)系的特征,對學生來說更為突出學生的人際關(guān)系的情感成分,在程度上有許多級。年齡越小,對外人的情感關(guān)系越易外顯于形;隨著年齡增長,性格內(nèi)向與思想早熟的學生可能會將情感隱藏甚至偽裝起來。課堂多媒體講解（2）影響人際關(guān)系的主要因素距離因素、相似因素、相似因素、才能因素、儀表因素、個性因素。人際溝通人際溝通是人與人之間相互聯(lián)系的過程,即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。按照不同的分類標準,人際溝通可以分為不同的類型。按溝通符號可以分為語言溝通和非語言溝通;按溝通渠道可以分為正式溝通和非正式溝通;按溝通流向可以分為縱向溝通和橫向溝通;按溝通方向可以分為單向溝通和雙向溝通;按溝通目的可以分為征詢、告知和說服;按溝通意識可以分為有意溝通和無意溝通。人際交往的作用滿足人的基本心理需求、有利于個體的社會、幫助個體獲得信息、影響個體的身心健康、影響個體事業(yè)的成功。②人際交往的發(fā)展特點③人際交往理論人際交往的三維理論包容需要：指個體想與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。支配需要：指個體控制別人或被別人控制的需要,亦即個體在權(quán)力關(guān)系上與他人建立或維持滿意的人際關(guān)系的需要。情感需要：指個體愛別人或被別人愛的需要,即個體在人際交往中建立并維持與他人的親密情感聯(lián)系的需要。PAC理論薩提亞人際溝通模式④人際交往輔導的重點內(nèi)容課堂活動心理課例：合作伴我行作業(yè)、討論題、思考題：1.影響人際關(guān)系的主要因素有哪些?2.在你的身上是否存在著常見的溝通障礙?你準備如何克服?3.人際交往的主要功能有哪些?4.初中生人際交往的特點有哪些?5.高中生人際交往的特點有哪些?6.如何理解人際關(guān)系的三維理論?7.試評價PAC理論的主要觀點。8.薩提亞人際溝通模式的類型及特征是什么?9.在不同學段,人際交往輔導的重點內(nèi)容分別是什么?10.學完本章的心理課例,你有什么收獲和感受?11.做完本章的團體輔導活動,你有什么收獲和感受?參考資料、主要外語詞匯：鄭日昌.溝通心理學.北京:北京師范大學出版社,2015.盧森堡.非暴力溝通.沅胤華,譯.北京:華夏出版社,2016.加伯.50種溝通活動及破冰練習.趙紅,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2013.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對人際交往輔導進行了介紹。結(jié)合一定的真實案例和課堂活動，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次6學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第六章學習心理輔導教學目的、要求：了解學生學習輔導的基本理論，明確學習動機、學習興趣、心智圖法的含義，掌握學習心理輔導的重點內(nèi)容和實踐方法。教學重點及難點：學習心理輔導的基本理論和實踐方法。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入學習心理是教育心理學的一個重要分支!本章從基本理論和實踐活動兩個方面對學習心理進行了介紹!在基本理論部分"主要介紹了四種學習理論以及學習動機#學習興趣#心智圖法"并介紹了學習心理輔導的重點內(nèi)容!在“實踐活動部分”分別介紹了學習心理輔導的一節(jié)心理課例和一個團體心理輔導方案。理論講解1、學習心理輔導的基本理論①學習理論學習理論流派眾多,主要學習理論流派如下表所示：課堂多媒體講解②學習動機學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在眾多分類中,最常用的是將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指學習誘因來自學生本身的內(nèi)在因素,如好奇心、成功的滿足感外部學習動機是指學習誘因來自學生的外部因素,如表揚、批評、獎勵等學習動機對學習的影響：學習動機的影響因素可分為內(nèi)部因素和外部因素兩類：內(nèi)部因素包括生理因素(如年齡、性別等)和心理因素(如自我效能感、歸因等認知因素和情感、態(tài)度、價值觀等非認知因素)；外部因素包括學校、家庭、社會等。學習動機的激發(fā)方法：激發(fā)內(nèi)部學習動機的主要方法：創(chuàng)設(shè)問題情境、提供成功機會、訓練積極歸因、信任贊賞學生。激發(fā)外部學習動機的主要方法：設(shè)立適當目標、正確運用獎懲、及時反饋結(jié)果、進行適度競爭。③學習興趣興趣的特點主要有三個:指向性,即任何興趣都是針對一個事件或一種活動,為實現(xiàn)某種目的而產(chǎn)生的；情緒性,即人的興趣總伴隨著一定的情緒；動力性,即興趣對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用,使之能為未來活動做準備。學習興趣的影響因素：學生學習興趣的培養(yǎng)方法：1.教育學生做好心理準備2.引導學生樹立正確動機3.加強情感教育4.指導學習策略5.利用學科特點6.合理安排教學內(nèi)容7.改進教學方法8.創(chuàng)設(shè)問題情境9.利用課外活動④心智圖法心智圖法是一種“以可視化圖像為基礎(chǔ)的放射思考模式”。中國臺灣學者孫易新認為,心智圖法的四個核心概念是關(guān)鍵詞、放射思考的圖解結(jié)構(gòu)、色彩和圖像。心智圖法的制作步驟和規(guī)則(1)從一張白紙的中心開始繪制A4大小、干凈光滑的白紙，紙張一般以橫放居多,也可以豎放(2)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。通常只在特別重要或關(guān)鍵概念的地方加上圖像,圖像必須能代表或讓人聯(lián)想到重要內(nèi)容(3)在繪制過程中使用顏色不同線條分支用不同顏色加以區(qū)分(4)將中心圖像和主要分支連接起來,然后把主要分支和二級分支連接起來,再把三級分支和二級分支連接起來,依此類推(5)讓心智圖的分支自然彎曲而不是像一條直線通常越上位階的線條越粗(6)在每條線上使用一個關(guān)鍵詞選擇關(guān)鍵詞時,遵循6W2H的原則：who(誰)、what(什么事)、where(哪里)、why(為什么)、which(哪一個)、when(什么時候)和how(怎么樣)、howmuch(多少)精簡關(guān)鍵詞的判斷原則是:刪除它不影響內(nèi)容理解就可以省略,刪除它會對內(nèi)容產(chǎn)生誤解就必須保留通常越上位階的字號越大并加粗心智圖法的規(guī)則如下圖所示⑤學習心理輔導的重點內(nèi)容學習心理輔導的實踐活動心理課例：讓想象飛作業(yè)、討論題、思考題：1.試述刺激-反應(yīng)學習理論的代表人物及主要觀點2.試述認知主義學習理論的代表人物及主要觀點3.試述人本主義學習理論的代表人物及主要觀點4.建構(gòu)主義學習理論的主要觀點有哪些?5.學習動機的影響因素有哪些?6.激發(fā)學習動機的方法有哪些?7.影響學習興趣的因素有哪些?8.培養(yǎng)學習興趣的方法有哪些?9.什么是心智圖法?10.心智圖法的使用誤區(qū)有哪些?11.學完本章的心理課例,你有什么收獲和感受?12.做完本章的團體輔導活動,你有什么收獲和感受?參考資料、主要外語詞匯：鄭日昌.溝通心理學.北京:北京師范大學出版社,2015.劉儒德.學習心理學.北京:高等教育出版社,2010.馮忠良,伍新春,姚梅林,等.教育心理學.2版.北京:人民教育出版社,2010.孫易新.思維導圖應(yīng)用寶典.北京:北京時代華文書局,2015.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對學習心理輔導進行了介紹。結(jié)合一定的真實案例和課堂活動，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次7學時2授課類型理論課授課章、節(jié)：第七章情緒輔導教學目的、要求：了解中學生情緒發(fā)展特點、明確中學生情緒輔導內(nèi)容、掌握情緒輔導的基本理論。教學重點及難點：對情緒的認識和調(diào)適。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入情緒情感給人們的生活增添了色彩!在所有的物種當中"人類顯得最為情緒化"我們會更多地表達害怕#憤怒#悲傷喜悅和愛!本章從基本理論和實踐活動兩個方面對情緒進行了介紹!在基本理論部分"主要介紹了情緒的含義、基本理論、情緒管理和輔導重點。在實踐活動部分"分別介紹了管理情緒的一節(jié)心理課例和一個團體心理輔導方案。理論講解情緒管理的基本理論①情緒的含義情緒是對客觀事物的態(tài)度體驗和行為反應(yīng),為人和動物所共有，一般認為有四種基本情緒,即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。情緒可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒可以幫助人們拓展認知范圍,建設(shè)個人資源,促進身心健康。增加積極情緒的方法：1.體驗真誠、2.找到生命的意義、3.品味美好、4.計算善意、5.追隨激情、6.夢想未來、7.利用優(yōu)勢、8.和他人在一起、9.享受自然、10.打開心靈。情緒的組成部分：生理喚醒、外顯行為、意識體驗。課堂多媒體講解②情緒理論（1）詹姆斯-蘭格理論該理論的基本觀點是,情緒刺激引起身體的生理反應(yīng),而生理反應(yīng)進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。詹姆斯進一步提出,我們因為哭泣而感到傷心,當我們停止哭泣時,這種悲傷就會逐漸減輕。他的觀點得到了丹麥心理學家卡爾·蘭格的認同,所以被稱為詹姆斯-蘭格理論?？厕r(nóng)-巴德理論沃爾特·坎農(nóng)認為,身體反應(yīng)不足以明顯地喚起不同的情緒。他和之后的另一位生理學家巴德一致認為,生理喚醒和我們的情緒體驗是同時發(fā)生的:一個喚起情緒刺激到達大腦皮層,引起了主觀的情緒體驗,同時又下傳至交感神經(jīng),導致機體的喚醒。沙赫特雙因素理論沙赫特認為,情緒有兩個成分:生理喚醒和認知標簽；所經(jīng)歷的情緒狀態(tài),很大程度上取決于認知標簽,即大腦做出的決定；先感受到生理性的情緒變化,然后從大腦中尋找一個標簽去定義這個情緒,這一過程往往受到正在做的事情和此時的環(huán)境因素的影響。下圖很好地說明了前述三種理論的區(qū)別③情緒管理ABC理論由美國心理學家阿爾伯特·艾利斯提出A是指誘發(fā)性事件(activatingevents)B是指個體在遇到誘發(fā)性事件之后產(chǎn)生的信念(beliefs),即他對這一事件的看法、解釋和評價C是指在特定情境下,個體的情緒及行為的結(jié)果(consequences)該理論認為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的,而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價引起的，A對于個體的意義或是否引起反應(yīng)受B的影響,即由人們的認知態(tài)度、信念決定。情緒管理的步驟：1.覺察管理情緒,首先要能覺察到情緒,即當自己的某種情緒剛出現(xiàn)時便能夠察覺自己的情緒是什么。可以時時提醒自己注意:“我的情緒是什么?”2.接納心平氣和地接納自己的情緒；健康的情緒是指一個人所表現(xiàn)出來的情緒與他所遇到的事件呈現(xiàn)出一致性；當情緒體驗符合客觀事件時,面對負面的情緒,要第一時間暗示自己:我現(xiàn)在的情緒是正常的。3.表達要學會恰當?shù)乇磉_自己的情緒；健康地表達自己的情緒。在語法結(jié)構(gòu)上,一般使用“我”來開頭,后面是自己的情緒和感受的具體內(nèi)容。如:“我感到很生氣?！北磉_自己的情緒和感受,不指責對方；感受的根源在于自己。④情緒輔導的重點內(nèi)容情緒管理的實踐活動心理課例：情緒的顏色作業(yè)、討論題、思考題：1.情緒的基本分類有哪些?2.詹姆斯-蘭格理論的基本觀點是什么?3.坎農(nóng)-巴德理論的主要內(nèi)容是什么?4.如何理解沙赫特的雙因素理論?5.如何覺察自己的情緒?6.如何接納自己的情緒?7.如何表達自己的情緒?8.如何理解感受的根源在于我們自己?9.在不同學段,情緒輔導的重點內(nèi)容是什么?10.學完本章的心理課例,你有什么收獲和感受?11.做完本章的團體輔導活動,你有什么收獲和感受?參考資料、主要外語詞匯：傅小蘭.情緒心理學.上海:華東師范大學出版社,2016.劉易斯,哈維蘭-瓊斯,巴雷特.情緒心理學.3版.南莎,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2015.格羅斯.情緒調(diào)節(jié)手冊.桑標,馬偉娜,鄧欣媚,等,譯.上海:上海人民出版社,2011.周雅.積極心理學叢書:積極的情緒.南京:江蘇鳳凰教育出版社,2014.課后小結(jié)：本章通過課堂多媒體講解，對情緒管理輔導進行了介紹。結(jié)合一定的真實案例和課堂活動，幫助學生認識自我、開發(fā)潛能，提高解決學生在成長過程中遇到的各種困惑及問題的能力。教案學年第1學期主講教師職稱學院課程名稱中學生心理輔導課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課總學時16授課班級**大學制二○二三年三月

《中學生心理輔導》課程教案課次8學時1授課類型理論課授課章、節(jié)：第七章情緒輔導教學目的、要求：了解中學生生涯輔導的含義、內(nèi)容、方法、理論和升學擇業(yè)輔導的重點內(nèi)容，掌握生涯輔導的基本理論和實踐技術(shù)。教學重點及難點：中學生生涯輔導內(nèi)容和活動組織。教學基本內(nèi)容教學方法及手段課程導入生涯輔導是學校心理輔導的重要任務(wù)"為人謀求終生幸福而服務(wù)"“旨在使學生具備較強的生存能力"進而創(chuàng)造和擁有成功的人生!本章從基本理論和實踐活動兩個方面對生涯輔導進行了介紹!在基本理論部分，主要介紹了生涯輔導的含義、內(nèi)容、方法、理論和升學擇業(yè)輔導的重點內(nèi)容。理論講解生涯輔導的基本理論①生涯輔導的含義“生涯”一詞指的是從事某種事業(yè)或活動的生活,含有職業(yè)之意。其英文名為career,包含經(jīng)歷、履歷和職業(yè)之意。一般來說,“生涯”一詞側(cè)重在經(jīng)歷之意上,強調(diào)的是過程,而職業(yè)則是經(jīng)歷的結(jié)果。影響生涯發(fā)展的因素課堂多媒體講解內(nèi)在因素：(1)心理特質(zhì)。如興趣、性格、能力、自我概念、成就動機等(2)生理特質(zhì)。如健康程度、形體容貌、性別、精力等(3)經(jīng)驗。如受教育程度、受過的訓練等⑤生涯輔導的重點內(nèi)容外在因素：(1)社會因素。如社會經(jīng)濟狀況、就業(yè)變化趨勢(2)環(huán)境因素。如家庭背景、生態(tài)環(huán)境等。不可預期的因素,包括地震、意外②生涯輔導的內(nèi)容美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會發(fā)布的《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》,對不同年齡段的人的職業(yè)開發(fā)指導做出權(quán)威規(guī)范,包括12條規(guī)范性要求,每一條都分為小學、初中、高中和成人四個階段,并對應(yīng)基本知識與能力測試等一系列不同等級和水平③生涯輔導的方法常用的輔導方法為職業(yè)生涯規(guī)劃6W法1.你是誰?(Whoareyou?)自己是誰,是個什么樣的人?通過回答這個問題對自己做全面的了解2.你想做什么?(Whatdoyouwant?)自己想要什么?3.你能做什么?(Whatcanyoudo?)自己擅長什么?能做什么?4.環(huán)境支持你做什么?(Whatcansupportyou?)你的理想支撐點是什么?5.什么是最適合你的?(Whatisthebestforyou?)期望和理想很多,行業(yè)和職業(yè)眾多,哪個才是適合你的呢?6.你能夠選擇什么?(Whatcanyouchooseintheend?)機會偏愛有準備的人。回答這個“W”后,你應(yīng)該能夠做出一個簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃了④生涯輔導理論舒伯生涯發(fā)展理論舒伯關(guān)于生活廣度與生活空間的發(fā)展觀萌生于1974，經(jīng)過六年的修訂完善才正式提出，舒伯將它命名為生涯彩虹圖。(2)霍蘭德職業(yè)興趣理論約翰·霍蘭德(JohnH.Holland)是美國心理學教授,著名的職業(yè)指導專家，于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論。他認為,人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān),凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè),都可以提高人們的積極性,促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè),且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性?；籼m德認為職業(yè)人格類型可分為現(xiàn)實型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)六種類型。(三)帕森斯人職匹配理論1909年弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)出版了《職業(yè)選擇