小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改變南楊莊鄉(xiāng)中心學(xué)校——韓立娜2.教師的觀念發(fā)生了變化，新課改促進(jìn)了他們的專業(yè)化成長。實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵就是“教育觀念的轉(zhuǎn)變”。在教師的教學(xué)中，不再僅僅把教會學(xué)生知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是融入了“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”、“讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)”、“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀”等內(nèi)容。這說明我們教師的觀念已經(jīng)步入新課程理念的境界。教師們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了，這種壓力并不是知識本身的，是涉及到教師專業(yè)能力方面的。所以教學(xué)中沒有真正的“博學(xué)者”，這種清醒促使教師們不斷學(xué)習(xí)，及時充電，開拓進(jìn)取，走向?qū)I(yè)化成長的道路。關(guān)于教學(xué)轉(zhuǎn)變思想，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化在教學(xué)中他們主動閱讀相關(guān)的教學(xué)參考書和背景資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際備課，使用教學(xué)掛圖或其他教具等教學(xué)手段上好每一堂課，努力實(shí)現(xiàn)著引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色。大多數(shù)教師課堂上能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，能營造積極的心理氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)行探究所需的已有經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。關(guān)注學(xué)生，教師的評價方式發(fā)生了變化在教學(xué)活動中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移時，總是及時反思、調(diào)整自己的教學(xué)步驟和方法。教師在學(xué)生討論時走下講臺，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行開放式提問，在解答問題的過程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學(xué)生各抒己見、積極討論。老師們用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、表示欣賞，用小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。總之，他們在最大限度地尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從中體驗(yàn)到成功的快樂。近幾年數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研存在的問題及原因教材原因。新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對有些內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。新課標(biāo)教材為體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活而過渡生活化也導(dǎo)至教師把握的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)同化點(diǎn)低于學(xué)生實(shí)際的水平，課堂教學(xué)中無視數(shù)學(xué)的抽象特點(diǎn)，不識別哪些才是學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，過分致力于尋求數(shù)學(xué)知識的生活原形，片面追求具體、直觀不利于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。教材過分開放，練習(xí)量太少，一堂新課接著一堂新課，學(xué)生鞏固的時間和機(jī)會不多，對于那些后進(jìn)生無疑是覺得學(xué)數(shù)學(xué)困難了，同時教材為展示學(xué)生思維過程，尊重他們的個性，體現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生你想怎么算都可以，用自己喜歡的方法算，這對優(yōu)等生是一種思維的開放，可后進(jìn)生很有可能一種方法也不會，因?yàn)榻處熀徒滩亩紱]有強(qiáng)調(diào)哪種方法。（二）教師原因有的教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，中心不突出，學(xué)生往往摸不著頭腦，答不對問題。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答?？傊?，不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時低效。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板。學(xué)生對新知識新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不能合理的使用多媒體教學(xué)資源，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到生動有趣的體驗(yàn)場景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個性，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。另外，對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少。加之現(xiàn)在的教育環(huán)境不好，有些教師出現(xiàn)了惰性，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。（三）學(xué)生原因剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，想學(xué)，愿學(xué)，思想比較單純。而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心，再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。1、缺乏自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)有：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小，聲音小。（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，高年級學(xué)生甚至想到輟學(xué)。2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。（1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。（2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。兩極分化也與與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。如有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，愛舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，而有的學(xué)生上課常搞小動作，思想開小差，作業(yè)不按時完成等。家庭原因部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為那是老師的事情，我們不識字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長忙于為生計(jì)奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，他們大多是托給爺爺奶奶，外公外婆照看（也就是我們說的留守兒童），老人只能照顧他們的生活而無力指導(dǎo)他們的功課，加上他們?nèi)狈?yīng)有的父愛和母愛，性格越來越孤僻，學(xué)習(xí)成績也慢慢下降。數(shù)學(xué)學(xué)科教研建議（一）加大培訓(xùn)力度，提升家長的素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平家庭教育同樣嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展，很多家長對孩子的要求觀念陳舊，他們只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，同時以為把孩子交給了老師自己就沒有了責(zé)任，考試成績不好，那是老師的罪過，而自己卻不愿意犧牲時間對孩子進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)。這種錯誤的思想使得孩子們的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)的愉快感覺漸漸消失無蹤。所以，我們認(rèn)為對家長進(jìn)行新理念的培訓(xùn)也是勢在必行的。當(dāng)然，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。同時還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對教學(xué)方法的研討而忽視了對教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對教材的輔導(dǎo)工作。教師們在教學(xué)之前必須了解全冊教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議等。（二）要建立多元的教學(xué)評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)作用長期以來評價存在的一大問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們認(rèn)為在提高“一紙?jiān)嚲怼钡馁|(zhì)量的同時，還應(yīng)該增加一些口頭、操作等形式的測試，以更全面、公正地考查每一位學(xué)生。未來發(fā)展的規(guī)劃和策略第一階段工作目標(biāo)：1、強(qiáng)化學(xué)科教研組的學(xué)習(xí)交流、合作探索的意識，在思想上達(dá)成共識,增強(qiáng)教研組的凝聚力。通過開展多種形式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新思路。規(guī)劃“問題導(dǎo)學(xué)模式下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”的實(shí)施計(jì)劃。注重學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。具體措施：強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，提高教師的業(yè)務(wù)能力。定期學(xué)習(xí),研讀教育教學(xué)理論書籍，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照市教育局下發(fā)的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》的具體要求,細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)工作及要求。根據(jù)教師在日常教學(xué)中存在的實(shí)際問題，規(guī)劃、整理一個學(xué)段的課堂教學(xué)思路，加強(qiáng)教學(xué)研討，以幫助教師提高教學(xué)能力。采取“請進(jìn)來，送出去”等方式，多溝通、多學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，努力使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)化科研意識，提高教師的學(xué)科科研能力。鼓勵教師邊自我學(xué)習(xí)，邊在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)年組為單位形成科研小組，充分發(fā)揮團(tuán)體能力，理論聯(lián)系實(shí)際，通過案例分析、問題驅(qū)動等方式，帶動科研實(shí)踐，提高教師教研水平。3、參與規(guī)劃“問題導(dǎo)學(xué)模式下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”的實(shí)施計(jì)劃。以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以問題為主線,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的策略”為切入口開展學(xué)科研討，通過理論學(xué)習(xí)、課堂模式探索、學(xué)生課堂檢測等方式，找到實(shí)施方法和策略，擬定實(shí)施計(jì)劃。第二階段工作目標(biāo)：1、進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，切合學(xué)科目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作的科學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2、全面開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以問題為主線,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的策略”的課堂實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)。具體措施：定期組織課堂教學(xué)反饋，確保教研活動務(wù)實(shí)有效。通過同年組的“同課異構(gòu)”，推廣課堂教學(xué)行之有效的做法，固化經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識,資源共享。依托學(xué)科教研組研究課堂教學(xué)，以課例為抓手，堅(jiān)持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），通過分析和認(rèn)證，歸納、整理出有效的課堂教學(xué)策略，針對學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，力求通過專題研究加以突破，形成一定的學(xué)科教學(xué)特色。發(fā)揮骨干教師的作用，學(xué)科骨干教師共同參與討論某一學(xué)段、某一課型的教學(xué)策略。自我實(shí)踐或指導(dǎo)教師上課,加強(qiáng)對課例研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，促使教師能夠結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以課為例進(jìn)行深入、持續(xù)的研究，從而提高課例研究的有效性。第三階段工作目標(biāo)：完善學(xué)科課堂教學(xué)的研修經(jīng)驗(yàn),初步學(xué)科教學(xué)特色。收集、整理學(xué)科科研成果,完善校內(nèi)課程資源庫,初步形成具有一定業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國文字，能清楚、自信地表達(dá)自己的想法，感受生活。具有一定的閱讀能力，能通過閱讀汲取知識，提高對文本的分析能力與把握能力。學(xué)生學(xué)業(yè)成績整體遞增。具體措施：1、以整體學(xué)科課程作為教研活動的主線。收集、研讀和篩選各學(xué)段的教學(xué)案例，提煉可操作的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法。重視年級之間的銜接、交流，并及時進(jìn)行反饋。繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)方法，把握基本理念，科學(xué)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行有效嘗試。建立校內(nèi)學(xué)科資源庫,逐步形成學(xué)科研修特色。繼續(xù)落實(shí)教學(xué)觀摩制度。以學(xué)年組為單位開展各種各類研究課活動，要求每個學(xué)年組每學(xué)期至少上兩節(jié)組內(nèi)公開課，并及時組織討論，修改完善,形成較