九年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)歌、戲劇單元備課

九年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)歌、戲劇單元備課桐鄉(xiāng)六中金學(xué)林2005.08.22今天的我們還需要詩(shī)歌嗎？《文藝的另一種功能》（《浙江日?qǐng)?bào)》2005-08-13“錢江論壇”，作者：何安麗）今天的我們還需要詩(shī)歌嗎？人們借以表現(xiàn)自己、娛樂自己的方式、手段更豐富了；人們?cè)谏娴膲毫?、物欲的?qū)使下奔忙著，功利主義大行其道，各種誘惑擠占了心靈；詩(shī)人們高蹈在自己的精神王國(guó)里，詩(shī)歌作品離大眾主動(dòng)地越來越遠(yuǎn)。當(dāng)代名詩(shī)人、批評(píng)家、翻譯家兼歷史小說家格瑞夫斯（RobertGraves）在自己詩(shī)集的前言中曾說：“我寫的詩(shī)是給詩(shī)人看的，……寫詩(shī)給非詩(shī)人看，乃是白費(fèi)精神?！苯裉斓奈覀冞€需要詩(shī)歌嗎？“孔子曰：入其國(guó)，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩(shī)》教也?！保ā抖Y記·經(jīng)解》）

“文學(xué)體裁中最謹(jǐn)嚴(yán)、最純粹、最精微的一種”（朱光潛）

人，詩(shī)意地安居

“人，詩(shī)意地安居”，德國(guó)19世紀(jì)詩(shī)人荷爾德林詩(shī)中的一句。20世紀(jì)哲學(xué)大師海德格爾曾用自己的存在主義哲學(xué)思想來闡述荷爾德林的詩(shī)篇，尤其對(duì)這一句倍加贊賞。

教材中安排了多少篇詩(shī)歌？

課內(nèi)閱讀課外背誦自由體詩(shī)格律詩(shī)歷代古詩(shī)詞60首，每?jī)?cè)10首。16課22首（15+7）9課31首教材中安排了多少篇詩(shī)歌？七年級(jí)上、下冊(cè)分散在各個(gè)單元中，計(jì)有《在山的那邊》（王家新）、《理想》（流沙河）、《秋天》（何其芳）、《化石吟》（張鋒）、《金色花》（泰戈?duì)枺?、《紙船寄母親》（冰心）、《天上的街市》《靜夜》（郭沫若）、《假如生活欺騙了你》（普希金）、《未選擇的路》（弗羅斯特）、《黃河頌》（光未然）、《華南虎》（牛漢）共12首。九年級(jí)上、下冊(cè)各安排了一個(gè)單元。上冊(cè)計(jì)有《沁園春雪》（毛澤東）、《雨說》（鄭愁予）、《星星變奏曲》（江河）、《蟈蟈和蛐蛐》（濟(jì)慈）、《夜》（葉賽寧）共5首。下冊(cè)，安排《我愛這土地》（艾青）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）、《我用殘損的手掌》（戴望舒）、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》（舒婷）、《祖國(guó)》（萊蒙托夫）、《黑人談河流》（休斯）共6首。全套教材共有中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)17課23首，占全套教材課文總數(shù)的約1/10。

美讀吟誦——詩(shī)歌傳統(tǒng)教學(xué)法的推陳出新。

海德格爾在闡述“我為什么住在鄉(xiāng)下”時(shí)說過這樣一段話：“我自己從來不‘觀察’這里的風(fēng)景。我只是在季節(jié)變換之際，日夜地體驗(yàn)它每一刻的變化?！皇窃趯徝赖某两蛉藶槊銖?qiáng)的移情發(fā)生的時(shí)候，而僅僅是在人自身的存在整個(gè)兒融入其中之際……”語(yǔ)文名師韓軍說，“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。美讀吟誦——詩(shī)歌傳統(tǒng)教學(xué)法的推陳出新。

發(fā)聲吐字要字正腔圓；

節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握，形成抑揚(yáng)頓挫；

正確把握朗讀的感情基調(diào)；不是給每首詩(shī)貼上一個(gè)什么標(biāo)簽，而是指導(dǎo)學(xué)生在用心朗讀時(shí)體驗(yàn)并表達(dá)出相應(yīng)的情感。如《沁園春

雪》的氣勢(shì)恢弘、豪邁堅(jiān)定；《雨說》的溫柔親切；《我愛這土地》的深沉激越；《鄉(xiāng)愁》的低回悵惘；《我用殘損的手掌》的凄楚憂憤、熱切期盼；不得不說的話題：音樂的配合。注意音樂風(fēng)格與詩(shī)歌風(fēng)格的一致；注意音量的控制?！队暾f》

——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌

把握雨蹤（從結(jié)構(gòu)上分析雨之形象）

品味雨韻（從語(yǔ)言上分析雨之形象）

體悟雨情（從主旨中分析雨之形象）

吟詠雨語(yǔ)（從音律中分析雨之形象）

《星星變奏曲》

課文簡(jiǎn)析這是“朦朧詩(shī)”的一首重要詩(shī)作。它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的“星星變奏曲”。全詩(shī)意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強(qiáng)烈而又含蓄。這首詩(shī)的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會(huì)時(shí)代狀況分不開的。我愛這土地

創(chuàng)意說明運(yùn)用輻射教學(xué)法，通過對(duì)課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發(fā)散行的的思維走勢(shì)，從而達(dá)到一舉多得，抓綱顯目的目的。

愛的原因——

愛的態(tài)度——我愛這土地--→

愛的過程——

愛的效果——

愛的藝術(shù)——

鄉(xiāng)愁

一、整體感知

二、細(xì)讀探究1、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵

2、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的形式講究

三、規(guī)律把握

1、你認(rèn)為我們可以從哪些角度去解讀一首詩(shī)歌并作出自己的評(píng)價(jià)？2、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》

我用殘損的手掌

原文內(nèi)容

品味點(diǎn)評(píng)

我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地

在敵人的黑牢里，詩(shī)人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國(guó)地圖。“廣大的土地”象征祖國(guó)，“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。

這一角已變成灰燼，／那一角只是血和泥

“灰燼”“血”“泥”是對(duì)淪陷區(qū)凄涼景象的概括。侵略者的燒