2021部編版必修下 第２單元-教學設計

2021部編版必修下第2單元-教學設計

教學設計設計意

圖

一、教學（學習）任務根據(jù)本

1.通過自主閱讀，練習速讀，了解戲劇基本情節(jié)及人物關系，培單元的

養(yǎng)直覺思維?！皢卧?/p>

2.組成閱讀小組，細讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構思情導語”

節(jié)、塑造人物?！皩W習

3.組織戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動提示”

作性，深入探究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。和“單

4.在體驗角色、把握悲劇意蘊的基礎上獲得情感體驗，激發(fā)心中元學習

的良知與悲憫情懷。目標”

5.通過拓展閱讀，用誦讀方式，體會中國傳統(tǒng)戲劇的獨特魅力，以及將

拓展思維的廣度。要閱讀

的文本

屬性，

參考

《課程

標準》

中的

“學業(yè)

質(zhì)量水

平”評

價標準

和《中

國高考

評價體

系》''學

科素

養(yǎng)關

鍵能

力”等

的有關

表述設

計本學

習任

務。

二、教學（學習）重（難）點主要依

1.細讀文本，探究戲劇是如何組織沖突、構思情節(jié)、塑造人物。據(jù)同

2.組織戲劇編排、組織演出等活動，體會戲劇語言的性格化和動“學習

作性，深入探究人物的性格特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。任務”。

3.在體驗角色、把握悲劇意蘊的基礎上獲得情感體驗，激發(fā)心中值得注

的良知與悲憫情懷。意的是

直覺思

維和粗

淺閱讀

訓練仍

然是必

要的，

目的是

鞏固之

前的學

習成

果。

三、教法和學法《課程

1.閱讀引導法。教師作為學生學習的引路人，首先要先于學生閱讀本單標準》

元所涉及文本的內(nèi)容（課本僅是節(jié)選，教師要進行整本書的閱讀），了“課程

解學習要求和任務，同時，還需要閱讀一定量的相關文獻資料，以擴展內(nèi)容”

自己的閱讀視野、知識視野、思維視野，更好地引導學生開展閱讀和寫中“學

作的相關活動。習要

2.活動設計法。本單元是劇本單元，通過組織演出的形式是達成任務目求”的

標的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、總結，需要教師有關要

精心設計并與學生一起來完成。求和

3.自主閱讀、創(chuàng)作法。強調(diào)學生閱讀以及對文本的理解和思考、批判的“實施

個性化。建議”

4.團隊合作法。充分發(fā)揮讀書小組的團隊作用，重視小組成員內(nèi)部的品中“教

味、發(fā)現(xiàn)、體驗、分享和探究活動。學建

議”；

《中國

高考評

價體

系》關

于“教

學”部

分的相

關闡

述。

四、教學（學習）課時數(shù)落實立

共安排8個課時，共三個教學環(huán)節(jié)：足文

環(huán)節(jié)一：第1一2課時，快速閱讀，大致了解戲劇的情節(jié)及人物關本，以

系。細讀文本，深入探究“悲劇”形成的原因?！皩W習

環(huán)節(jié)二：第3—7課時，編排演出，從《雷雨》選段和《哈姆萊特》任務

選段中任選其一，組織演出并進行反思總結。群”學

環(huán)節(jié)三：第8課時，拓展閱讀，體會中國傳統(tǒng)戲劇的獨特魅力。習的學

習方

式，緊

扣關鍵

能力、

必備品

格和正

確的價

值觀，

遵循閱

讀的基

本流程

和方

法，根

據(jù)現(xiàn)行

教學課

時數(shù)的

安排，

開展系

列教學

（學

習）活

動。

五、教學總體設想綜合了

此份教學（學習）活動的設計，是基于對學生知識與能力的接受水平、《課程

教材文本及三大“提示語”（單元導語、學習提示、單元學習任務）、標準》

《課程標準》中關于核心素養(yǎng)和評價要求的表述和《中國高考評價體系》《中國

及“說明”中關于學科核心能力和問題情境設計的表述、教材編寫者的高考評

編寫意圖、自身的長處或優(yōu)勢等五個方面的要求。價體

本單元所選的三篇戲劇作品，來自不同時代、不同民族的作品，但均屬系》及

于悲劇。這個“學習任務群”文本最突出的特點是可表演性非常強，主“說

題也比較集中一一都可以探究人物的悲劇命運。此份設計以此為切入點，明”的

本著由淺入深的閱讀探究規(guī)律，按初讀文本一一深入分析一一編排演出要求，

一一拓展閱讀的環(huán)節(jié)來安排。依據(jù)教

材文本

內(nèi)容和

“單元

導語”

“學習

提示”

“單元

學習任

務”的

要求，

遵循閱

讀的基

本流程

和方

法，確

定本設

想。

六、教學過程

預習：提前一個星期布置：從《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》中選出練習速

一篇進行整本書閱讀。要求：快速閱讀，要求每分鐘700字左右；畫出讀，進

文中的人物關系圖，要求原創(chuàng)。行整本

書閱

讀，培

養(yǎng)直覺

思維。

（-）1.快速閱讀（每分鐘不少于700字）課文文本，列出初讀文

環(huán)節(jié)主要情節(jié)，寫清矛盾沖突與主要人物之間的關系。本，練

一：自習速

學習反思表1“

主閱讀文本標矛盾沖突與K初讀感受?讀，了

題及作出場人物”情節(jié)發(fā)展。要人物之間的與收獲#

文本。者。關系。解戲劇

《竇娥4

（2課基本情

冤》（關AP

時）漢卿）/節(jié)及人

《雷P?-

物關

雨》（曹AA

禺），系，培

《哈姆

萊特》養(yǎng)直覺

Ad

（莎士

思維，

比亞卜

初步觸

2.魯迅說，悲劇“將人生的有價值的東西毀滅給人看”O(jiān)

摸劇中

你認為這些悲劇故事毀滅了哪些“有價值的東西”？（簡耳L

人物的

談，旨在引導學生思考）

悲情遭

遇。

（二）全班同學分成2—3個演出組（每個小組15-25個人）。組內(nèi)的

環(huán)節(jié)成員作出具體分工一一導演組、角色扮演組、舞臺布置組、服

二：編裝設計組等等。

排演1.深入1）選段中發(fā)生了哪些主要的戲劇沖突？如何逐步深

出。從研讀劇理解這些沖突？（如：《雷雨》選段中，“周樸園入，分

《雷本（1與魯侍萍相認”“魯大海與周樸園沖突”是兩段矛析劇中

雨》選課時）。盾沖突最集中的地方；《哈姆萊特》選段中“生存人物性

段和還是毀滅”這段獨白，集中揭示了哈姆萊特的內(nèi)心格特

《哈姆沖突。）征、語

萊特》2）揣摩劇中情節(jié)，并借此理解劇中人物，注意言行

選段中臺詞揭示的人物心理，尤其注意潛臺詞。（如：周為，探

任選其樸園對待萍前后的態(tài)度是怎樣的？他對侍萍的懷念究人物

一，組有幾分真情？）悲情命

織演3）劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣運及形

出。（5的社會歷史背景？你認為造成這些悲劇的原因有哪成的原

課時）些？因（包

4）根據(jù)劇本分析人物性格，編寫人物小傳，透括性格

徹分析角色在特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。及社會

2.集體經(jīng)過處理、補充適當內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本叫“演因素

討論，出本”也叫“臺本”。等），

組內(nèi)推1）要特別注意那些能充分表現(xiàn)人物性格及內(nèi)心形成對

敲，形活動的臺詞及動作，揣摩語氣語調(diào)、表情動作等。社會人

成演出如《雷雨》選段中“你是萍，一一憑一一憑什么打生更深

本。（1我的兒子？”“我是你的一一你打的這個人的媽?！笨痰睦?/p>

課時）反映出侍萍想認兒子又不敢認的矛盾而復雜的心解。

理，要考慮以怎樣的語氣語調(diào)才能更好地表達。（由

導演組及角色扮演組成員具體負責）

2）原劇本對于舞臺布置、服裝設計、燈光安排

等方面，往往并沒有詳細的規(guī)定，需要在演出本中

加以補充。（由舞臺布置組、服裝設計組等小組成

員具體負責）

3.進行1）排演時，演員要讓自己融入規(guī)定情境中，注意

排練，舞臺動作的表現(xiàn)，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動，

正式演借此“演”出人物的性格和相互關系（即角色交流）。

出（2注意理解這些登場人物之間的關系，讓他們始終處在

課時）互動之中，從而讓戲“活”起來。

2）排演時，注意細節(jié)問題。比如當哈姆萊特大段

獨白的時候，奧菲利婭究竟應該如何表演。

注：正式演出時，全班同學進行打分評選出“最佳表

演組”及“戲劇之星”。

表演評分'推薦表：，

良演小組：。

評分細1.腳本改編合理，緊扣主題，構思*

則:《總分新穎。（3分）。

10分）P2.表演真實、自然、投入，感情充A

沛。（4分）。

3.服裝、道具運用得當,充分結合

場景需要，符合劇情。（3分）P

總計：?*

我心目中的“戲劇之*

星”（推薦2人）…

4.評議1）正式演出后，全班同學進行評議，請擔任導演、

總結（1演員的同學談自己的心得體會。

課時）2）教師點評及總結。

3）評議總結之后，每名同學寫一篇不少于800字

的文章，可以說說對所排演的劇本的理解，也可以記

錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。（評

選出優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展示。）

（三）1.誦讀?！陡]娥冤》屬中國傳統(tǒng)戲劇，說白凝練、唱詞認識傳

環(huán)節(jié)優(yōu)美、節(jié)奏分明，通過反復誦讀，欣賞作品極富表現(xiàn)力的語統(tǒng)戲曲

三：了言。和現(xiàn)代

解中國2.總結傳統(tǒng)戲曲（以元雜劇為代表）和現(xiàn)代戲劇的基本戲劇的

傳統(tǒng)戲特征?；咎?/p>

曲（1推薦閱讀：閱讀或觀看《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》征，進

課時）《桃花扇》等不同時代的戲曲，進一步感受中國傳統(tǒng)戲一步感

曲的魅力。受中國

傳統(tǒng)戲

曲的魅

力。

七、教學反思

附表1:學習反思表1

出情

文本標題及場節(jié)矛盾沖突初讀感受與收

作者人發(fā)與主要人物之間的關系獲

物展

《竇娥冤》

（關漢卿）

《雷雨》（曹

禺）

《哈姆萊特》

（莎士比亞）

附表2：表演評分、推薦表

表演小組：

1.腳本改編合理，緊扣主題，構思新

穎。（3分）

評分細則：

2.表演真實、自然、投入，感情充沛。

（總分10

（4分）

分）

3.服裝、道具運用得當，充分結合場

景需要，符合劇情。（3分）

總計：

我心目中的“戲劇之星”

（推薦2人）：

表演小組：

1.腳本改編合理，緊扣主題，構

思新穎。（3分）

評分細則：

2.表演真實、自然、投入，感

（總分10

情充沛。（4分）

分）

3.服裝、道具運用得當，充分結

合場景需要，符合劇情。（3分）

總計：

我心目中的“戲劇之

星”（推薦2人）：

表演小組：

1.腳本改編合理，緊扣主題，構

思新穎。（3分）

評分細則：

2.表演真實、自然、投入，感

（總分10

情充沛。（4分）

分）

3.服裝、道具運用得當，充分結

合場景需要，符合劇情。（3分）

總計：

我心目中的“戲劇之

星”（推薦2人）：

附表3：學習反思表2

學

習

學習思考收獲困惑

環(huán)

節(jié)

環(huán)

節(jié)

環(huán)

節(jié)

環(huán)

節(jié)

終請如實自我回答下面相關內(nèi)容：

結1.你對你的學習滿意嗎？

性2.你對你展示自己的知識和技能感到滿意嗎？

學3.你的工作與評估量表上的期望值相比如何？

習4.你對任務的哪些部分最滿意？

自5.你在這項任務上的工作與你的學習有多密切的關系？

我6.你所使用的策略是否有效地幫助你達成目標？

評7.從1到10分，你如何評價自己的努力？

價8.如果你再做一遍，怎么改進呢？

9.單元學習后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認識和感受？

10.你覺得老師的教學最成功和最失敗的一點是什么？應該如何改進？

【設計背景】

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第二單元為戲劇單元，選編了《竇娥冤》（第三折）、

《雷雨》（第二幕）、《哈姆萊特》（第三幕）等中外名篇。

教材結構與必修上冊一致，由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務

組成。單元導語扼要解釋和說明單元學習的人文主題，闡述學習本單元的重要意義，

提示單元學習的主要內(nèi)容及學習方法。三篇課文節(jié)選的內(nèi)容都是三部劇作中展示矛盾、

表達形象、深化主題的關鍵部分，并以注釋的方式對劇情作了簡明扼要的介紹。每篇

課文后都有一個簡短的學習提示，提示學習重難點，并指明了學習的路徑。單元學習

任務設置了三個學習任務：一是分享閱讀本單元三篇戲劇的體驗；二是通過登臺演出，

感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國古代戲曲，增進對中國傳統(tǒng)戲曲的認識。

本任務群的教學實施可以與“當代文化參與”“實用性閱讀與交流”“跨媒介閱

讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“語言積累、梳理與探究”等任務群相結合進行，

以創(chuàng)作特定情境下的短劇本為核心任務，以“閱讀鑒賞”“編排演出”“創(chuàng)作劇本”

為學習過程，引導學生通過劇中人物的性格命運體會作家對社會人生的思考，培養(yǎng)自

己的同情心與悲憫情懷。

【學習目標】

一、語言目標

1.閱讀劇本，初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本差異，至少概括出兩點悲劇的

重要特點。

2.在閱讀劇本的基礎上，畫出劇中人物間關系的示意圖，能在200字以內(nèi)概括劇

情。

3.結合語境及人物性格，品味劇中臺詞的“言外之意”，體會戲劇語言的動作性

和個性化。

二、思維目標

1.在劇情發(fā)展中，辯證地分析人物，體會竇娥、周樸園、哈姆萊特等人物性格的

復雜性。

2.分析三篇戲劇在沖突設計、情節(jié)安排、人物塑造、語言表達等方面的特點，并

選擇自己感興趣的內(nèi)容深入學習，為劇本創(chuàng)作作準備。

三、價值目標

感受中外戲劇之美，體會戲劇中始終充溢著的“人”的精神渴求和內(nèi)在激情；學

會透過戲劇看社會，增進與社會相處的人生智慧。

核心任務：在第十個戲劇節(jié)，校戲劇社準備舉辦“心懷悲憫，堅守良知”的原創(chuàng)

情境短劇展演活動，請你為此次活動創(chuàng)作一個短劇本。要求：1.劇情相對獨立完整。

2.劇中的人物、場景均不得少于2個。3.有戲劇沖突，人物語言有個性。4.能體現(xiàn)對

社會、人生的思考。5.演出時間控制在4?5分鐘。

【專題實施】

第一課段：讀劇、品劇

核心任務：閱讀三篇課文，繪圖概括傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲?。ɑ蛑型鈶騽。┑幕?/p>

特點與差異。

問題1：竇娥的形象為什么能感天動地？

問題2：有人說：“作者曹禺并沒有把周樸園作為一個階級的典型，而是作為一

個活生生的‘人’來塑造的。"你如何理解？

問題3：《哈姆萊特》一文中關于“Tobe,ornottobe：thatisthequestionn

一句有多種譯文，你認為哪種譯文更合適？

一、學習任務

1.積累戲劇基本知識，了解劇本的基本特點。

2.閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的課文節(jié)選（建議學有余力或?qū)騽「?/p>

興趣的同學自讀/觀看全?。诖騽≌Z言的特殊張力，把握作品人物形象，分析

戲劇沖突，領會作品主題的基礎上，用一張圖概括傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲?。ɑ蛘咧型鈶?/p>

劇）的特點與差異。

3.按照要求填寫學習任務單。

二、課時安排

5課時。

三、學習資源

1.統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的相關

內(nèi)容。

2.《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》全劇。

3.統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第二單元的“學習提示”。

四、戲劇知識

戲劇有狹義和廣義之分。狹義的戲劇多指起始于古希臘戲劇，并在西方（主要為

歐洲）國家發(fā)展、興盛起來的，在世界各地廣泛流行的舞臺演出形式，英文謂之“drama”,

在中國稱為“話劇”。廣義的戲劇則涵蓋世界各國、各民族的傳統(tǒng)舞臺演出形式，諸

如意大利的歌劇、中國的戲曲、印度的梵劇、朝鮮的唱劇、日本的能樂和歌舞伎等等。

[1]

劇本雖屬語言藝術范疇，卻是戲劇的基礎之一，也是我們破解戲劇奧秘最便捷的

途徑。雖說戲劇場面和人物形象都是通過想象產(chǎn)生的，具有間接性而非直觀性，這一

點跟小說、詩歌、散文的欣賞并無太大的區(qū)別；但畢竟劇本是演劇發(fā)展到一定程度的

產(chǎn)物。首先，它是供演出用的“腳本”或“臺本”；其次，是供人閱讀的文學作品。

因而，讀劇本應區(qū)別于讀小說等其他文學樣式的文學作品。閱讀時要充分體會劇本的

場面特點，領會劇中臺詞的豐富內(nèi)涵，特別是隱含在語言中的“潛臺詞”。

五、學生活動

1.通讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文。

2.按照要求填寫下列學習任務單，畫出各劇中人物的關系圖，在200字以內(nèi)概括

各劇的劇情。

3.小組內(nèi)討論學習任務單，并自主補充完善自己的學習任務單。

六、學習評價

1.從蔡婆婆、魯侍萍、奧菲利婭中任選一個，自行設計一個能概括其性格特征的

學習任務單，并能結合作品內(nèi)容，在200字以內(nèi)概括出這個人物的復雜性格。

2.課下閱讀三部劇作的全劇，并用簡潔的語言概括全劇內(nèi)容。

3.請依據(jù)三篇課文學習任務單，設計能概括傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲?。ɑ蛘咧型鈶騽。?/p>

基本特點或差異的一（幾）幅圖。

第二課段：編劇、演劇

核心任務：從三部戲劇中任選一個片段，在班內(nèi)組織演出。

1.所選片段可以不局限于課內(nèi)。

2.所選片段是相對完整的經(jīng)典片段。如“竇天章秉公執(zhí)法，為女報仇”“周樸園

逼繁漪吃藥”“真相揭開，周萍與四鳳身亡”“哈姆萊特復仇”等。

3.可以依據(jù)演出需要，在保持原意的前提下，對劇作內(nèi)容進行適當?shù)膭h減、改編。

如“生存還是毀滅”的大段獨白，不易記憶，可以適當壓縮。

4.在充分尊重同學意愿的前提下，依據(jù)劇中角色及演出需要，組建自己的劇組，

自定劇組內(nèi)的人員分工。

一、學習任務

1.組建劇組，分配任務。

2.閱讀劇本，選擇演出內(nèi)容。

3.修改、調(diào)整所選內(nèi)容，形成演出臺本。

4.進行排演，熟悉內(nèi)容。

5.班級/年級/校內(nèi)展演。