物理學(xué)習(xí)自我效能感的研究簡述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

物理學(xué)習(xí)自我效能感的研究簡述獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：自我效能理論;學(xué)習(xí)自我效能感;高中物理

班杜拉的心理學(xué)理論的創(chuàng)立是始于行為主義出現(xiàn)危機(jī)，認(rèn)知心理學(xué)興起的時(shí)代。20世紀(jì)50年代，以班杜拉代表的溫和派為心理學(xué)的研究開創(chuàng)了一條獨(dú)特的道路，他們既堅(jiān)持傳統(tǒng)行為主義的研究精神，又大膽地吸收了新興起的認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知的結(jié)合。

一、理論發(fā)展

班杜拉作為新的新行為主義的主要代表是從學(xué)習(xí)和接受傳統(tǒng)行為主義開始的。20世紀(jì)50年代，班杜拉在繼承與批判傳統(tǒng)行為主義的基礎(chǔ)上，建立了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論主要闡述的是觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力對引起人的行為的作用，此階段班杜拉還沒有徹底擺脫傳統(tǒng)行為主義的影響。20世紀(jì)60年代，班杜拉以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)建了社會(huì)認(rèn)知理論，提出了三元交互論即論述了人、行為、環(huán)境三者之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和意向性對行為的影響，社會(huì)認(rèn)知論的創(chuàng)建標(biāo)志著心理學(xué)由社會(huì)性向認(rèn)知性的過度。隨著研究的深入，在20世紀(jì)70年代，班杜拉在進(jìn)一步揭示人的內(nèi)部因素的作用和研究自我現(xiàn)象的問題時(shí)創(chuàng)建了自我效能理論，自我效能理論的構(gòu)建源于兩個(gè)領(lǐng)域，對攻擊行為的研究和障礙行為的矯正，分別體現(xiàn)在人的自我強(qiáng)化能力和自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)等方面。

1997年《自我效能：控制的實(shí)施》出版，班杜拉全面系統(tǒng)地探討了自我效能感是如何和其他社會(huì)認(rèn)知因素一起對人類的幸福發(fā)揮著個(gè)人和集體動(dòng)因的作用。最終將自我效能感的概念界定為“人們對其組織和實(shí)施達(dá)成特定成就目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力的信念?！被诎喽爬诓煌A段對自我效能感的詮釋，我認(rèn)為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自我效能感，針對解決物理問題這一特定成就目標(biāo)時(shí)，是指學(xué)生對自己具備和運(yùn)用所需的能夠解決物理問題的能力的信念。

二、高中物理學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀

我國在物理學(xué)科領(lǐng)域中，對高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感的研究越來越深入，研究方向也越來越豐富。研究成果可歸納為以下四個(gè)方面：

1、自我效能感的相關(guān)性研究

袁麗靚、王杰、胡象嶺等研究者針對不同數(shù)量，不同地區(qū)的被測群體，得到的結(jié)論幾乎是相同的，高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感在性別、學(xué)校、年級等因素上存在差異性，與興趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)、成就歸因等因素成正相關(guān)。

2、自我效能感培養(yǎng)策略和應(yīng)用的研究

蔡紅娟、李偉奇、王煥霞等學(xué)者研究物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略時(shí)，都是以學(xué)生自我效能感的一般培養(yǎng)策略為基礎(chǔ)，例如（1）指導(dǎo)學(xué)生制定合理的物理學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（3）對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià);（4）引導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)陌駱?（5）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍;（6）讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功;（7）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因等，再結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略或教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升;通過觀察學(xué)生對成敗作求成歸因、制定掌握目標(biāo)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力等是否得到增強(qiáng)來說明培養(yǎng)策略的有效性。曹政的《自我效能感在高中物理課堂提問中的應(yīng)用》，余新業(yè)的《自我效能感在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的初步研究》等文獻(xiàn)，利用學(xué)生的自我效能感助力物理的教學(xué)或?qū)W習(xí)達(dá)到最優(yōu)的效果。

3、“學(xué)困生”自我效能感的研究

近幾年，物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題。劉學(xué)福針對高一學(xué)困生

研究中發(fā)現(xiàn)：行動(dòng)研究對學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)成績有所改善。武文學(xué)的研究中，主要針對人數(shù)分布、性別、年級、是否為重點(diǎn)學(xué)校、自我效能、成敗歸因、家長是否參與等方面，對學(xué)困生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的影響程度進(jìn)行調(diào)查;調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對物理學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都產(chǎn)生積極的影響;張運(yùn)得出高中生物理學(xué)習(xí)無力感產(chǎn)生的原因既有內(nèi)部原因（學(xué)生自身因素，其中包括自我效能感），又有外部原因（學(xué)校、家庭和社會(huì)）。以上學(xué)困生自我效能感的研究都以解決問題為目的，結(jié)合高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、家庭及社會(huì)等方面提出合理對策。

4、與相關(guān)理論關(guān)系的研究

周新艷研究得出物理學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與物理學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān);黃麗娜發(fā)現(xiàn)自我效能感對學(xué)業(yè)成績和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力有顯著影響。高自我效能感的學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成績和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力;但目標(biāo)設(shè)置與自我效能感之間對學(xué)業(yè)成績和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力不存在交互作用的影響。姚黃濤的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的元認(rèn)知、自我效能感以及內(nèi)省智能三者之間存在著兩兩的相關(guān)性，并且元認(rèn)知能力與自我效能感之間為強(qiáng)相關(guān)?？梢娮晕倚芨信c其相關(guān)的理論之間普遍存在相互促進(jìn)的作用。

三、物理學(xué)習(xí)自我效能感的研究不足及展望

由物理學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，目前存在的不足之處有：

（1）缺少對策略實(shí)施效果的定量研究。

（2）研究的方向具有普遍化，缺乏具體性研究，例如缺