《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第十一課

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“沮喪、神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜

走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)；

二、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

三、通過(guò)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老人的言行與''我"心理、行動(dòng)變化兩

方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情；并在感受人物

美好心靈的基礎(chǔ)上，懂得用自己的愛(ài)心去幫助他人；

四、引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題、了解并運(yùn)用一些解決問(wèn)題的方法（、聯(lián)系上下

文、走進(jìn)人物內(nèi)心）；

五、領(lǐng)悟本文在遣詞造句、布局謀篇等方面的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、通過(guò)老人的言行與“我”心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、

鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情；

二、掌握一些解決問(wèn)題的途徑和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

一、理解課文前兩個(gè)自然段在文中的作用；

二、領(lǐng)悟本文在遣詞造句、布局謀篇等方面的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、學(xué)生準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)課文）

1、有感情朗讀課文；

2、查字典理解詞語(yǔ)：“唯一、沮喪、神圣、悠悠、莊重、荒唐、聲望、首席

小提琴手、無(wú)法割舍”等詞語(yǔ)；

3、按照事情發(fā)展的順序?qū)⒄n文分為幾個(gè)部分，并用小標(biāo)題的形式概括每一

部分的主要內(nèi)容。

4、概括課文的主要內(nèi)容與思想感情。

5、思考：我在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)

有這些變化？

6、仿照課后第二題的形式提出自己不理解的問(wèn)題。

7、劃出含義深刻的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和體會(huì)。

二、教師準(zhǔn)備

1、自制MicrosoftPowerPoint課件，包括課文重點(diǎn)段落、字、詞、句；三段

悠揚(yáng)的小提琴曲；《誰(shuí)與我同行》文本演示。

2、印發(fā)寫(xiě)話(huà)練習(xí)紙、《誰(shuí)與我同行》閱讀材料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、板書(shū)課題。

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師板書(shū)課題。（教師板

書(shū)課題，學(xué)生觀察）

2、指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀課題？（指1生讀）

△生1聲音小。

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能再大聲一點(diǎn)讀一讀？（指生2讀，聲音響亮，但沒(méi)有突

出“唯一”）師：聲音很響亮。聽(tīng)老師讀（師范讀）。來(lái)，我們一起讀。（齊讀）

△生1聲音大。

師：讀得不錯(cuò)，聲音很響亮。聽(tīng)老師讀。（師范讀）來(lái)，我們?nèi)嘞窭蠋熯@

樣一起讀。（齊讀）

△生1聲音小。

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能再大聲一點(diǎn)讀一讀？（指生2讀，聲音響亮，突出“唯

一”）

師：讀得真好！聲音響亮，而且突出了“唯一”這個(gè)詞。來(lái)，讓我們像他這

樣一起讀。（齊讀）

△生1聲音大，突出“唯一”。

師：讀得真好，聲音響亮，而且突出了“唯一”這個(gè)詞，來(lái)，讓我們像他這

樣一起讀。（齊讀）

【意圖：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，在朗讀課題環(huán)節(jié)，不能僅僅滿(mǎn)足讀得響亮，

更要帶著預(yù)習(xí)的收獲讀出課題的意義、感情，所以朗讀“唯一的聽(tīng)眾”時(shí)，應(yīng)重

讀“唯一”，突出“聽(tīng)眾”的與眾不同。】

二、整體感知

1、理清自然段序號(hào)，認(rèn)識(shí)獨(dú)立成段的省略號(hào)。

師：同學(xué)們，都預(yù)習(xí)課文了嗎？那么，這篇課文有幾個(gè)自然段？

生：有12個(gè)（11個(gè)）。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

△（有不同意見(jiàn)）

師：哎？現(xiàn)在同學(xué)們的意見(jiàn)不一樣了，請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，看看到底有幾個(gè)自然段？

你同意哪種意見(jiàn)？

生1：我同意12個(gè)自然段的。

師：請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

生1：因?yàn)樵谖闹械?9頁(yè)下面有一處省略號(hào)，前面空了兩格，所以有12個(gè)

自然段。

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？隊(duì)，這是我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的省略號(hào)獨(dú)立成段。

哎呀，這位同學(xué)你真細(xì)心，眼光太敏銳了！因?yàn)閷⑦@個(gè)省略號(hào)獨(dú)立成段，所

以課文一共有一一12個(gè)自然段。

△（生說(shuō)12個(gè)自然段后沒(méi)有不同意見(jiàn)）

師：這篇課文有一個(gè)自然段很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)第49頁(yè)的第11自然段是一處“省略號(hào)”。

師：對(duì)，這是我們以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的省略號(hào)獨(dú)立成段。你讀書(shū)真細(xì)心，眼

光真敏銳！

△（生說(shuō)11個(gè)自然段后沒(méi)有不同意見(jiàn)）

師:你們都認(rèn)為是11個(gè)自然段？那好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的第11自然段在哪兒？

生：后來(lái)，拉小提琴成了我……

師：請(qǐng)你們?cè)倏纯吹?0自然段的后面是什么？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是一處省略號(hào)。

師：這個(gè)省略號(hào)有什么特點(diǎn)？

生：獨(dú)立成段。

師：對(duì)，這是我們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的省略號(hào)獨(dú)立成段。那么，你說(shuō)這篇課文一

共有幾個(gè)自然段？

生：12個(gè)。

師:對(duì)。

【意圖：省略號(hào)獨(dú)立成段是這篇課文遣詞造句上的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)生在小

學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中第一次遇到的情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易發(fā)現(xiàn)這一處，因此在交流

課文有幾個(gè)自然段時(shí)，教師沒(méi)有生硬說(shuō)教，而是在尊重學(xué)生對(duì)文本初次閱讀理解

的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)表不同意見(jiàn)，激發(fā)了閱讀興趣！讓不同的學(xué)生分別經(jīng)歷

一個(gè)“恍然大悟自己發(fā)現(xiàn)”與“展示發(fā)現(xiàn)獲得成就感”的過(guò)程?！?/p>

2、劃分段落，理清課文的敘述脈絡(luò)。

師：這篇課文按照事情發(fā)展的順序可以分為幾個(gè)部分呢？

生1：可以分為三部分，第一自然段是第一部分。

師：請(qǐng)你這樣說(shuō)，第一部分是一一

生1：第一部分是第1自然段，第二部分是第2至8自然段，第三部分是9

——12自然段。

（師隨機(jī)板書(shū)：（1）（2—8）（9—12））

師：同意嗎？很好!對(duì)這篇課文按照事情發(fā)展的順序就可以分為這樣三部分。

【意圖：在閱讀教學(xué)中，理清文章脈絡(luò)的訓(xùn)練必不可少，既可以為下一步理

解課文服務(wù)，又能幫助學(xué)生理清文章的層次，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和敘述

順序，培養(yǎng)理解能力、分析能力。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上理清層

次，指導(dǎo)學(xué)生不僅要理解每段的內(nèi)容，而且要明確段與段、段與篇的關(guān)系，把分

段和理解課文結(jié)合起來(lái)?！?/p>

3、糾正字詞讀音

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，課文中的生字新詞都掌握了嗎？在文中有幾個(gè)字的讀音容易

出錯(cuò)，咱們一起學(xué)讀一讀。

①出示：沮喪儀式躡手躡腳

抱歉溜走無(wú)法割舍

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

②（指生1讀，當(dāng)讀到“躡手躡腳”時(shí)，點(diǎn)擊出示“ni6”,）

師：注意這個(gè)字的讀音，把聲母讀準(zhǔn)確。（師范讀）來(lái)，再讀一遍。

（當(dāng)讀到“無(wú)法割舍”時(shí)，點(diǎn)擊出示“shd”）

師：注意“舍”這個(gè)字是三聲，把聲調(diào)讀完整。（師范讀）來(lái)，再讀一遍。

師：“抱歉”的“歉”字是我們這節(jié)課的生字，希望同學(xué)們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候注

意筆順。（書(shū)空）

③師：全班一起讀。（齊讀）

【意圖：對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)容易被忽略。其實(shí)，低、中、高各學(xué)段

的字詞教學(xué)只是形式和要求不同，各有側(cè)重。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，

采用指讀、范讀、齊讀的形式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)、讀不到位的字進(jìn)行指導(dǎo)，

強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于寫(xiě)字時(shí)容易出錯(cuò)的字的筆順和筆劃進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，如“躡”音節(jié)的

完整，“舍”字聲調(diào)的的完全，“歉”字的筆順等，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練?！?/p>

4、接讀課文，繼續(xù)了解全文。

師：掌握了生字詞，我們就來(lái)讀讀課文，請(qǐng)4位同學(xué)接讀，誰(shuí)想讀？（指4

生）請(qǐng)你來(lái)讀課文的第一部分，請(qǐng)你讀第二部分的2—6自然段，你讀7—8自然

段，最后請(qǐng)你讀第三部分。注意讀的時(shí)候聲音要響亮一些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)見(jiàn)。

其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想一想：課文的每一部分主要講了什么內(nèi)容，你能不能用小

標(biāo)題的形式概括出來(lái)？（接讀課文）

【意圖：以接讀課文的形式，初步感知課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己概括小標(biāo)

題，既對(duì)學(xué)生的概括能力提出較高要求，又留給學(xué)生自主思考、提煉概括的空間。】

5、概括小標(biāo)題。

師：課文讀完了，你能不能用小標(biāo)題的形式概括出每一部分主要講了什么？

①“家中練琴遭打擊”。

△生1：找到練琴的好地方。（板書(shū)：練琴）

師：我開(kāi)始是在哪兒練琴的？

生2：在家里練琴。（板書(shū)：家中）

師：在家中練琴是什么樣子的？

生3：很難聽(tīng)，父親和妹妹說(shuō)我是在鋸床腿，是音樂(lè)白癡。

師：是的，我在家中練琴，遭受到了家人的打擊。（板書(shū)：遭打擊）

△生1：不敢在家里練琴了。（板書(shū)：家中練琴）

師：我為什么不敢在家中練琴了？

生2：因?yàn)楦赣H和妹妹說(shuō)我是……

師：對(duì)，因?yàn)樵馐艿搅思胰说拇驌簟＃ò鍟?shū)：遭打擊）

②“林中練琴遇老人”

師：同學(xué)們看，課文的第一部分我們可以簡(jiǎn)練地概括為“家中練琴遭打

擊”，

你能不能用類(lèi)似的標(biāo)題來(lái)概括后面這兩部分呢？

△生1：樹(shù)林里遇到老人。

師：再看看第一個(gè)標(biāo)題，如果第一部分是“家中練琴”，那么這一部分呢？

生1：林中練琴遇到老人。

師：對(duì)呀，所以這一部分我們可以概括為“林中練琴遇老人”（板書(shū)：林中

練琴遇老人）

△生1:林中練琴遇老人

師：你很會(huì)觀察！對(duì)，所以這一部分我們可以概括為“林中練琴遇老人”

（板書(shū)：林中練琴遇老人）

③“得知真相促成功”

△生1：得知真相。（板書(shū)：得知真相）

師：當(dāng)?shù)弥死先说纳矸莺?，我又怎樣了?/p>

生2：我能夠面對(duì)成百上千的……

師：這一切促使我獲得了成功。（板書(shū)：促成功）

△生1：取得成功。（板書(shū)：促成功）

師：除了獲得了成功，我還知道了老人的一一

生2：真實(shí)身份。

師：很好，我得知了事情的真相。（板書(shū)：得知真相）

6、小結(jié)：看，我們按照事情發(fā)展的順序把課文分為了“家中練琴遭打擊”

“林中練琴遇老人”“得知真相促成功”這樣三部分。下面，就讓我們一起來(lái)學(xué)

習(xí)這個(gè)故事，首先來(lái)看看錢(qián)糧個(gè)自然段。

【意圖：交流小標(biāo)題環(huán)節(jié)中，教師以第一部分的標(biāo)題為例進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生

概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，力求準(zhǔn)確、精煉，然后放手讓學(xué)生以此為例概括出

后面兩部分內(nèi)容，尊重了學(xué)生的理解，發(fā)揮了教師引導(dǎo)的作用，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)

的語(yǔ)文訓(xùn)練，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)在發(fā)展?！?/p>

三、研讀第1一一2自然段，體會(huì)“沮喪”的心情。

1、自讀自悟，找相似。

（出示1一2自然段）

師：同學(xué)們，自己輕聲地讀一讀這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了嗎，在這兩段文字

中有幾處很相似的地方，你能不能找出來(lái)？

△（學(xué)生不說(shuō)話(huà)）

師：這兩段都提到了我的“琴聲”，這是很相似的，你找到了嗎？

生1：這兩次都說(shuō)我的琴聲像鋸床腿……（板書(shū)：鋸床腿）

師：找得很準(zhǔn)確！就想這樣，再讀讀，你還能找到其他相似的地方嗎？

△生提到：都在說(shuō)我練琴

師：對(duì)，這里都提到了我練習(xí)小提琴，很相似！就在我練琴的過(guò)程中，還

有許多相似之處，再讀讀？

△生提到：我的琴聲很難聽(tīng)。

師：很好！而且都提到了我的琴聲像一一

生：像距床腿一樣。

師：對(duì)！這里很相似?。ò鍟?shū)：據(jù)床腿）其他同學(xué)呢？你還能找到其他相

似的地方嗎？

△學(xué)生說(shuō)不到沮喪

師：除了寫(xiě)到我的琴聲，還都寫(xiě)了我的什么？

生：我沮喪的心情。（板書(shū)：沮喪）

師：很好，作者兩次用沮喪來(lái)形容心情。那么沮喪是一種怎樣的心情？

生：沮喪是一種灰心失望的心情。

師：對(duì)，這兩次沮喪很相似。但是同學(xué)們，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境

中，它的意義有時(shí)候是不一樣的。同學(xué)們想一想，這兩次沮喪的心情有什么不同？

生：第一次是因?yàn)榧胰说拇驌糇屛一倚氖?，第二次是因?yàn)樽约河致?tīng)到了

鋸床腿的琴聲而灰心失望。

師：對(duì)，這兩次沮喪的原因是不同的，很好！還有不同嗎？（這兩次沮喪

的程度有什么不同？）

生：兩次沮喪的程度不同。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嘛？怎么不同？

生：第一次只是因?yàn)榧胰说拇驌艋倚氖?，而這一次是自己感覺(jué)很難聽(tīng)，更

加沮喪了！

師：說(shuō)的真好！如果前面是因?yàn)榧胰说拇驌糇屛一倚氖?，現(xiàn)在自己對(duì)自

己的否定讓我感到自卑，徹底失去了信心，近乎絕望了！

△學(xué)生提到“沮喪”

師：真不錯(cuò)！他發(fā)現(xiàn)了兩次沮喪！對(duì)，作者兩次用沮喪來(lái)形容心情。

（板書(shū)：沮喪）同學(xué)們，沮喪是一種怎樣的心情??？

生：沮喪是一種灰心失望的心情。

師：對(duì)，這兩次沮喪很相似。但是同學(xué)們，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境

中，它的意義有時(shí)候是不一樣的。同學(xué)們想一想，這兩次沮喪的心情有什么不同？

生：第一次是因?yàn)榧胰说拇驌糇屛一倚氖?，第二次是因?yàn)樽约河致?tīng)到了

鋸床腿的琴聲而灰心失望。

師：對(duì)，這兩次沮喪的原因是不同的，很好！還有不同嗎？（這兩次沮喪

的程度有什么不同？）

生：兩次沮喪的程度不同。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嘛？怎么不同？

生：第一次只是因?yàn)榧胰说拇驌艋倚氖?，而這一次是自己感覺(jué)很難聽(tīng)，更

加沮喪了！

師：說(shuō)的真好！如果前面是因?yàn)榧胰说拇驌糇屛一倚氖?，現(xiàn)在自己對(duì)自

己的否定讓我感到自卑，徹底失去了信心，近乎絕望了！

△學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩處

師：你真不簡(jiǎn)單！一下子發(fā)現(xiàn)了兩處相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（板書(shū)：沮喪距床腿）

我們就來(lái)看看這兩次沮喪。沮喪是一種怎樣的心情？

生：沮喪是一種灰心失望的心情。

師：對(duì)，這兩次沮喪很相似。但是同學(xué)們，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境

中，它的意義有時(shí)候是不一樣的。同學(xué)們想一想，這兩次沮喪的心情有什么不同？

生：第一次是因?yàn)榧胰说拇驌糇屛一倚氖?，第二次是因?yàn)樽约河致?tīng)到了

鋸床腿的琴聲而灰心失望。

師：對(duì)，這兩次沮喪的原因是不同的，很好！還有不同嗎？（這兩次沮喪

的程度有什么不同？）

生：兩次沮喪的程度不同。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嘛？怎么不同？

生：第一次只是因?yàn)榧胰说拇驌艋倚氖?，而這一次是自己感覺(jué)很難聽(tīng)，更

加沮喪了！

師：說(shuō)的真好！如果前面是因?yàn)榧胰说拇驌糇屛一倚氖F(xiàn)在自己對(duì)自

己的否定讓我感到自卑，徹底失去了信心，近乎絕望了！

2、自讀自悟，找不同。

（突出：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上有一片樹(shù)林，地

上鋪滿(mǎn)了落葉?！薄暗液芸煊志趩势饋?lái)，我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹(shù)林

里。

師：這兩次沮喪確實(shí)不同。我們?cè)賮?lái)看看這兩自然段的最后一句話(huà)，你

發(fā)現(xiàn)了什么？

（這兩次練琴的結(jié)果有什么不同？）

生：第一次雖然沮喪但仍然有信心，對(duì)音樂(lè)仍然充滿(mǎn)了熱愛(ài)；而第二次

卻是徹底的絕望了，放棄了！

師：是啊，我的心情發(fā)生了巨大的變化。

3、以讀促悟。

（出示第2自然段）

師：你能讀出這種變化嗎？同學(xué)們先自己練一練。

誰(shuí)來(lái)讀？（指生1讀）

評(píng)價(jià)：真好！讀出了我由自信到絕望的巨大變化！

【意圖：1、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，如自讀1、2兩個(gè)自

然段，找出相似之處，進(jìn)而體會(huì)兩個(gè)沮喪的不同之處；再如自讀這兩段中的最后

一句話(huà)，體會(huì)來(lái)兩次練琴結(jié)果的不同；2、在理解內(nèi)容中，滲透學(xué)法，進(jìn)行語(yǔ)言

文字訓(xùn)練。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩次沮喪的相似之處，但是不易發(fā)現(xiàn)它們的不同，教師

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀書(shū)，聯(lián)系上下文理解兩次沮喪的心情和程度是不同的，”理解詞

語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”；3、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，兩個(gè)沮喪的不同，兩

次練琴結(jié)果的不同學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的，教師及時(shí)進(jìn)行提示、點(diǎn)撥，引導(dǎo)體會(huì)人物

心情的變化?！?/p>

4、提出問(wèn)題，埋下伏筆。

（出示1—2自然段，看著學(xué)生）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文的題目是“唯一的聽(tīng)眾”，然而課文的1、2兩個(gè)自

然段與這唯一的聽(tīng)眾似乎關(guān)系不大。那么作者為什么要用這么多的文字寫(xiě)這兩個(gè)

自然段呢？好，先放下手。這個(gè)問(wèn)題我們先放一放，繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

【意圖：在理解內(nèi)容的過(guò)程中，有意識(shí)地為后面領(lǐng)會(huì)全篇的表達(dá)特點(diǎn)，即理

解課文1、2兩段的作用埋下伏筆，前有滲透，后有照應(yīng)，體現(xiàn)理解內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)

表達(dá)并不是割裂的?！?/p>

四、默讀課文，劃出老人的話(huà)。

1、邊讀邊劃。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文的3—8自然段，一邊讀一邊劃出老人對(duì)我說(shuō)的話(huà)。

（學(xué)生讀書(shū)，劃句子）

2、交流。

師：在我練琴的過(guò)程中，老人都對(duì)我說(shuō)了些什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

△生1找全

師：你們同意嗎？很好！對(duì)，在我練琴的過(guò)程中，老人對(duì)我說(shuō)出了這樣的話(huà)。

----（出示老人的話(huà)）

△生1找全

師：你們同意嗎？

生2：不同意！我認(rèn)為“她說(shuō)我的琴聲……”不是老人說(shuō)的話(huà)。

師：同學(xué)們看看這一句，是不是老人說(shuō)的話(huà)？對(duì)，這是作者在轉(zhuǎn)述老人

的話(huà)，你明白了嗎？在我練琴的過(guò)程中，老人對(duì)我說(shuō)出了這樣的話(huà)一一

（出示老人的話(huà)）

△生1找不全

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？老人還對(duì)我說(shuō)了什么？

生2：在第8自然段中“有一次，她說(shuō)我的琴聲……”也是老人的話(huà)。

師：阿！你讀書(shū)很細(xì)心！對(duì)，這也是老人對(duì)我說(shuō)的話(huà)，這是作者在轉(zhuǎn)述老人

的話(huà)。在我練琴的過(guò)程中，老人對(duì)我說(shuō)出了這樣的話(huà)。一一（出示老人的話(huà)）

△生1找不全

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？老人還對(duì)我說(shuō)了什么？

（學(xué)生不說(shuō)話(huà)）

師：同學(xué)們?cè)倏纯凑n文第8自然段，老人還對(duì)我說(shuō)了什么？

生2：“有一次，她說(shuō)我的琴聲……”

師：對(duì)！這也是老人說(shuō)的話(huà)，這是作者在轉(zhuǎn)述老人的話(huà)。在我練琴的過(guò)程中，

老人對(duì)我說(shuō)出了這樣的話(huà)一一

（出示老人的話(huà)）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

五、研讀第一處話(huà)，滲透學(xué)法，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

（出示）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”……“我

想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

1、齊讀

師：我們先來(lái)看看第一處，一起讀。（生齊讀）

2、出示課后題：

思考：①老人真的“耳朵聾了”嗎？

②她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？

師：我們來(lái)看課后題。根據(jù)這段話(huà)為我們提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題。

3、聯(lián)系上下文，解決問(wèn)題。

師：我們先來(lái)看看第一題，“老人真的“耳朵聾了”嗎？”同學(xué)們，老人真

的耳朵聾了嗎？

生1：她不是一個(gè)聾子。

師：那她是一一？

生1：她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。

師：你從哪兒讀出來(lái)的？

生1：我從第9、10自然段……

師：你們同意嗎？很好，我們聯(lián)系上下文輕而易舉地解決了這個(gè)問(wèn)題！

4、走進(jìn)人物內(nèi)心，解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

師：我們?cè)賮?lái)看看第2個(gè)題。老人既然不是聾子，那她為什么要說(shuō)自己“耳

朵聾了”呢？同學(xué)們想一想，我們要想解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用什么方法？

①生1：聯(lián)系上下文。

師：不錯(cuò)，可以。

生2：聯(lián)系生活實(shí)際。

師：也可以。

生3：可以讀句子想象畫(huà)面。

△（學(xué)生提不到“走進(jìn)人物內(nèi)心”）

師：同學(xué)們知道許多讀書(shū)思考問(wèn)題的好方法！在這個(gè)地方我們要想知道

老人為什么這樣說(shuō)，更需要走進(jìn)人物的內(nèi)心，來(lái)體會(huì)老人此時(shí)此刻心里是怎

樣想的？

△（學(xué)生提到了“走進(jìn)人物內(nèi)心”）

師：很好！請(qǐng)你大聲地再說(shuō)一遍！對(duì)，這是一種讀書(shū)理解問(wèn)題的好方法！

在這個(gè)地方我們要想知道老人為什么這樣說(shuō)，更需要走進(jìn)人物的內(nèi)心，來(lái)體

會(huì)老人此時(shí)此刻心里是怎樣想的？

②師：同學(xué)們想一想：在清晨的樹(shù)林里，老人看到了一個(gè)這樣的小提琴初

學(xué)者，她的心理會(huì)想些什么呢？（學(xué)生散說(shuō)）

生1：想要鼓勵(lì)……幫助……

師：老人看到了一個(gè)怎樣的我？她又聽(tīng)到了什么？

生2：……對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)……沮喪……難聽(tīng)的琴聲……

師：對(duì)啊，老人看到了一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)的熱情然而又十分沮喪自卑的小提琴

初學(xué)者，她此時(shí)此刻心里會(huì)想些什么？（這個(gè)年輕人十分熱愛(ài)音樂(lè)，但因?yàn)榍偌?/p>

水平而極度自卑，這樣下去他會(huì)放棄音樂(lè)，放棄小提琴。我應(yīng)該設(shè)法挽留住他，

不能讓他就此放棄）

（出示1一2自然段，突出老人的話(huà)，變紅“我的耳朵聾了工）

師：那么老人此時(shí)為什么說(shuō)自己是聾子呢？她是怎么想的？（引導(dǎo)：如果我

說(shuō)自己是聾子，會(huì)怎樣？如果我不說(shuō)自己是個(gè)聾子，又會(huì)怎樣？）

生1：我說(shuō)自己聽(tīng)不見(jiàn)，這樣他就可以安心地練習(xí)下去了……

師：你體會(huì)得多好！請(qǐng)你體會(huì)著老人的內(nèi)心來(lái)讀讀老人的話(huà)。（生1讀）

其他同學(xué)呢?誰(shuí)還有補(bǔ)充？老人在說(shuō)自己耳聾時(shí)心里在想些什么？

生2：如果我說(shuō)自己是個(gè)……大膽……否則……流走……

師：很好！請(qǐng)你體會(huì)著老人的內(nèi)心想法來(lái)讀一讀。（生2讀）

③小結(jié)：正如同學(xué)們所體會(huì)到的，老人真是要保護(hù)我的自尊心，打消我的

顧慮，鼓勵(lì)我繼續(xù)大膽地練習(xí)下去。在這“裝聾”的背后，包含著老人對(duì)我的理

解和鼓勵(lì)！

【意圖：1、抓老人的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)深究，以點(diǎn)帶面。2、在理解內(nèi)容中滲透

學(xué)法，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。本課要求學(xué)生讀句子，提出不懂的問(wèn)題，這本身不是一個(gè)

新的要求，曾經(jīng)在低、中學(xué)段中涉及到，但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在進(jìn)行學(xué)

法的滲透。教學(xué)中以老人的話(huà)為重點(diǎn)內(nèi)容，抓課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提出問(wèn)

題、聯(lián)系上下文、走進(jìn)人物內(nèi)心的方法理解老人話(huà)語(yǔ)中的深刻含義；3、遵循“引

導(dǎo)一一自主”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)老人的第一處話(huà)時(shí)，教師引出了課后的思考題

和思考方法；在學(xué)習(xí)第二處話(huà)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將前述方法進(jìn)行遷移，在運(yùn)用中鞏固

理解。】

④師：正因?yàn)槿绱?，老人?duì)我說(shuō)出了這樣的話(huà)一一（出示）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！薄拔?/p>

想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！保ɡ先?/p>

想……）

讓我們體會(huì)著老人的內(nèi)心想法來(lái)讀一讀這段話(huà)。這樣，同位兩個(gè)人一個(gè)同學(xué)

讀出老人的話(huà)，另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)出老人的心理活動(dòng)，合作著練一練。

⑤同位互練，教師巡視。

⑥師：來(lái)，我們合作著來(lái)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀出來(lái)人的話(huà)？（指1生）誰(shuí)來(lái)說(shuō)出

老人的心理活動(dòng)（指2生）其他同學(xué)，讓我們?cè)谛睦矬w會(huì)老人的內(nèi)心。讓我們一

起感受這動(dòng)人的一幕！

（配樂(lè)）〃（2秒）師渲染：在清晨的樹(shù)林里，一位極瘦極瘦的老人靜靜地

坐在木椅上。在她面前的是一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)了熱情卻又十分沮喪、自卑的年輕人，

老人從他絕望的眼神中看到一一放棄。此時(shí)，老人叫住了那個(gè)小伙子，對(duì)他說(shuō)一

一（生1讀）這位老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，為什么要說(shuō)自己耳朵聾了呢？

她在想一一（生2說(shuō)）是啊，這是一位多么善解人意的老人??！她曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的

首席小提琴手，然而此時(shí)為了幫助這個(gè)小伙子，她竟說(shuō)自己是個(gè)聾子，她心里想

----（生3說(shuō)）

⑦師：??！多么善良的一位老人啊！

【意圖：將課文內(nèi)容、教師渲染、人物心理活動(dòng)、音樂(lè)組合起來(lái)進(jìn)行朗讀，

引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)老人善良的感受，以悟促讀，以讀促悟，訓(xùn)練朗讀能力，促進(jìn)理

解?！?/p>

六、研讀第2處話(huà)，運(yùn)用學(xué)法。

（出示:）

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

1、獨(dú)立提出問(wèn)題。

師：我們?cè)賮?lái)看看老人對(duì)我說(shuō)的這段話(huà)。剛才我們是通過(guò)走進(jìn)人物內(nèi)心來(lái)解

決問(wèn)題的。同學(xué)們自己讀讀這段話(huà)，你能提出什么問(wèn)題嗎？

（讓學(xué)生充分提問(wèn)）

（預(yù)設(shè)及評(píng)價(jià)）

△生1：老人為什么說(shuō)要用心感受著音樂(lè)……？

師：對(duì)??？這是為什么呢？

△生2：她為什么說(shuō)要做她的聽(tīng)眾呢？（她為什么每天早晨都要做……？）

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！是啊，老人為什么要……？

△生3：每天早晨為什么要放在后面……？

師：哎呀，你個(gè)問(wèn)題非常獨(dú)特，你很善于讀書(shū)??！是啊，這句話(huà)為什么要將

“每天早晨”放在后面呢？而不是……

2、自讀自悟。

師：同學(xué)們你們很善于讀書(shū)，善于思考，提出了很有價(jià)值的問(wèn)題！現(xiàn)在同學(xué)

們自己讀讀相關(guān)段落，走進(jìn)老人的內(nèi)心，體會(huì)老人的內(nèi)心想法，看看你能不能解

決這幾個(gè)問(wèn)題？

（學(xué)生自主讀書(shū)思考，解疑）

3、交流討論。

師：這幾個(gè)問(wèn)題都解決了沒(méi)有？我們來(lái)交流交流，

△師：老人為什么說(shuō)要用心感受這音樂(lè)呢？（略處理）

生1：因?yàn)樗f(shuō)自己是個(gè)聾子，聽(tīng)不見(jiàn)……

師：有道理！其他同學(xué)呢？除了這裝聾的原因，還有更重要的嗎？她心里在

想些什么？

生2：她會(huì)想：我要用心來(lái)幫助小伙子，用心來(lái)聆聽(tīng)他的琴聲……

師：是啊，老人發(fā)自?xún)?nèi)心地想要幫助我，這是她的一份的誠(chéng)心??！

△師：那么，老人為什么（每天早晨都）要做她的聽(tīng)眾呢？你讀懂了嗎？（兩

個(gè)問(wèn)題可以合并）

生3：因?yàn)槔先讼胍刻於紒?lái)幫助我……

師：哦，你體會(huì)到了老人的內(nèi)心想法，是嗎？其他同學(xué)呢？在這句話(huà)中，包

含著老人內(nèi)心怎樣的想法？你體會(huì)到了嗎？

生4：老人是首席小提琴手，知道要提高琴技必須每天堅(jiān)持練琴……老人下

定決心要做我忠實(shí)的聽(tīng)眾，用這種陪伴來(lái)鼓勵(lì)我，幫助我……

師：對(duì)！老人深知對(duì)于一個(gè)小提琴初學(xué)者來(lái)說(shuō)一一天天堅(jiān)持練琴是多么的重

要！就是這個(gè)“每天早晨”，包含著老人要幫助我的誠(chéng)心，包含著她的良苦用心!

我們走進(jìn)了老人的內(nèi)心，便體會(huì)到了這話(huà)語(yǔ)中的深刻含義！

△師：剛才有位同學(xué)提出了一個(gè)很獨(dú)特的問(wèn)題！我么來(lái)看看。（點(diǎn)紅“每

天早晨”）老人的這段話(huà)，將“每天早晨”放在了后面，我能不能這樣說(shuō)?

（出示對(duì)比：）

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能每天早晨做你的聽(tīng)眾嗎？”

△師：讀到這里，老師也想到了一個(gè)問(wèn)題，和同學(xué)的問(wèn)題都不一樣。想知

道嗎？（點(diǎn)紅“每天早晨”）老人的這段話(huà)，將“每天早晨”放在了后面，我

能不能這樣說(shuō)？

（出示對(duì)比：）

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能每天早晨做你的聽(tīng)眾嗎？”

師：把“每天早晨”放在前面好不好，為什么？

生：不好...不通順....

師：放在前面仍然很通順??？同學(xué)們放開(kāi)聲音讀一讀，想一想“每天早晨”

放在后面好在哪里？

生：放在后面……強(qiáng)調(diào)的是每天早晨……

師：“強(qiáng)調(diào)”這個(gè)詞用得多好！作者為什么要把“每天早晨”放在后面呢？

她要突出什么？強(qiáng)調(diào)什么？（多指生回答）

生：強(qiáng)調(diào)老人……突出老人……

師：對(duì)，把“每天早晨”放在后面更加突出了老人天天幫助我的誠(chéng)心和她的

良苦用心！更加突出了老人的閃亮！讓這個(gè)小伙子，也讓我們每一個(gè)人的內(nèi)心有

著一份深深的觸動(dòng)！同學(xué)們看，這個(gè)詞在課文中的位置不同，它所表達(dá)的效果就

不一樣了。

（出示）

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì)老人的良苦用心！

學(xué)生自讀一一指生1讀（如果讀得不錯(cuò)，評(píng)價(jià)：真是一位善良的老人?。∥?/p>

們一起讀！//如果不好，則師范讀，生1再讀，評(píng)價(jià)：讀得越來(lái)越好！誰(shuí)還想

再來(lái)讀一讀？指生2讀，評(píng)價(jià)：真是一位善良的老人啊！我們一起讀?。?/p>

【意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移。學(xué)習(xí)老人第一處話(huà)的時(shí)候，滲透了提

出問(wèn)題、走進(jìn)人物內(nèi)心的的理解方法，在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，加

以運(yùn)用；2、力求文意兼得。在理解老人話(huà)語(yǔ)含義過(guò)程中，通過(guò)變化“每天早晨”

位置，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章在遣詞造句方面的表達(dá)效果，并進(jìn)行了學(xué)法的滲透。既

理解了內(nèi)容，又領(lǐng)悟了表達(dá)效果，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字

的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。】

七、升華情感，體悟內(nèi)涵。

1、突顯內(nèi)涵。

（出示）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

師：我們?cè)賮?lái)看看老人對(duì)我說(shuō)的這些話(huà)。人們都說(shuō)“言為心聲”，透過(guò)這些

語(yǔ)言,你看到了什么？

（讓學(xué)生充分說(shuō)）

學(xué)生說(shuō)成一段話(huà)，師注意從中提煉：你看到了老人對(duì)小伙子的……，是嗎？

很好！他看到了老人的……，其他同學(xué)呢？你看到了什么？

師：是啊，透過(guò)老人的話(huà)語(yǔ)我們真切地感受到了（隨機(jī)點(diǎn)擊課件，產(chǎn)生漸隱

漸顯效果，突出：關(guān)心、理解、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)、期待、贊賞……）

【意圖：此為理解老人話(huà)語(yǔ)的第三個(gè)層次，既是對(duì)老人品質(zhì)概括、提煉，又

是對(duì)文章思想內(nèi)容的升華。教師將老人的話(huà)全部出示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這話(huà)語(yǔ)背

后的深刻內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵】

2、細(xì)細(xì)讀書(shū)，找變化。

師：就是老人這詩(shī)一般的語(yǔ)言，這溫馨的話(huà)語(yǔ)，使我發(fā)生了巨大的變化！我

有哪些變化？你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示插圖）

△生1：從不自信到自信。（板書(shū)：自信）

師：你從哪兒看出了他自信了？

生1:站得很直……

生2:盡心盡力...

生3：面對(duì)成百上千的……

師：對(duì)啊，同學(xué)們?cè)倏纯吹?自然段，從那里可以體會(huì)到我的信心在不斷增

加？

生4：每天都到小樹(shù)林去練琴……（板書(shū)：有信心）

師：在老人的鼓勵(lì)下，我的心理發(fā)生了巨大變化，信心在不斷增加，最終充

滿(mǎn)了自信！那么我的琴技呢？

△生1：琴技越來(lái)越高……

師：你從哪兒讀出來(lái)的？

生2：妹妹驚叫起來(lái)……

師：對(duì)啊，還可以從哪里看出來(lái)我的琴技越來(lái)越高？

生3：面對(duì)成百上千的……（板書(shū)：熟練）

師：我終于能夠熟練地演奏小提琴曲，說(shuō)明琴技越來(lái)越高！同學(xué)們?cè)倏纯吹?/p>

8自然段，還能從那里讀出來(lái)著琴技的提高？（引：“只看見(jiàn)老人微笑……節(jié)

奏……”你發(fā)現(xiàn)了嗎？）

生4：從老人“打著節(jié)奏”看出……（板書(shū)：節(jié)奏）

師：是啊，我的琴聲不再那么難聽(tīng)，是慢慢有了節(jié)奏，并能夠熟練地為成百

上千的觀眾演奏小提琴曲！

4、（結(jié)合板書(shū)）小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@位老人，一切都發(fā)生了變化！

【意圖：為學(xué)生創(chuàng)造自主讀書(shū)，獨(dú)立思考的空間，既是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的小

結(jié)，又加深了對(duì)人物情感的理解，并培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真讀書(shū)的意識(shí)和能力。】

八、本課總結(jié)，引起下文。

師：那么，這究竟是則養(yǎng)的一位老人呢？她特殊的身份將怎樣被揭開(kāi)呢？同

學(xué)們休息一下，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì):

11唯一的聽(tīng)眾

(1)家中練琴遭打擊沮喪鋸床腿

(2—8)林中練琴遇老人有信心節(jié)奏

(9—12)得知真相促成功自信熟練

第二課時(shí)

一、回顧、導(dǎo)入新課

（結(jié)合板書(shū)）

師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這樣一個(gè)故事，我在樹(shù)林中遇到了一位自稱(chēng)耳

聾的老人。老人善意的謊言、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、默默的陪伴和贊賞促使我發(fā)生了巨大

的變化！使我從初學(xué)時(shí)的沮喪到后來(lái)充滿(mǎn)了自信，從最初鋸床腿般的噪聲到后來(lái)

能夠面對(duì)成敗生前的觀眾熟練地演奏小提琴曲。那么，這位老人特殊的身份是怎

樣被揭開(kāi)的呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

二、研讀9一12自然段，品味省略號(hào)。

（出示9—12段文字）

1＞瀏覽段落，提煉概括。

師：同學(xué)們快速地瀏覽這一部分文字，通過(guò)這幾段文字，我們可以知道兩件

事情，你能概括出來(lái)嗎？

明確：

①老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席下提琴手。

②我能夠熟練地演奏各種小提琴曲，并能面對(duì)場(chǎng)百上千的觀眾進(jìn)行演奏。

2、品味朗讀。

（出示第10自然段）

師：我從妹妹的話(huà)語(yǔ)中得知了老人的真實(shí)身份，我們一起來(lái)看看妹妹的這段

話(huà)。你覺(jué)著應(yīng)該怎樣讀？自己先練一練。

①自己練讀。

②請(qǐng)你來(lái)讀。（指生）

△生1讀得一般或者不好

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生2：沒(méi)有讀出……的語(yǔ)氣。

師：你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？注意到這段話(huà)有什么特點(diǎn)？

生3：有一個(gè)“？”和4個(gè)“！”。（重點(diǎn)突出"？”

師：在這些問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)中包含著怎樣的感情？

生4：……驚訝……不可思議……荒唐……

師：你們體會(huì)得很好，那就帶著這種感受自己再練一練（生自讀）

誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指生5讀）

評(píng)價(jià)：真不錯(cuò)！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀！（齊讀）

△生1讀得好

師：他讀得怎么樣？（好）好在哪里？

生2：他讀出了……的語(yǔ)氣。

師：這位同學(xué)你為什么要這樣讀？（這段話(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特點(diǎn)？）

生1：有一個(gè)“？”和4個(gè)“?。ㄖ攸c(diǎn)突出）

師：在這些問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)中包含著怎樣的感情？

生3：...驚訝....不可思議....荒唐....

師：那好，我們?nèi)嘞袼@樣一起讀?。R讀）

【意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落的特點(diǎn)，理解、體會(huì)妹妹話(huà)語(yǔ)中的含義和情感，

指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行“讀懂內(nèi)容一一發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)一一體會(huì)朗讀”的學(xué)法滲透，真正將

理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)會(huì)表達(dá)、學(xué)法滲透相融合。】

3、想象寫(xiě)話(huà)，品味省略號(hào)。

（出示9一11段，并突出省略號(hào)）

師：上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)獨(dú)立成段的省略號(hào)，很有特點(diǎn)！這節(jié)課我們

就一起來(lái)研究研究它。

①師：同學(xué)們，想一想，這個(gè)省略號(hào)中都省略了哪些內(nèi)容？如果讓你寫(xiě)出

來(lái)，你想寫(xiě)些什么？

（指學(xué)生充分交流，并及時(shí)評(píng)價(jià)：）

△對(duì)啊，當(dāng)我得知老人的真實(shí)身份后，內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受呢？

△我想對(duì)老人說(shuō)些什么呢？

△是啊，如果有一天清晨，我再次來(lái)到了樹(shù)林里，又遇到了那位老人，我會(huì)

做些什么？說(shuō)些什么？老人又會(huì)怎樣呢？

②師：同學(xué)們的想象很豐富！趕快拿出筆和練習(xí)紙，展開(kāi)合理的想象，進(jìn)

行補(bǔ)寫(xiě)。

（學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)，師巡視，注意糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。）

③（指4—5人）

師渲染：一個(gè)小小的省略號(hào)，（配樂(lè)）讓我們看到了一個(gè)又一個(gè)美麗的畫(huà)面

一一（生輪流讀）

④師：多么美好的畫(huà)面，多么感人的情景?。∵@么多的故事，這么多的情感

可以寫(xiě)，作者寫(xiě)了嗎？

△生1:與了。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：沒(méi)寫(xiě)。

師：你說(shuō)作者寫(xiě)了，哪兒寫(xiě)了？

生1：寫(xiě)在了省略號(hào)中，我們可以從中體會(huì)到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫(xiě)在了我們的腦海里，寫(xiě)在了我們的心里。你

為什么又說(shuō)他沒(méi)寫(xiě)呢？

生2：因?yàn)檫@些內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只是鞋了一個(gè)省略號(hào)……

師：對(duì)，作者只寫(xiě)了一個(gè)一一省略號(hào)。正因?yàn)檫@個(gè)省略號(hào)，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個(gè)省略號(hào)，你有什么收獲嗎？（對(duì)啊，一

個(gè)小小的省略號(hào)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，給我們留下了充分想象的空間，正所謂此

處無(wú)聲勝有聲，此處無(wú)言勝有言?。。?/p>

△生1：沒(méi)寫(xiě)。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：寫(xiě)了。

師：你說(shuō)作者寫(xiě)了，哪兒寫(xiě)了？

生2：寫(xiě)在了省略號(hào)中，我們可以從中體會(huì)到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫(xiě)在了我們的腦海里，寫(xiě)在了我們的心里。你

為什么又說(shuō)他沒(méi)寫(xiě)呢？

生1：因?yàn)檫@些內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只是鞋了一個(gè)省略號(hào)……

師：對(duì)，作者只寫(xiě)了一個(gè)一一省略號(hào)。正因?yàn)檫@個(gè)省略號(hào)，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個(gè)省略號(hào)，你有什么收獲嗎？（對(duì)啊，

一個(gè)小小的省略號(hào)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，給我們留下了充分想象的空間，正所謂

此處無(wú)聲勝有聲，此處無(wú)言勝有言?。。?/p>

△生1說(shuō)寫(xiě)了后沒(méi)有不同意見(jiàn)。

師：哪兒寫(xiě)了？

生1：寫(xiě)在了省略號(hào)中，我們可以從中體會(huì)到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫(xiě)在了我們的腦海里，寫(xiě)在了我們的心里。老

師卻覺(jué)著作者沒(méi)有寫(xiě)，你知道為什么嗎？

生2：因?yàn)檫@些內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只是鞋了一個(gè)省略號(hào)……

師：對(duì)，作者只寫(xiě)了一個(gè)一一省略號(hào)。正因?yàn)檫@個(gè)省略號(hào)，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個(gè)省略號(hào)，你有什么收獲嗎？（對(duì)啊，

一個(gè)小小的省略號(hào)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，給我們留下了充分想象的空間，正所謂

此處無(wú)聲勝有聲，此處無(wú)言勝有言啊?。?/p>

△生1說(shuō)沒(méi)寫(xiě)，后沒(méi)有不同意見(jiàn)。

師：你為什么說(shuō)他沒(méi)寫(xiě)呢？

生1：因?yàn)檫@些內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只是鞋了一個(gè)省略號(hào)……

師：對(duì)，作者只寫(xiě)了一個(gè)一一省略號(hào)。正因?yàn)檫@個(gè)省略號(hào)，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！其實(shí)，作者寫(xiě)了。哪兒寫(xiě)了？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生2：寫(xiě)在了省略號(hào)中，我們可以從中體會(huì)到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫(xiě)在了我們的腦海里，寫(xiě)在了我們的心里。

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個(gè)省略號(hào)，你有什么收獲嗎？（對(duì)啊，一

個(gè)小小的省略號(hào)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)、給我們留下了充分想象的空間，正所謂此

處無(wú)聲勝有聲，此處無(wú)言勝有言?。。?/p>

【意圖：在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了省略號(hào)獨(dú)立成段的這種形式，但是更需

要品味這一特點(diǎn)的表達(dá)效果。教師巧妙地設(shè)計(jì)了寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié).，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，

與課文中的人、物、景進(jìn)行“直接對(duì)話(huà)”“心靈碰撞”，體會(huì)文章字里行間的情感,

進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練；但寫(xiě)話(huà)不是最終目的，教師進(jìn)而通過(guò)討論“這些情

節(jié)、感情作者寫(xiě)了沒(méi)有”這一問(wèn)題來(lái)體會(huì)省略號(hào)在表達(dá)方面的特點(diǎn)，品味其含蓄、

耐人尋味、引人深思的妙處！這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了理解內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)的巧妙結(jié)合，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。］

三、概括“美”“妙”，總結(jié)回歸全文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

1、回歸全文，感受“美工

師：同學(xué)們，這個(gè)故事我們已經(jīng)讀完了，下在請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們伴隨

著一段悠揚(yáng)的小提琴曲，在腦海中靜靜回顧整個(gè)故事。它帶給了你怎樣的感受？

捏拿那個(gè)不能用一個(gè)字概括出來(lái)？（配樂(lè)）

①交流：這個(gè)故事帶給了你怎樣的感受？能不能用一個(gè)字概括出來(lái)？

△如果學(xué)生用一個(gè)詞概括。師：其他同學(xué)呢？能不能用一個(gè)字概括出你的感

受？

△如果血色和那個(gè)用一個(gè)字，如“美”“情”“愛(ài)”“心”等，師：你為什么

要用這個(gè)字來(lái)概括此時(shí)此刻你內(nèi)心的感受？（讓學(xué)生把理解說(shuō)充分）

②師：這個(gè)故事帶給了我們?cè)S多感受，這樣吧，我們選擇一個(gè)字一一美。

（板書(shū)：美）

師：同學(xué)們思考一下，可不可以用“美”這個(gè)字組成詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)故事中

的人、事、物？比如說(shuō)“美麗的早晨”……

△第一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)糾正：請(qǐng)你這樣說(shuō)一一我用美組成的詞語(yǔ)是*******。

△如果學(xué)生說(shuō)的都是一個(gè)方面，則：其他同學(xué)呢？文中的***帶給了你怎樣

的感受？用一個(gè)詞來(lái)形容?

△如果學(xué)生的詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如美好的老人，則：不錯(cuò)，但是用這個(gè)詞來(lái)形

容老人不夠恰當(dāng)，能不能換一個(gè)詞語(yǔ)？

③（出示）

美麗的早晨

美好的心靈

美麗的謊言

師：讀了這個(gè)故事，讓我們的心中產(chǎn)生了這么多美的

優(yōu)美的音樂(lè)

感受。我們一起來(lái)美麗的故事

讀一讀。（齊讀）

④師：同學(xué)們注意到了嗎？我們?nèi)绻堰@些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一段話(huà)，就能一

-?對(duì)，就可以總結(jié)這個(gè)故事！同學(xué)們自己先小聲地說(shuō)一說(shuō)。同位兩個(gè)互相說(shuō)說(shuō)。

⑤誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

評(píng)價(jià)：說(shuō)得真好！

你說(shuō)得也很美！

能不能帶著自己的感情來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

⑥師總結(jié)：是啊，讀了這個(gè)美麗的故事，我們都被老人那“美好的心靈”所

深深地打動(dòng)了！

（板書(shū)：美好的心靈）

【意圖：這一環(huán)節(jié)摒棄了傳統(tǒng)的概括主要內(nèi)容、總結(jié)全文的方式，采用了“聽(tīng)

音樂(lè)想故事一一用一個(gè)字概括感受一一用“美”組詞形容人、事、物——連詞成

句總結(jié)全文”的層次將概括內(nèi)容、升華情感、語(yǔ)文訓(xùn)練融為一體設(shè)計(jì)新穎，不僅

歸納了課文主要內(nèi)容，而且情感得以升華，讓學(xué)生對(duì)課文的中心、主旨、情感、

特點(diǎn)有一個(gè)歸納性的把握，并在這一過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生從不同角度想象、概括、歸

納、表達(dá)的綜合能力，】

2、領(lǐng)會(huì)表達(dá),感悟“妙”。

師：讀了這篇課文，老師還感覺(jué)到這篇文章寫(xiě)得很妙！

（板書(shū)：妙）

師：你感覺(jué)出來(lái)嗎？哎，有的同學(xué)會(huì)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭！那好，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課

文，想一想作者在寫(xiě)作上有哪些妙處？并在課文中畫(huà)出來(lái)。

①交流

f語(yǔ)言描寫(xiě)妙］

神態(tài)描寫(xiě)妙I(lǐng)根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)處理

環(huán)境描寫(xiě)妙J

］預(yù)設(shè)省略號(hào)妙、

（篇末點(diǎn)題）題目妙重點(diǎn)處理

開(kāi)頭妙

＜結(jié)尾（設(shè)置懸念）妙，

3、總結(jié)提升：

省略號(hào)

①師：你注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很好！關(guān)于省略號(hào)，我們上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)

了，找一找文中一共有幾處使用了省略號(hào)？（3處）你會(huì)到了使用省略號(hào)的妙處

了嗎？

②小結(jié)：對(duì)，這省略號(hào)為我們留下了思考、想象的空間，含蓄、耐人尋味。

題目

△（學(xué)生說(shuō)到題目）師：你的眼光很敏銳！我們就來(lái)看看這個(gè)題目，你看它

妙在哪兒？

△（說(shuō)不到）師：我們?cè)倏纯凑n文的題目，你看它妙在哪兒？

△（學(xué)生說(shuō)到“篇末點(diǎn)題”）師：你很善于讀書(shū)！很會(huì)學(xué)以致用！在課文的

結(jié)尾點(diǎn)明了題目，確實(shí)很妙！我們就順著這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)看看這題目，你看它

妙在哪兒？

①（出示）《一位“耳聾”的老人》

師：據(jù)說(shuō)本《唯一的聽(tīng)眾》文的作者落雪災(zāi)擬定題

目的時(shí)候，曾經(jīng)信手寫(xiě)下了這樣兩個(gè)題目：《一位“耳聾”的老人》《唯一的聽(tīng)眾》,

而最終將題目定為《唯一的聽(tīng)眾》，你能理解這是為什么嗎？

②師：作者為什么要用“唯一的聽(tīng)眾”做題目呢？在這個(gè)題目中，作者要

突出什么？表達(dá)什么？（突出老人在作者心目中崇高的、神圣的、獨(dú)一無(wú)二的、

不可替代的地位和作用！也包含著作者對(duì)老人無(wú)限的敬佩與懷念之情。一個(gè)題目

涵蓋了文章的內(nèi)容和作者的情感，濃縮于其中，確實(shí)很妙?。?/p>

③師：作為讀者，當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么感想？你產(chǎn)生

過(guò)什么疑問(wèn)嗎？（你看，這是一個(gè)能夠讓人產(chǎn)生思考和疑問(wèn)的題目，讓我們有了

閱讀的興趣，想要到文中去探尋究竟。這就是題目的妙處一一能夠引起讀