2024年教師招聘考試-出錯率高的必考題型解析全套

教師招聘考試出錯率高的必考題型解析1.如果一個學(xué)生在回答“A比B高，B比C高，哪個更高?”時，可以輕松回答出來，表明其思維發(fā)展處于()水平。A.前運算階段B.感知運算階段C.具體運算階段D.形式運算正確率：15.6863%答案：D易錯項：C解析：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，將兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，形式運算也叫命題運算，此階段兒童的思維超越了對具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。題目中的學(xué)生能夠回答”A比B高，B比C高，哪個更高?”，說明學(xué)生可以根據(jù)已知條件進行推理演繹，說明這是形式運算階段的特征。2.對處在前運算階段的兒童的描述，不正確的一項是()。A.以自我為中心B.尚未獲得物體守恒的概念C.思維具有不可逆性D.沒有客體永久性的概念正確率：23.8235%答案：D易錯項：B解析：處在前運算階段的兒童他們認知發(fā)展主要表現(xiàn)出的特征有：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式;思維具不可逆性;認為外界一切事物都是有生命的;一切以自我為中心。D項中的客體永久性是在感知運動階段兒童就獲得的，因此錯誤。守恒概念是具體運算階段的特征。心理輔導(dǎo)3.在兒童手指上涂上辣或咸的東西，以矯正兒童喜歡咬手指的習(xí)慣，只要兒童咬手指得到不愉快的體驗，那么該行為就可以被糾正過來，這屬于行為治療中的()理論運用。A.刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.社會學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確率：19.2308%答案：B易錯項：A解析：辣或咸的東西是厭惡刺激，導(dǎo)致不良行為的減少，題干案例應(yīng)用了操作性條件作用的基本規(guī)律：懲罰，因此屬于操作學(xué)習(xí)。選B，其他選項為干擾項。A.刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)，屬于經(jīng)典條件反射。C.社會學(xué)習(xí)，班杜拉指出，行為主義的刺激一反應(yīng)理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因為刺激一反應(yīng)理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個體在觀察榜樣行為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認知學(xué)習(xí)觀中著名的有布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，布魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的建立刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)理論4.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了()行為原理。A.正強化B.負強化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰正確率：24.5509%答案：D易錯項：A解析：取消性懲罰是取消某一刺激，反應(yīng)的概率減小。本題中取消了小林的春游是取消刺激，很少遲到說明反應(yīng)概率減少了，因此屬于取消性懲罰。5.期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對在這次“無監(jiān)考試”中自覺遵守考試紀律的高二(3)班的50名學(xué)生提出了表揚。這對其他班級的學(xué)生而言是一種()。A.正強化B.負強化C.自我強化D.替代強化正確率：17.7606%答案：D易錯項：A解析：主任對高二(3)班同學(xué)的表現(xiàn)，對其他班級的學(xué)生而言是替代強化。班杜拉將強化分為直接強化、自我強化和替代強化。替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果，社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。例如，補習(xí)了一年語言的學(xué)生為自己設(shè)立了一個成績標準，于是他們將根據(jù)對他成績的評價而對自己行為進行自我獎賞或自我批評。斯金納根據(jù)其操作性條件作用實驗，提出了基本規(guī)律，并將強化分為正強化和負強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。教師心理6.下列對“羅森塔爾效應(yīng)”的描述不正確的是()。A.是有關(guān)對兒童進行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”B.即教師的期望效應(yīng)C.課堂強化的作用D.皮格馬利翁效應(yīng)正確率：23.5759%答案：A易錯項：D解析：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。即，教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。這種效應(yīng)也是一種課堂強化，幫助學(xué)生塑造良好的行為表現(xiàn)。但是羅森塔爾效應(yīng)并非是一種測驗，因此A是錯誤的。學(xué)習(xí)動機7.希望得到他人的關(guān)心和認可并獲得一定的地位，這是人的()。A.生理的需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要正確率：27.8652%答案：C易錯項：B解析：此題考查馬斯洛的需要層次理論，A生理需要就是指人的最基本的需要;B歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。C尊重的需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。D自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自我。題干中“希望得到他人的關(guān)心和認可并獲得一定的地位”屬于尊重的需要，題干中的表述與C選項一致，故選C。學(xué)習(xí)遷移8.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中包含著()。A.自下而上的遷移B.自上而下的遷移C.平行遷移D.逆向遷移正確率：28.1385%答案:A易錯項：C解析：A項自下而上的遷移，是指下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí);B項自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。題干中，先學(xué)習(xí)的是較低層次的數(shù)字運算，再學(xué)習(xí)較高層次的字母運算，屬于自下而上的遷移。因此，答案選A。而C項水平遷移又稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。D項逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。知識與技能的學(xué)習(xí)9.教師講課的語調(diào)應(yīng)當抑揚頓挫，這樣才能讓學(xué)生更認真地聽課，這屬于知覺的()。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律正確率：27.2727%答案：B易錯項：A解析：知覺的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律。其中，差異律指對象和背景的反差(包括顏色、形狀、聲音等方面)，如果這些反差越大，則對象就越容易從背景中突出而先被感知到。題干中教師講課的語調(diào)抑揚頓，強調(diào)的是聲音的反差，故選B。強度律強調(diào)的是對象必須達到一定強度，才能被感知;活動律強調(diào)的是活動的對象較之靜止的對象容易感知;組合律強調(diào)的是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同的事物，易構(gòu)成一個整體被感知。在此均為干擾項。10.老師在黑板上演算的過程屬于()。A.原型操作B.原型內(nèi)化C.原型定向D.原型整合正確率：28.5081%答案：C易錯項：A解析：原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)，各動作成分及其順序等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。這里老師在黑板上演算就是一個教會學(xué)生解題的過程，老師要把解題的過程明確地給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生知道解題的步驟。因此是原型定向。原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行。原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，學(xué)員可以在頭腦內(nèi)部進行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。學(xué)習(xí)策略11.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以輔助理解，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.做筆記策略正確率：14.9495%答案：B易錯項：A解析：常見的認知策略主要有：(一)復(fù)述策略是指為保持信息而對信息進行不斷重復(fù)的過程，是信息進入長時記憶的關(guān)鍵。常見的包括：第一，及時復(fù)習(xí)，第二，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，第三，運用多種感官途徑協(xié)同記憶，第四，情境相似性。(二)精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略?？煞譃槿箢悾旱谝粸槁?lián)想策略，第二為內(nèi)在聯(lián)系策略，第三為生成策略。(三)組織策略：如何通過組織對信息進行重新加工，是促進新信息學(xué)習(xí)記憶的重要手段。主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題干中畫邏輯關(guān)系圖，是尋求字面背后的深層意義，屬于精加工策略。態(tài)度與品德的形成12.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為()。A.甲同學(xué)錯誤大B.乙同學(xué)錯誤大C.兩者都沒錯D.兩者錯誤一樣大正確率：16.3158%答案：A易錯項：B解析：他律階段又稱權(quán)威階段，這時的兒童完全接受成人的指令，把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī)則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。故本題選A;可逆階段又稱自律階段，自律階段的兒童能基于自主個體間的平等合作與相互認同的關(guān)系，他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認可，可以協(xié)商，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的，考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤;自我中心階段又稱無律階段，這一階段兒童由于認識的局限性，還不理解、不重視成人或周圍環(huán)境對他們的要求，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則，成人的要求和游戲規(guī)則對他們沒有約束性;公正階段不屬于皮亞杰的道德階段理論。教師招聘面試備考：七子之歌說課稿尊敬的評委老師：大家上午(下午)好!(鞠躬)我是XX號考生。今天我準備從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、為克服重難點采取的教法和學(xué)法、教具準備、教學(xué)過程等方面對本節(jié)課進行闡述。一、說教材首先我想先談一談對教材的理解，我今天說課的內(nèi)容是花城版七年級下冊第一單元第四課的《七子之歌》，歌曲是B大調(diào)，4/4拍，情緒是優(yōu)美、抒情的。歌曲總共分為三個部分，第一部分是以可愛的童聲領(lǐng)唱，訴說對祖國母親的深深思念;第二部分是此曲高潮部分，以童聲合唱的形式重復(fù)演唱;第三部分則是用混聲大合唱反復(fù)吟唱“我要回來…”，體現(xiàn)了澳門同胞迫切的希望早日回到祖國懷抱的深深期盼之情。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的歌唱能力以及表現(xiàn)能力。二、說學(xué)情深入教材的分析，了解學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。初中生的認知能力由感性逐漸上升到理性，渴望更深一層了解音樂內(nèi)涵，這時教師對音樂元素的講解，音樂作品的分析就更重要。教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聆聽、直觀演示，開闊學(xué)生的音樂視野，同時這一時期的學(xué)生正直變聲期，在教授過程中應(yīng)提醒學(xué)生注意保護嗓子。三、說教學(xué)目標新課標指出，教學(xué)目標應(yīng)包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能這三個方面，而這三維目標又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個有機整體，因此我設(shè)計的三維目標如下：情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)《七子之歌》這首歌曲，能夠加深對祖國的熱愛之情。過程與方法：通過感受、聆聽、學(xué)唱及小組合作，能夠提高演唱能力及團隊合作能力。知識與技能：能夠完整、有感情的演唱歌曲，并掌握單二部曲式結(jié)構(gòu)。四、說教學(xué)重難點基于以上對學(xué)情、教材以及教學(xué)目標的分析我確定了一下重難點：重點：能夠完整、有感情的演唱歌曲。難點：能夠掌握單二部曲式結(jié)構(gòu)。五、說教法、學(xué)法為了更好的突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學(xué)方法分以下兩點。教法：講授法、創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法。學(xué)法：視聽結(jié)合法、小組合作探究法。六、說教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣思考的，總的設(shè)計思路分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——學(xué)唱歌曲、感受體驗——鞏固提高，為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏——課堂小結(jié)，點題升華。下面，我將分別來介紹這四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)好的導(dǎo)入是成功的一半，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、營造濃郁的音樂課堂氛圍。上課伊始，會用談話的方式，提問學(xué)生“詩人的主要天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民”這句話是誰說的?學(xué)生自由發(fā)言，我會做出總結(jié)：這句話是著名詩人聞一多先生說的，并且這句話被鐫刻在了清華大學(xué)聞亭下的聞一多先生雕像后邊的石壁上。接著，我會給學(xué)生朗讀聞一多先生的《七子之歌——澳門》，由此順勢引入本課課題。這樣設(shè)計，既鍛煉了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領(lǐng)到了本節(jié)課的授課內(nèi)容中，從課下到課上形成了一個自然地、生動的過渡。第二環(huán)節(jié)是初步感知環(huán)節(jié)初步感知這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課新課講授的第一個環(huán)節(jié)，我會結(jié)合學(xué)生的自身特點展開教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，我會先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，提問學(xué)生在朗讀歌詞的過程中有什么樣的感受。學(xué)生自由回答，我會做出總結(jié)，感受到了聞一多先生深深的愛國之情。其次，我會播放音頻，讓學(xué)生聆聽，并思考歌曲的情緒和速度是怎樣的?學(xué)生經(jīng)過認真聆聽后得出，歌曲的情緒是優(yōu)美、抒情的，速度是中速。我會加以鼓勵性的評價。最后我會讓學(xué)生再聆聽一遍歌曲，在聆聽的過程中依據(jù)旋律進行和歌詞的句逗號對這首歌的音樂結(jié)構(gòu)進行分句，并說出這首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)是怎樣的。學(xué)生通過仔細聆聽可以回答出，這首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)是單二部曲式。我會對學(xué)生的回答加以評價。通過這樣直觀感知的方式，同學(xué)能夠捕捉到最表面一層的音樂信息，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂感知能力，為接下來的探究學(xué)習(xí)做了良好的準備。第三環(huán)節(jié)是探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，新課標指出表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)首先我會進行彈琴演唱，在這個過程中學(xué)生跟唱，并感受歌曲在哪呼吸和覺得困難的地方。學(xué)生在學(xué)唱的過程中發(fā)現(xiàn)呼吸的問題，我會加以講解(在演唱的過程中，要把一句話唱完整