認知語言學(xué)(二)范疇課件

第九講認知語言學(xué)（二）原型范疇認知語言學(xué)(二)范疇

認知心理學(xué)

認知心理學(xué)企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維、語言等認知現(xiàn)象是交織在一起的，它們之間的相互依賴關(guān)系，很可能會發(fā)現(xiàn)人類認知過程的統(tǒng)一加工模式。認知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程。

認知語言學(xué)(二)范疇

冥王星是目前九大行星中最小的一個，直徑1700公里。2004年新的行星的概念要符合的三個條件：（1）必須是該區(qū)域內(nèi)最大的天體；（2）必須有足夠大的質(zhì)量，能依靠自身的重力，通過流體靜力學(xué)平衡，使自身的形狀達到近似球形；（3）天體內(nèi)部不能發(fā)生核聚變反應(yīng)。九大行星八個都符合條件，冥王星逐漸被歸為大行星范疇的邊緣成員。認知語言學(xué)(二)范疇一、經(jīng)典范疇理論范疇是人的思維對客觀事物的普遍本質(zhì)的概括和反映。各門科學(xué)都有自己的一些基本范疇，如化合、分解等是化學(xué)的范疇；商品價值、抽象勞動、具體勞動等是政治經(jīng)濟學(xué)的范疇；本質(zhì)和現(xiàn)象、形式和內(nèi)容、必然性和偶然性等是唯物辯證法的基本范疇。認知語言學(xué)(二)范疇范疇化是人類高級認知活動的過程和能力之一，指的是人類在千差萬別的世界里看到相似性，并據(jù)以將可以分辨的不同事、物處理為相同的事、物，以此對客觀世界萬事萬物進行分類，并進而形成概念的過程和能力。認知語言學(xué)(二)范疇范疇“人”的本質(zhì)是[+雙足][+動物]（1）范疇是一組本身固有共同特征的成員組成的集合；（2）范疇內(nèi)各成員的共同特征都是二分（元）的，范疇之間具有明確的分界；（3）范疇內(nèi)部各個成員的地位平等，沒有核心與邊緣之分；（4）范疇內(nèi)部各個成員具有本身固有的共同特性，獨立于對它們進行范疇化的人，即范疇與人的認知能力無關(guān)。認知語言學(xué)(二)范疇

經(jīng)典范疇的基本理論遵循了矛盾法則和排中法則。經(jīng)典范疇理論在20世紀的語言學(xué)研究中也發(fā)揮著主流作用，在音位學(xué)、詞類研究、句法學(xué)、語義學(xué)中的形式主義、語義分析法等就是建立在經(jīng)典范疇假設(shè)之上的，如二元特征分析法的廣泛運用。認知語言學(xué)(二)范疇二原型范疇理論1、家族相似性建立語義范疇的基礎(chǔ)是相似性，而不是共同性，即相似關(guān)系（類似于人類社會家族成員之間的那種相似關(guān)系），而不是基于亞里士多德范疇理論的共同語義特征，從而維持了人類語言語義范疇的存在。（維特根斯坦，1953）

認知語言學(xué)(二)范疇2、Berlin&Kay(1969):焦點色、層級蘊含性顏色詞序列：黑黃紫橙

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紅<<藍<棕<白綠灰粉認知語言學(xué)(二)范疇

認知心理學(xué)的原型范疇是人類認知的結(jié)果，原型范疇的那種由“中心”（原型）和“邊緣”組成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)適合于描述語義范疇的家族相似性和模糊性。（Lakoff，1987）認知語言學(xué)(二)范疇高層次的顏色詞具有如下語言特征（如英語）：1）更容易加后綴-en/-ness：whiten、blacken、reddenwhiteness、blueness2）使用頻率高于低層次的顏色詞；3）比低層次的顏色詞更容易具有聯(lián)想義。認知語言學(xué)(二)范疇3、原型范疇理論的要點（1）個體范疇化的依據(jù)是其屬性，而非其基本特征；（2）自然類各成員的地位并不平等，典型與非典型形成一個非離散性的連續(xù)統(tǒng)。（3）范疇中原型成員最大限度地區(qū)別于其他范疇的原型成員；（4）實體范疇化典型性的評估涉及的心理過程不光是屬性的計算，而更是完型感知。認知語言學(xué)(二)范疇德國心理學(xué)家費希納a.5x8b.8x13c.13x21d.21x34abcd認知語言學(xué)(二)范疇三原型范疇理論在語言各層面的表現(xiàn)1、語音：音位、聲調(diào)、語調(diào)2、詞：詞綴、詞類、詞類活用3、詞義4、語序：SVO5、句式6、時態(tài)語態(tài)認知語言學(xué)(二)范疇桃花潭水深千尺高山深谷庭院深深深更半夜深信不疑深謀遠慮認知語言學(xué)(二)范疇

英語過去時的原型用法：表示動作發(fā)生于說話之前；非原型用法表示虛擬、婉轉(zhuǎn)語氣。如：

Didyouwantme?Yes,Ihopedyouwouldgivemeahandwiththeluggage.認知語言學(xué)(二)范疇主動態(tài)的主語是動作的執(zhí)行者，被動態(tài)的主語是動作的接受者。如:他沏茶。茶沏好了。鑰匙丟了。他生于1949年。(中動態(tài))認知語言學(xué)(二)范疇四原型范疇的局限性1、不能確定一個中心成員（中心意義、基本意義、原始意義）

Theplaneflewoverthecity.Thelamphangsoverthetable.2、如何確定語義延伸的界限3、同義詞問題認知語言學(xué)(二)范疇五原型范疇理論在語言方面的運用語言的范疇化：（1）語言使用者通過語言把非語言的世界作為客體進行分類；（2）語言學(xué)家把語言本身作為客體進行分類。

詞類范疇語法范疇認知語言學(xué)(二)范疇語法范疇：某種特定的語法形式表達某種特定的語法意義，對語法意義進行概括形成的一些類型就是語法范疇，又分為詞法范疇和句法范疇。認知語言學(xué)(二)范疇詞法范疇：由詞的變化形式表示的語法意義，是一種狹義的語法范疇，主要指有形態(tài)變化的語言中的一些語法意義類型；句法范疇：由結(jié)構(gòu)變化形式表示的語法意義，是一種廣義的語法范疇，即句法范疇，也叫句法語義范疇。認知語言學(xué)(二)范疇toebreathwaytime

tostubone’stoetoholdone’sbreathtoloseone’swaytotakeone’stime認知語言學(xué)(二)范疇例一：1.代詞化Istubbedmytoe,butdidn’thurtit.Hetriedtoholdhisbreath,butcouldn’tcontrolit.Harrylosthisway,butfounditagain.*Harrytookhistime,butwastedit.2.空位Istubbedmytoe,andshehers.Heheldhisbreath,andshehers.*Ilostmyway,andshehers.*Harrytookhistime,andshehers.認知語言學(xué)(二)范疇3.復(fù)數(shù)BettyandSusanstubbedtheirtoes.BettyandSusanheldtheirbreaths/breath.*BettyandSusanlosttheirways.*BettyandSusantooktheirtimes.4.受被動成分修飾Astubbedtoecanbeverypainful.Heldbreathisreleased.*Lostwayisfoundagain.*Wastedtimecan’tcomeagain認知語言學(xué)(二)范疇toebreathwaytime代詞化+++_空位++__復(fù)數(shù)++/-__受被動成分修飾+___認知語言學(xué)(二)范疇toebreathwaytime1、分布上，名詞性功能遞減2、語義上，抽象程度遞增3、名詞性功能與抽象程度成反比認知語言學(xué)(二)范疇例二：1、編輯指揮掩護翻譯借口保障花費2、一張網(wǎng)——網(wǎng)魚一個坑——焚書坑儒——坑人

drinkwater——watertheflower(澆水)waterthestreet（灑水）

waterthemilk（摻水）把這個蛐蛐盆起來。他虎著臉說。認知語言學(xué)(二)范疇歸納：

1、語音：音節(jié)2、詞義：色彩3、轉(zhuǎn)指項多少4、轉(zhuǎn)化機制5、出現(xiàn)頻率6、語體分析認知語言學(xué)(二)范疇例三：*盛碗里魚盛碗里兩條魚*打破玻璃打破一塊玻璃*走來老太太走來一個老太太*吃了蘋果吃了一個蘋果*叮了小王大包叮了小王兩個大包在/著時間段馬上/一下不/沒認知語言學(xué)(二)范疇認知語言學(xué)(二)范疇例四：（1）水開了。發(fā)水了。火著了。著火了。我要請客?？蛠砹恕＃?）甲：填表也沒有用