聚焦項目化學習構(gòu)建高效課堂 論文

021年安徽省中小學教育教學論文評選聚焦項目化學習構(gòu)建高效課堂---小學數(shù)學項目化學習課堂構(gòu)建策略研究摘要：項目化教學的過程中，教師需要積極跟隨教學改革背景對原有的教學模式進行改革，通過科學化學習策略引導學生在全新的理念和形式中掌握數(shù)學知識的學習技巧，既要體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的新面貌，又要保證學生在課堂中樹立更加獨立自主的學習觀念，為養(yǎng)成自主學習習慣打下基礎(chǔ)。教師則需要以項目化教學案例為基礎(chǔ)，積極進行教學思考，積累教學經(jīng)驗的同時，也要讓項目化教學的精髓完全滲透于數(shù)學課堂中，給學生全新的數(shù)學學習體驗。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學，項目思考，教育策略引言：項目化學習，指的是一種重構(gòu)核心概念的學習方式。和普通學習方式不同的是，項目化學習存在真實的任務(wù)驅(qū)動，可以用高階思維來拉動低階思維。在實踐過程中，可以設(shè)立核心活動路徑，來實行項目化學習。同時，項目化學習不僅是一種學習方式，更是一種課程結(jié)構(gòu)方式，可以對學習者的大腦進行高效刺激，促使其各方面的提升。在小學數(shù)學中實行項目化學習，更有利于迅速提高學生的學習效果。一、小學數(shù)學項目化教學現(xiàn)狀小學數(shù)學項目化教學過程中，教師自身需要重新審視原有教學計劃中的學習任務(wù)內(nèi)容。因為項目化教學本質(zhì)特點是通過符合學生思維的任務(wù)引導學生掌握數(shù)學知識，了解數(shù)學知識的學習技巧和應用內(nèi)涵，所以教師需要積極對傳統(tǒng)教學理念中的任務(wù)內(nèi)容進行創(chuàng)新，避免其影響項目化教學效果。但部分教師缺乏更高階的教學素養(yǎng)，導致在應用項目化教學策略的過程中無法理解其中的精髓，設(shè)置相關(guān)學習任務(wù)的過程中，忽略了數(shù)學知識的重難點內(nèi)容，任務(wù)的驅(qū)動本質(zhì)尚未彰顯，所以不利于項目化教學。在小學數(shù)學課堂中的橫向、縱向拓展中，學生接受到的教學資源以及學習時機缺乏張力，對學生學習基礎(chǔ)的奠定存在威脅。二、創(chuàng)新教學方法的實踐路徑1．真實的任務(wù)驅(qū)動和普通學習方式相比，項目化學習最顯著的特征就是具備真實的任務(wù)驅(qū)動，能夠結(jié)合更加真實的教學氛圍，將過去較為單調(diào)的教學知識與學生實際的生活經(jīng)驗進行有2021年安徽省中小學教育教學論文評選效的整合，連通數(shù)學符號與現(xiàn)實世界，使學生能夠在學習過程中感受到數(shù)學背后深刻[1]的內(nèi)涵，以及實際的價值。除此之外，小學數(shù)學教師通過為學生開展項目化的教學活動，還能夠在教學過程中有效的整合生活場景，實現(xiàn)數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)化、情境化和生活化。在項目化學習中，借助實際的驅(qū)動問題，為學生布置相關(guān)的學習任務(wù)，不但能夠進一步推動學生的理解能力，還能讓學生從根本上感受到知識之間嚴格的數(shù)學邏輯關(guān)系與現(xiàn)實生活高度相關(guān)。而開展項目化學習，學生能夠結(jié)合嶄新的教學情景，將知識內(nèi)容進行有效的遷移應用，從根本上落實深度學習的要求。2．高階思維帶動低階思維項目化學習的另一大特點，就是在學習中可以利用高階思維，來推動低階思維的發(fā)展。而在過去教學過程中，許多教師將大量精力浪費在知識點的講解以及引導學生記憶上，并且講解的內(nèi)容也非常的基礎(chǔ)，更加重視知識背誦，卻忽視了高階思維。項目化學習就恰恰相反，這一學習方式在最開始就會為學生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，以提升學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生征服難題的欲望，從而自發(fā)地進行學習。三、小學數(shù)學項目化教學策略1．拓展研究范疇，打破課堂局限項目化學習本身是一種學習方式，教師在數(shù)學綜合實踐活動中需要充分彰顯該種方式的優(yōu)勢，應用學生喜歡的內(nèi)容確立項目化教學主題，吸引學生注意力的同時，也能保證更多領(lǐng)域中的內(nèi)容和數(shù)學知識相匹配，豐富學生的綜合內(nèi)涵，積極拓展數(shù)學教[2]學內(nèi)容研究范疇，為學生帶來更加豐富廣闊的知識。例如，教師可以選擇更具有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容，應用多領(lǐng)域知識要素對學生進行全方位培養(yǎng)。在學習折線統(tǒng)計圖的過程中，教師可以融合生物知識，帶領(lǐng)學生在原有的基礎(chǔ)上挖掘該種統(tǒng)計圖的實際應用含義，并且鼓勵學生充分開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力進行深入探索。確立項目主題之后，教師可以在班級內(nèi)通過種植不同的蔬菜，引導學生對蔬菜根莖或者枝葉的成長路徑進行分析記錄。例如：以15天為成長周期觀察蒜苗成長過程中的各類數(shù)據(jù)變化，并根據(jù)折線統(tǒng)計圖的制作要點進行“蒜苗生長統(tǒng)計圖”的制作。這樣的觀察記錄方式，不光可以讓學生的觀察力更加敏銳，又能讓學生的動手操作能力不斷提升。既豐富生物知識又對數(shù)學知識有更加深入的理解，在生活中可以更加靈活的應用所學知識解決問題。2021年安徽省中小學教育教學論文評選在此過程中，教師則需要利用短暫的時間記錄學生的課堂表現(xiàn)，以此預估項目化教學的實際效果。實踐操作和項目主題教學都是數(shù)學知識的延伸和擴展，結(jié)合教師的記錄和學生真實的學習結(jié)果可以讓項目化教學思考更加實際，從實際角度出發(fā)保障學生的學習效果，實現(xiàn)拓展研究范圍的教學目標，并幫助教師積累更多項目化教學經(jīng)驗。2．指向核心理念，再造教育形式核心知識內(nèi)涵的塑造是教師再造教育形式的重點任務(wù)，因為簡化單一的教學方式，也無法讓學生在課堂中重塑知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨立思考的習慣。所以教師在指向具體數(shù)學知識重點的過程中，要融合對課本核心內(nèi)涵以及中心教育理念內(nèi)容，這樣才能保證再造教育形式價值得到最大程度的發(fā)揮。例如，在學習分數(shù)過程中，教師要利用趣味性的環(huán)節(jié)引導學生，保證學生能理解分數(shù)的含義。分數(shù)本身有著較為復雜的學習背景，學生只有理解其通俗的含義才能在后續(xù)的學習過程中有更加突出的表現(xiàn)和快速的反應。通過核心概念重構(gòu)思想，教師要重新塑造學生的學習方式，對數(shù)學知識有全新的認識和看法。教師在課堂中可以設(shè)立項目主題為“理解部分與整體、部分與部分的關(guān)系”，并通過拿一張是課本6倍的普通紙，讓學生對分數(shù)有初步了解。教師開始進行折疊，學生則需要通過想象和觀察理解教師的教學行為。不斷的觀察過程中，學生不難發(fā)現(xiàn)紙張折疊的具體規(guī)律，在教師鼓勵的前提下，學生可以將數(shù)學書的大小和折疊后的紙張進行比對，發(fā)現(xiàn)二者重合，1所以數(shù)學書的大小為紙張的。教師還可以發(fā)給學生一些64開的小型書籍，引導學生6在小組內(nèi)將這樣的小型書籍與手頭的其他書籍進行比較，通過比對則可以發(fā)現(xiàn)，64開1的小型書籍是數(shù)學書16開的。通過對比，學生對分數(shù)的概念會有進一步的了解，與4此同時，教師也可以對此項目進行拓展，讓研究范圍更加廣泛，打破傳統(tǒng)理念下的課堂局限。在此過程中，教師可以給每個小組發(fā)一張A1紙、一張A2紙、一張A3和一張A4紙，讓學生通過對折或剪裁，尋找這幾張紙之間的關(guān)系。教師可以以此為全新的項目主題引導學生對A0紙的長和寬進行計算思考，得出結(jié)果之后，學生還可以通過反向思維求出整張紙的面積。這樣的項目分析過程可以讓學生對分數(shù)知識的內(nèi)涵有更加獨到的看法，此外，融合綜合實踐活動理解數(shù)學知識是學生未來學習數(shù)學知識的主要方式之一。所以教師在2021年安徽省中小學教育教學論文評選此基礎(chǔ)上要鼓勵學生更加主動的參與到實踐活動中，通過課外活動或者課堂中的項目化實訓，了解更多數(shù)學知識的奧秘。3．體現(xiàn)項目優(yōu)勢，突顯學術(shù)嚴謹依據(jù)課本方向選定項目主題的過程中，教師還需要注重提升教學素養(yǎng)，在課下了解更多有關(guān)于項目化教學需要配合應用的教學輔助措施，讓多種科學的教學方法更好的在課堂中配合，才能為提高學生“吸收”知識效率做充分準備。小組化的教學方法是項目化教學的“黃金搭檔”，教師在項目化教學的過程中要充分突顯小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作意識和團體精神，實現(xiàn)文化知識、道德素質(zhì)以及個性品格的多重[3]化成長。例如，在學習“圓”有關(guān)知識內(nèi)容過程中，教師可以應用對比形式讓學生回想常見的圓形物體，并且將其和課本中的“圓”的定義對比；在對比的前提下教師就可以設(shè)計出具有真實驅(qū)動力的問題，讓學生深刻理解圓的概念，并且深度理解相關(guān)公式以及定理內(nèi)容的來源和意義。對數(shù)學課本中的圓，操場上畫的圓以及體育競技場中花樣滑冰運動員滑出的圓等諸多現(xiàn)象進行深度剖析。此間，教師要開發(fā)多方向的課堂講解內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好學習時機，實現(xiàn)項目化教學的多方向拓展。學生通過視頻以及自主測算不難發(fā)現(xiàn)圓是圍繞一個中心點運動產(chǎn)生的，該點被稱為圓心，而圓上各點到圓心的距離都是相等的。學生在發(fā)現(xiàn)此規(guī)律之后，教師可以融合語文知識提高學生文化素養(yǎng)，在大屏幕中教師可以展示墨子曾說的：“圓，一中同長也?！保@樣的展示既可以讓學生對我國古代文化歷史的發(fā)展有基礎(chǔ)認知，又能保證學生在積極探索的過程中有據(jù)可循。一項教學項目任務(wù)完成之后，教師則可以進行拓展任務(wù)的下達，引導學生對正方形、多邊形和圓動態(tài)變化進行對比認知，并結(jié)合“一手畫圓一手畫方”的小游戲活躍課堂氛圍，引導學生實現(xiàn)深度學習。項目化教學的優(yōu)勢在于教師可以從不同方向入手，下達各類項目主題任務(wù)，突出正確的學習方向，并融合各領(lǐng)域知識對數(shù)學知識進行重新詮釋。在深度思考的過程中學生會逐漸形成高階思維，用高階思維帶動低階思維才能讓學生具備創(chuàng)新觀點，養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。不同主題項目化學習過程中，教師需要開展持續(xù)性探究活動，每一數(shù)學單元知識都需要不同板塊內(nèi)容主題的設(shè)定，這樣才能讓學生形成豐富認知，用良好的文化底蘊奠定身心成長基礎(chǔ)。2021年安徽省中小學教育教學論文評選4．科學由下至上，疑難過渡驅(qū)動小學數(shù)學教師必須深刻認識到學生自身存在各異的學習需求，特別是在數(shù)學學習中經(jīng)常會遇到多方面的困難。基于此，小學數(shù)學教師就可以對學生遇到的數(shù)學困難進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動性問題，以此來實現(xiàn)學生的項目化學習。項目化學習不同于普通學習，在學習時是帶有明確目的性的，學生通過完成教師布置的不同學習任務(wù)，可以切身體會到解決問題的整個過程，自發(fā)解決各類難題，逐漸加深對數(shù)學學習的認識。例如，小學三年級學生在學習長方形和正方形的周長和面積時，經(jīng)常會產(chǎn)生各種問題：當兩個圖形周長一致時，正方形與長方形哪個圖形的面積比較大？小學數(shù)學教師就可以抓住學生存在的這一疑問，以此為主題，進行一個微項目學習。教師可以用周長30厘米的細繩圍繞成多個不同形狀的圖形，為了便于學生的觀察和理解，可以往這些圖形中填放大小相同的橡皮，一邊填放一邊記錄數(shù)量。通過對橡皮的數(shù)量進行對比，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)：當兩個圖形周長相等時，邊越多，其能夠填充的橡皮數(shù)量也就越多。換而言之，當圍成的圖形越趨向于圓時，其面積也就越大。如此一來，就不難解決相同周長的正方形與長方形哪個面積更大這一問題了。當學生參與這一項目的全過程之后，他們除了能學習到其中的數(shù)學道理之外，也會品味到數(shù)學的獨特美感。5．把握本質(zhì)內(nèi)涵，概念帶動問題小學數(shù)學教師在開展教學的過程中，應當以數(shù)學核心素養(yǎng)為立足點，從大概念出發(fā)，進行項目化學習。通過這樣的方式，能夠讓教師和學生從更高的立足點進行思考，充分的發(fā)散自身的思維，從而抓住數(shù)學學習的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，小學數(shù)學教師可以利用“數(shù)據(jù)分析觀念”這一核心觀念，帶領(lǐng)學生學習“導航中的大數(shù)據(jù)”，結(jié)合這樣的理念，在統(tǒng)計這一板塊的課堂教學中，為學生滲透日常生活當中的大數(shù)據(jù)、云計算等耳熟能詳?shù)男赂拍?。在實踐教學過程當中，就可以提出下列問題：從學校出發(fā)去圖書館，哪一條為最佳線路？從而讓學生學習怎樣利用導航來選擇交通工具、路線，以及導航中提供的路程時間、交通燈數(shù)量等數(shù)學信息。2021年安徽省中小學教育教學論文評選四、結(jié)束語小學數(shù)學項目化教學，可以豐富課堂教學內(nèi)容，同時讓教師的教學視角更加廣泛，在深入的教學思考影響下小學數(shù)學教學價值觀念得以不斷刷新，教師在課堂中除了對專業(yè)數(shù)學知識進行講解之外，還可以通過項目化任務(wù)對學生進行其他領(lǐng)域相關(guān)知識的滲透。由表及里的教學，可以讓原本孤立化、碎片化、僵硬化的數(shù)學知識，在課堂中以更加靈活的形式出現(xiàn)，為學生帶來更加愉快的課堂體驗。教師在課堂中需要積極給予學生關(guān)鍵