現(xiàn)代教育學完整課件

教育學

第一章教育與教育學第一節(jié)“教育”、“教育學”概念的界定及闡釋

第二節(jié)教育及教育學的產生和發(fā)展第一節(jié)“教育〞、“教育學〞概念的界定及闡釋廣義的教育定義是有意識的以影響人的身心開展為首要和直接目標的社會活動。狹義的教育是學校教育概念，定義為：學校教育是由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有方案、有組織的，以影響學生身心開展為首要和直接目標的教育活動。“教育”概念的界定

一教育學第一章教育與教育學二“教育學〞概念的界定3.教育學具有非理性和藝術性特征2.教育學的科學特征不夠明顯1.教育學與傳統(tǒng)的社會科學有區(qū)別

二因此，教育學所具有的這種社會科學和人文學科的雙重性并非教育學的缺乏或弱點，它恰恰充分地說明了教育活動的復雜性、多樣性和獨特性，教育學完全社會科學化或完全人文學科化既無可能，也無必要。第一節(jié)“教育〞、“教育學〞概念的界定及闡釋教育學第一章教育與教育學〔二〕我國教育學的學科性質及定義（二）第一節(jié)“教育〞、“教育學〞概念的界定及闡釋第一，作為教育科學總稱的教育學從學科歸屬上屬于帶有人文學科特點的社會科學，它的研究對象是教育現(xiàn)象，目的在于揭示教育規(guī)律。第二，作為單一學科的教育學是教育科學體系中的一個組成局部，它主要是對教育與社會、教育與人的開展的相互關系以及學校教育的各個方面進行研究。研究的目的既是為了從理論上充實教育科學，更主要的是為學校教育實踐提供理論和標準指導。第三，作為課程的教育學是一門師范院校的學生必修的專業(yè)根底課程，它的內容主要是有關教育的理論闡述和學校教育教育的假設干標準，其目的不是“揭示教育規(guī)律〞，而是向學生傳授有關廣義教育的理論知識和學校教育的實踐標準。教育學第一章教育與教育學第一節(jié)“教育〞、“教育學〞概念的界定及闡釋

（作為教育科學總稱的）教育學是以教育活動為研究對象，以揭示教育規(guī)律為宗旨的社會科學。在這一定義中，“以教育活動為研究對象，以揭示教育規(guī)律為宗旨”為被定義概念“教育學”的“種差”，“社會科學”為被定義概念“教育學”的“鄰近的屬概念”。宏觀：我國教育學”的定義：教育學第一章教育與教育學第一節(jié)“教育〞、“教育學〞概念的界定及闡釋

（作為單獨學科的）教育學是一門對教育與社會、教育與人的發(fā)展的相互關系以及學校教育的各個方面進行研究的教育科學。在這一定義中，“對教育與社會、教育與人的發(fā)展的相互關系以及學校教育的各個方面進行研究”為被定義概念“教育學”的“種差”，“教育科學”為被定義概念“教育學”的“鄰近的屬概念”。中觀：我國教育學”的定義：教育學第一章教育與教育學第一節(jié)“教育〞、“教育學〞概念的界定及闡釋（作為師范院校學生專業(yè)基礎課程的）教育學是以教育的理論知識和學校教育的實踐規(guī)范為主要內容的課程。在這一定義中“以廣義教育的理論知識和學校教育的實踐規(guī)范為主要內容”為被定義概念“教育學”的“種差”，“課程”為被定義概念“教育學”的“鄰近的屬概念”。微觀：我國教育學”的定義：教育學第一章教育與教育學本節(jié)學習結束教育學

第二節(jié)教育及教育學的產生和開展〔一〕教育的產生1．教育產生的原因人類對自身生存和開展需要的滿足便是教育產生的最根本的原因，亦是教育作為人類社會中具有永恒意義的范疇的根本原因。教育的產生及學校教育的出現(xiàn)

一教育學第一章教育與教育學教育的產生及學校教育的出現(xiàn)〔一〕教育的產生2．教育產生的條件一人類勞動的進行，是教育產生的最根本條件。語言的形成是教育產生的另外一個必要條件。第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔一〕教育的產生教育的產生及學校教育的出現(xiàn)

一3．原始社會教育的一般性質無階級性非獨立性原始性第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕學校教育的出現(xiàn)1．學校教育的出現(xiàn)學校的出現(xiàn)是社會開展到一定階段的必然產物。教育的產生及學校教育的出現(xiàn)

一第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕學校教育的出現(xiàn)2．學校教育出現(xiàn)的原因和條件〔1〕學校產生的歷史根底：教育的產生及學校教育的出現(xiàn)

一生產力的開展奴隸制國家的形成第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕學校教育的出現(xiàn)2．學校教育出現(xiàn)的原因和條件〔2〕學校產生的客觀條件:教育的產生及學校教育的出現(xiàn)

一體腦分工的出現(xiàn)

專職教師的出現(xiàn)

第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕學校教育的出現(xiàn)2．學校教育出現(xiàn)的原因和條件〔3〕學校產生的重要標志：教育的產生及學校教育的出現(xiàn)

一文字的產生與應用

第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學二、教育思想的形成和開展教育思想產生和開展的根底是人類的教育實踐。隨著學校教育的出現(xiàn)，人類的教育經驗也就日益增多，這種實踐經驗積累到一定程度的時候，就為人類教育思想的形成和開展提供了現(xiàn)實可能性。二第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔一〕古代教育思想的產生和教育學的萌芽古代社會教師在教育活動中積累的經驗形成了人類歷史上最早的教育思想，有關這些思想的記載和論述那么構成了最早的教育著作。教育思想的形成和發(fā)展

二第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕近代教育思想的開展與作為學科的教育學的形成被人們稱為“教育學之父〞的捷克教育家夸美紐斯，1632年寫成了《大教學論》一書。教育思想的形成和發(fā)展

二夸美紐斯第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕近代教育思想的開展與作為學科的教育學的形成被譽為“教育上的哥白尼〞的18世紀的自然主義教育家盧梭，強調教育要順其自然，根據(jù)兒童的開展階段實施教育，引起了教育領域中一次影響深遠的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有劃時代的意義。教育思想的形成和發(fā)展

二盧梭第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔二〕近代教育思想的開展與作為學科的教育學的形成教育家赫爾巴特。他在1806年發(fā)表的《普通教育學》被認為是教育學作為一門標準學科形成的標志，從而使教育學成為一門獨立的學科。教育思想的形成和發(fā)展

二赫爾巴特第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔三〕現(xiàn)代社會中教育學的開展首創(chuàng)“實驗教育學〞的是德國教育家和心理學家梅伊曼和拉伊，他們的主要觀點是：〔1〕反對以赫爾巴特位代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學對教育毫無用處。〔2〕提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化〞。教育思想的形成和發(fā)展

二第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔三〕現(xiàn)代社會中教育學的開展首創(chuàng)“實驗教育學〞的是德國教育家和心理學家梅伊曼和拉伊，他們的主要觀點是：〔3〕主張用實驗數(shù)據(jù)作為改革學制、課程和教學方法的依據(jù)，倡導通過科學意義上的觀察、實驗得出有關教育上種種認識。教育思想的形成和發(fā)展

二第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔三〕現(xiàn)代社會中教育學的開展杜威的實用主義教育學是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學的根底開展起來的。他對赫爾巴特教育理論指導下的美國教育進行了嚴厲的批評：這種教育“是非常專門化的、片面的和狹隘的。這是一種幾乎完全被中世紀的學術觀點所支配的教育〞教育思想的形成和發(fā)展

二杜威第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學〔三〕現(xiàn)代社會中教育學的開展20世紀50年代以后教育科學的開展出現(xiàn)了新的特點，突出地表現(xiàn)在：教育思想的形成和發(fā)展

二〔1〕教育研究更加深化。〔2〕教育科學體系的建立。第二節(jié)教育及教育學的產生和開展教育學第一章教育與教育學第二章人·社會·教育第一節(jié)人的發(fā)展與社會發(fā)展的關系第二節(jié)教育在人的發(fā)展中的作用第三節(jié)教育在社會發(fā)展中的作用第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性第一節(jié)人的開展與社會開展的關系人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾性一人的開展與社會開展的關系是一種對立統(tǒng)一的關系，二者既具有矛盾性，又具有一致性〔一〕人的開展與社會開展的矛盾性的含義就是指人認識、適應、改造社會的現(xiàn)有力量，與社會開展的現(xiàn)實水平與未來趨勢對人的素質的要求之間的差異，這種差異就是矛盾?！督逃龑W》第二章人·社會·教育一、人的開展與社會開展的矛盾性一人的開展與社會開展的關系是一種對立統(tǒng)一的關系，二者既具有矛盾性，又具有一致性〔二〕人的開展與社會開展的矛盾的具體表現(xiàn)第一節(jié)人的開展與社會開展的關系制約超越制約社會人從開展水平上看，社會的開展水平總是制約著人的開展水平，但是，人的開展在一定程度上又力求超越這種制約；《教育學》第二章人·社會·教育一、人的開展與社會開展的矛盾性一人的開展與社會開展的關系是一種對立統(tǒng)一的關系，二者既具有矛盾性，又具有一致性第一節(jié)人的開展與社會開展的關系社會的發(fā)展人的發(fā)展從開展的結構上看，人的開展與社會開展之間也總是存在著一定的矛盾。從開展的需要和可能性上看，人的開展與社會開展之間的矛盾也是難以防止的。矛盾難以防止〔二〕人的開展與社會開展的矛盾的具體表現(xiàn)從開展的特點上看，人的開展與社會開展之間同樣存在著一定的矛盾?！督逃龑W》第二章人·社會·教育二、人的開展與社會開展的一致性二(一)

人的開展與社會開展一致性的含義從總體上看，從人類歷史開展的連續(xù)性上看，人的開展與社會開展是一致的，二者互為條件、互為因果、相輔相成、相互決定。人的開展是社會開展的產物，社會開展也是人的開展的結果，人的社會實踐是人的開展與社會開展發(fā)生關系與形成互動的中介，是二者獲得一致性的鏈條。第一節(jié)人的開展與社會開展的關系《教育學》第二章人·社會·教育人的發(fā)展與社會發(fā)展的一致性

二〔二〕社會開展決定著人的開展〔三〕人的開展也決定著社會開展第一節(jié)人的開展與社會開展的關系《教育學》第二章人·社會·教育本節(jié)學習結束教育學

第二節(jié)教育在人的開展中的作用教育在人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾中的地位一〔一〕教育的中介轉化地位人的開展與社會開展是相互制約、相互促進和相互轉化的。這種相互制約、相互促進和相互轉化可以通過多種途徑實現(xiàn)，但最根本、最普遍和最有效的途徑還是教育。人的開展與社會開展的矛盾在教育內部更直接地表達為代表社會開展水平和方向的教育要求〔也可以說是教育目的〕與受教育者身心開展的現(xiàn)實水平之間的矛盾?！督逃龑W》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用(二)教育的根本著眼點教育在人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾中的地位一社會的發(fā)展人的發(fā)展矛盾教育教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點是人，是人的開展。解決根本著眼點《教育學》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用學校教育在人的發(fā)展中的作用二〔一〕影響人的開展的根本因素1.個體的先天性素質在人的開展中的作用第一，遺傳素質是人的身心開展的生理前提。第二，遺傳差異是造成人的開展的個別差異的原因之一。教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點是人，是人的開展。《教育學》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用學校教育在人的發(fā)展中的作用二〔一〕影響人的開展的根本因素2.社會環(huán)境在人的開展中的作用在人的開展的先天性因素和后天主觀能動性的發(fā)揮程度大致相同的情況下，可以說，有什么樣的社會環(huán)境，就有什么樣的人。從這個意義上說，社會環(huán)境對人的開展具有決定性的影響。教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點是人，是人的開展?！督逃龑W》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用學校教育在人的發(fā)展中的作用二〔一〕影響人的開展的根本因素3.個體活動在人的開展中的作用第一，人的開展的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。第二，人的潛能和素質發(fā)揮只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。第三，人的主觀能動性發(fā)揮只有通過個體活動才能實現(xiàn)。教育在解決人的開展與社會開展的矛盾的過程中，根本著眼點是人，是人的開展。《教育學》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔二〕學校教育在人的開展中的主導作用說學校教育對人的開展起主導作用，是相對而言的，即主要相對于人的開展的后天因素中的自發(fā)的社會環(huán)境而言的。學校教育在人的發(fā)展中的作用二《教育學》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔二〕學校教育在人的開展中的主導作用學校教育在人的發(fā)展中的作用二學校教育為什么能夠對人的開展，特別是對年輕一代的開展起主導作用？《教育學》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔二〕學校教育在人的開展中的主導作用學校教育在人的發(fā)展中的作用二因為學校具有較強的：目的性系統(tǒng)性選擇性專門性基礎性《教育學》第二章人·社會·教育第二節(jié)教育在人的開展中的作用〔三〕實事求是地評價學校教育在人的開展中的作用1．學校教育對人的開展的作用并不是萬能的2．學校教育對人的開展的主導作用是有條件的學校教育在人的發(fā)展中的作用二在充分肯定了學校教育在人的開展中的主導作用之后，有兩個觀點必須說明。《教育學》第二章人·社會·教育教育的經濟功能一〔一〕教育是勞動者再生產的根本手段教育的經濟功能就是指教育系統(tǒng)對一定社會經濟開展所起的作用第三節(jié)教育在社會開展中的作用可能的勞動者一般性的勞動者較低水平的勞動者一種形態(tài)的勞動者單維度的勞動者現(xiàn)實的勞動者專門性的勞動者較高水平的勞動者另一種形態(tài)的勞動者為多維度的勞動者教育轉變成教育的經濟功能就是指教育系統(tǒng)對一定社會經濟開展所起的作用〔二〕教育是科學知識再生產的重要手段教育能夠發(fā)展科學一、教育的經濟功能教育能夠傳遞和傳播科學知識教育的再生產功能表現(xiàn)在兩方面第三節(jié)教育在社會開展中的作用一二、教育的政治功能二根據(jù)教育的特點，教育的政治功能，無論是穩(wěn)定政治的功能還是變革政治的功能，主要都是通過培養(yǎng)人來實現(xiàn)的?！惨弧辰逃軌虼龠M年輕一代的政治社會化?！捕辰逃軌虼龠M政治民主化〔三〕教育能夠制造政治上的輿論和思潮。十七大“８０后〞人大代表第三節(jié)教育在社會開展中的作用三、教育的文化功能三第三節(jié)教育在社會開展中的作用改造文化傳承創(chuàng)造更新教育傳遞，保存活化教育傳承、改造、創(chuàng)造、更新了文化四、教育諸社會功能的聯(lián)系與特點

四第三節(jié)教育在社會開展中的作用〔一〕教育諸社會功能的聯(lián)系整體性矛盾性〔二〕教育社會功能的特點隱含性間接性超前性遲效性潛在性第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性教育活動的客觀依據(jù)一1教育與社會發(fā)展的關系2教育與人的發(fā)展的關系第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性二二、教育的社會制約性

教育的社會制約性，指教育本身的變化和開展要以社會的變化和開展為條件，是教育的根本特性之一。(一)

社會生產力對教育的制約生產力教育發(fā)展的規(guī)模和速度制約人才培養(yǎng)的規(guī)格教育結構教育的內容和手段第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性二二、教育的社會制約性

教育的社會制約性，指教育本身的變化和開展要以社會的變化和開展為條件，是教育的根本特性之一。(二)

政治對教育的制約政治制約教育的領導權教育的權利和時機教育目的的性質和思想道德教育的內容第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性二二、教育的社會制約性

教育的社會制約性，指教育本身的變化和開展要以社會的變化和開展為條件，是教育的根本特性之一。(三)

文化對教育的制約開展個性自主創(chuàng)造功利共性服從認同的教育價值觀對教育的影響

重輕第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性三三、教育的人的制約性

人的身心發(fā)展順序性階段性不平衡性互補性整體性個別差異性……都制約著教育第四節(jié)教育的社會制約性和教育的人的制約性四四、教育的相對獨立性

教育對社會的作用具有能動性;（一）教育的存在具有必然性;（二）教育具有自身的質的規(guī)定性；（三）教育具有繼承性（四）教育與社會發(fā)展具有不平衡性;（五）教育規(guī)律概述

一〔一〕教育規(guī)律的概念教育規(guī)律就是教育系統(tǒng)在其運動開展過程中內部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境〔物質的、精神的、社會的〕之間的一種本質或必然的聯(lián)系。第一節(jié)教育規(guī)律〔二〕教育規(guī)律與教育關系所謂教育關系，即教育系統(tǒng)內部諸要素以及教育與其外部環(huán)境諸方面的種種聯(lián)系。

教育規(guī)律是客觀的教育實踐活動的規(guī)律，而客觀的教育實踐活動各要素之間、教育實踐活動與其他社會實踐活動之間都存在著普遍聯(lián)系，教育活動只能在各種關系中才能存在和展開。一一、教育規(guī)律概述第一節(jié)教育規(guī)律一一、教育規(guī)律概述〔二〕教育規(guī)律與教育關系教育與人的開展之間教育與社會開展之間教育活動中各要素存在著普遍聯(lián)系第一節(jié)教育規(guī)律一、教育規(guī)律概述一〔三〕教育規(guī)律是否存在我們認為，無論人們在理論上是否承認教育規(guī)律的存在，教育規(guī)律都是客觀存在的第一節(jié)教育規(guī)律二教育功能規(guī)律教育發(fā)展規(guī)律教育規(guī)律系統(tǒng)教育結構規(guī)律二、教育規(guī)律的分類第一節(jié)教育規(guī)律〔一〕關于教育的結構規(guī)律二二、教育規(guī)律的分類1.

教育結構內部各要素之間必須相互協(xié)調、和諧，才能保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，促進教育系統(tǒng)的進化。2.教育結構必須保持相對的穩(wěn)態(tài)，才能保證教育系統(tǒng)的健康開展。3.教育系統(tǒng)的結構必須保持其開放性和動態(tài)性，才能促進教育系統(tǒng)的健康開展4.教育系統(tǒng)的表層結構與深層結構的協(xié)調程度，決定其功能的力度和維度第一節(jié)教育規(guī)律二〔二〕關于教育的功能規(guī)律教育的功能規(guī)律表征教育系統(tǒng)結構中不同的組成局部、要素這間的相互作用，每一種要素、成分在教育系統(tǒng)結構中的功能，以及這種功能對其他因素的影響和制約；另外，它還表征教育系統(tǒng)與環(huán)境〔政治、經濟、文化等〕之間相互作用及其本質聯(lián)系。二、教育規(guī)律的分類第一節(jié)教育規(guī)律教育系統(tǒng)整體隨經濟的開展而開展上層建筑各部門對教育開展有重要影響教育的文化繼承性與革新性均是教育開展所必需的教育目標與受教育者的開展水平之間的矛盾是教育開展的內在動因二〔三〕關于教育的開展規(guī)律二、教育規(guī)律的分類第一節(jié)教育規(guī)律三〔一〕對教育規(guī)律與教育活動之關系的認識一方面，教育規(guī)律是客觀的，它制約著人的教育活動，教育主體必須遵循教育規(guī)律；另一方面，教育主體的教育活動又影響著教育規(guī)律，人們可以認識、駕馭和利用它，也可以改變規(guī)律存在和發(fā)揮作用的某些條件。三、教育規(guī)律與教育活動

第一節(jié)教育規(guī)律三〔二〕主觀能動性與教育規(guī)律（1）要學習教育科學理論1.認識教育規(guī)律（2）要向實踐學習（3）要向同行學習（4）要向教育對象學習三、教育規(guī)律與教育活動第一節(jié)教育規(guī)律三〔二〕主觀能動性與教育規(guī)律2．利用教育規(guī)律〔1〕人們可以創(chuàng)造條件使一定的教育規(guī)律得以實現(xiàn)〔2〕人們可以使一種教育規(guī)律同其他教育規(guī)律協(xié)同發(fā)生作用使多種規(guī)律協(xié)同作用的結果效勞于一定的教育目的〔3〕人們可以利用教育的客觀規(guī)律加速或延緩教育系統(tǒng)某一方面發(fā)生和開展的過程〔4〕人們可以將對教育規(guī)律的理性認識轉化為教育實踐活動的行動指南三、教育規(guī)律與教育活動第一節(jié)教育規(guī)律三〔二〕主觀能動性與教育規(guī)律2．利用教育規(guī)律五個環(huán)節(jié)教育規(guī)律理論化教育理論目的化建立教育活動的觀念模型教育理論的技術化教育觀念的行動化三、教育規(guī)律與教育活動第一節(jié)教育規(guī)律第三章教育規(guī)律、教育原那么和教育藝術第二節(jié)教育原那么教育原則的概念一

所謂教育原則，是人們在總結教育經驗的基礎上，根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的認識而制定的指導整個教育的根本性準則。二、現(xiàn)代教育的一般原那么二(一)教育的人道性原那么人道性原那么滿足學生作為人的正常而合理的需要尊重學生的人格和尊嚴創(chuàng)造旨在培養(yǎng)人性的留有余地的學校生活

有意識地培育學生的人道精神向學生提出嚴格而合理的要求

第二節(jié)教育原那么二、現(xiàn)代教育的一般原那么二〔二〕個性原那么個性原那么端正對個性的認識培養(yǎng)學生的自主性

處理好集體與個人的關系

培養(yǎng)學生的特長

第二節(jié)教育原那么二〔三〕創(chuàng)造性原那么創(chuàng)造性原那么培養(yǎng)學生強烈的好奇心培養(yǎng)學生的冒險精神培養(yǎng)學生的自信心鼓勵多樣性和個性鼓勵學生全面開展給學生創(chuàng)造豐富多彩的表現(xiàn)其創(chuàng)造力的時機給學生傳授一定的創(chuàng)造學知識二、現(xiàn)代教育的一般原那么第二節(jié)教育原那么二、現(xiàn)代教育的一般原那么二〔四〕活動性原那么活動性原那么聯(lián)系實際問題和通過實際活動實施教育

開展豐富多彩、積極主動、深層內在的教育活動

多讓學生自主活動

加強師生之間和學生的交流與碰撞

提高教師的組織才能第二節(jié)教育原那么二、現(xiàn)代教育的一般原那么二〔五〕民主性原那么民主性原那么不斷增加教育時機教育要面向全體學生把教師的主導地位與學生的主體地位有機地結合起來提倡啟發(fā)式教育第二節(jié)教育原那么第三節(jié)教育藝術教育藝術的概述一

所謂教育藝術，是教育者在長期艱苦的教育實踐中，在遵循教育的客觀規(guī)律的基礎上，綜合地靈活地運用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩(wěn)定、綜合地表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和感染力的教育個性特點和美感?！惨弧辰逃囆g的概念一、教育藝術的概述一教育藝術的特點(二)教育藝術的特點審美性創(chuàng)造性雙邊性

情感性第三節(jié)教育藝術一一、教育藝術的概述〔三〕教育藝術與教育科學教育科學教育藝術以教育的“真〞為對象，力求揭示教育的本質和規(guī)律以教育的“美〞為對象，著力探討教育的策略與機智1．區(qū)別

①研究的對象不同②所屬范疇不同屬于理性范疇、認識范疇屬于非理性、非認識范疇

④特點不同③方法不同⑤來源不同主要運用科學的方法，如說明、論證、推理、實驗等主要運用藝術的方法，如體驗、頓悟、直覺等強調個性、特殊規(guī)定性和靈活性，為教育提供具體的變通的策略與技藝強調共性、普遍適應性和必然性，為教育提供一般和相對穩(wěn)定的規(guī)那么和程序更多地來自教育實驗與試驗更多地來自教育經驗與體會第三節(jié)教育藝術〔三〕教育藝術與教育科學教育藝術教育科學2．聯(lián)系

根底和依據(jù)發(fā)揮和升華一一、教育藝術的概述第三節(jié)教育藝術二〔一〕口頭言語藝術激勵語

說服語家訪談話技巧表揚語批評語處理偶發(fā)事件的語言技巧群體教育口語

二、教育語言藝術第三節(jié)教育藝術二〔二〕體態(tài)言語藝術面部姿態(tài)體態(tài)言語藝術外部手勢二、教育語言藝術第三節(jié)教育藝術二〔三〕教育幽默

所謂教教育幽默是指在教育過程中，教師運用各種奇巧的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動作、表情激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考，直接或間接地向學生傳遞教育信息的一種教育藝術二、教育語言藝術第三節(jié)教育藝術二〔三〕教育幽默功能能使教師具有個性和與眾不同有助于建立良好的師生關系，減少和化解師生的情感沖突能創(chuàng)造一種愉快輕松的教育氣氛，強化教育效果能培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度，促進學生的健康開展二、教育語言藝術第三節(jié)教育藝術第四章教育目的第一節(jié)教育目的的概念是教育目的

什么是教育目的一

所謂教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系二

教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系二教育方針包括教育的性質和指導思想；教育工作的方向，主要指特定時期教育工作方針；教育目的，即培養(yǎng)人的質量和規(guī)格要求；實現(xiàn)教育目的的根本途徑和基本原則。教育目的是教育方針中核心和根本內容。正確的教育目的觀有助于制定有效的指導教育實踐的教育方針。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系二教育目的與培養(yǎng)目標之間既有一致性，又有區(qū)別。教育目的培養(yǎng)目標是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和總的規(guī)格要求是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標，是教育目的的具體化

教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標，同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標，才能現(xiàn)實操作和具體落實。第一節(jié)教育目的的概念

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系二教學目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化。教學工作是學校教育中最根本的活動類型，教學是實現(xiàn)教育目的最根本的途徑。教學目標確實定，必須反映教育目的的根本要求，接受教育目的的規(guī)約。同時，教育目的那么以教學目標為中介而從觀念設想轉化為行動追求。第二節(jié)教育目的的根本理論

一、人的全面開展理論

〔一〕人的全面開展思想的歷史回憶人的全面發(fā)展理論一〔一〕人的全面開展思想的歷史回憶1.原始人對“完整〞的人的朦朧向往2.古希臘人對“和諧開展的追求〞

3.文藝復興的理想：塑造完善全面的人

4.近代資產階級的信念：和諧、全面地開展人的一切天賦和能力5.空想社會主義的最高目標：“全面開展的人〞6.馬克思關于人的全面開展學說6.馬克思關于人的全面開展學說〔1〕人的開展是與人的活動相一致的。〔2〕舊分工是造成人的片面開展的根源。〔3〕社會化大生產為人的全面開展提出了客觀要求并提供了可能。〔4〕自由時間是人的全面開展的重要條件。〔5〕人的全面開展是一個歷史過程?！?〕生產勞動與教育相結合是“造就全面開展的人的唯一方法〞。第二節(jié)教育目的的根本理論

一、人的全面開展理論

〔二〕人的全面開展的根本內涵人的全面發(fā)展理論一〔二〕人的全面開展的根本內涵

所謂人的全面開展，就是指人的素質的多方面、多層次和多樣化的開展。

第二節(jié)教育目的的根本理論

一、人的全面開展理論

〔二〕人的全面開展的根本內涵人的全面發(fā)展理論一〔二〕人的全面開展的根本內涵1.智能、體能2.活動能力3.道德品質4.情感、意志、性格人的素質的四個基本要素是人的素質結構中的生理、心理根底，是人的潛在力量是人的素質結構中的社會關系方面的品，調節(jié)著人的活動的社會方向和行為標準是人的素質結構中的核心，是人的實際能力是人的素質結構中的能量根底，控制著人的活動的發(fā)動和停止，調節(jié)著活動的強度、速度與節(jié)奏這四個基本要素相互依存、有機結合，大致構成了人的完整素質的框架。第二節(jié)教育目的的根本理論

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

〔一〕教育目的的個人本位論教育目的的個人本位論和社會本位論二〔一〕教育目的的個人本位論所謂教育目的的個人本位論，大體上說，就是主張教育目的應以個人需要為根本或出發(fā)點，強調以個人自身完善和開展的需要為主來制定教育目的和建構教育活動的一種教育目的理論。第二節(jié)教育目的的根本理論

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

〔二〕教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論二〔二〕教育目的的社會本位論所謂教育目的的社會本位論，大體上說，就是主張教育目的應以社會需要為根本或出發(fā)點，強調以社會開展的需要為主來制定教育目的和建構教育活動的一種教育目的理論。第二節(jié)教育目的的根本理論

二、教育目的的個人本位論和社會本位論

〔二〕教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論二〔三〕教育目的的個人本位論與社會本位論對立的根源以及歷史的具體的統(tǒng)一二者的對立的社會的現(xiàn)實理論根源

必須指出，沒有哪一個時代的教育是可以完全超脫社會而純自然地存在的。第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽所謂教育目的觀，即人們對教育目的的根本性看法，主要指對教育所要培養(yǎng)的人的規(guī)格質量的基本價值取向。第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

一、人文主義教育的目的觀人文主義教育的目的觀一所謂人文主義教育目的觀，即以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育目的觀。第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

一、人文主義教育的目的觀

〔一〕人文主義教育目的觀的哲學根底人文主義教育的目的觀一〔一〕人文主義教育目的觀的哲學根底1.人性不變2.理性是人的最高價值3.個人價值高于社會價值

第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

一、人文主義教育的目的觀

〔一〕人文主義教育目的觀的哲學根底人文主義教育的目的觀一〔二〕教育目的觀的根本特征1.追求永恒化的教育目的

2.追求理想化的教育目的

3.追求人性化的教育目的

第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

二、科學主義教育的目的觀科學主義教育目的觀二所謂科學主義教育目的觀，即以社會性需要為出發(fā)點和歸宿、以科學為中心的功利性教育目的觀。第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

二、科學主義教育的目的觀

〔一)科學主義教育目的觀的哲學根底科學主義教育目的觀二〔一〕科學主義教育目的觀的哲學根底1.實在是變化的而不是永恒的2.事物應該具有有用性第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

二、科學主義教育的目的觀

〔二〕科學主義教育目的觀的根本特征科學主義教育目的觀二〔二〕科學主義教育目的觀的根本特征3.重視科學教育1.重視教育目的的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

三、科學人文主義教育的目的觀科學人文主義教育目的觀三所謂科學人文主義教育目的觀，即以科學精神為基礎，以人文精神為價值方向的教育目的觀。第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

三、科學人文主義教育的目的觀

〔一〕科學人文主義教育目的觀的根本精神科學人文主義教育目的觀三〔一〕科學人文主義教育目的觀的根本精神2.人文精神是教育目的的價值方向1.科學精神是教育目的的基礎第三節(jié)20世紀教育目的觀概覽

三、科學人文主義教育的目的觀

〔二)科學教育與人文教育必將融合科學人文主義教育目的觀三〔二〕科學教育與人文教育必將融合2.科學教育和人文教育都只是教育的“一半”1.科學主義與人文主義必然融合第四節(jié)我國教育目的的理論與實踐什么是教育目建國以來教育目的的演變一1958年1982年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中提出：“黨的教育方針是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”，并肯定了“培養(yǎng)新憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展”。1985年1986年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，教育所培養(yǎng)的人才，“都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神”?！吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”1993年中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，要求各級各類學校認真貫徹“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人”的方針。綜觀建國以來我國教育目的的演變，不難看出：在我國社會主義建設的不同時期，存在著對人才培養(yǎng)的不同要求；同時，不同時期的教育目的，又存在一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，表達著我國社會對人才培養(yǎng)的根本精神。這種根本精神主要表達在三個方面：一是堅持社會主義方向；二是堅持培養(yǎng)勞動者；三是堅持培養(yǎng)全面開展的人。第四節(jié)我國教育目的的理論與實踐

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系當前我國教育目的的實踐中存在的主要問題二在我國教育目的的實踐中，多年來一直存在著中小學片面追求升學率傾向，嚴重背離了教育目的的根本精神。片面追求升學率現(xiàn)象是和社會主義初級階段的教育目的相背離的，因而必須盡力克服這種消極現(xiàn)象。這是一個長期而艱巨的任務。第四節(jié)我國教育目的的理論與實踐

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的區(qū)別與聯(lián)系當前我國教育目的的實踐中存在的主要問題二首先，這有賴于整個社會的開展。其次，要深化教育體制改革。第三，要積極推進高考制度的改革，為中小學教育正確導向第四，要進一步深化中等教育結構的改革，特別是要大力提高中等職業(yè)學校的辦學水平；

第五，要合理配置教育資源，加強中小學中的弱校建設。最后，中小學本身也應積極進行改革，端正辦學思想，認真落實教育方針和教育目的，深化教育教學改革，提高教育教學的質量和效益，促進全體受教育者身心全面開展。第五節(jié)全面開展的教育

一、什么是教育目的我國現(xiàn)行的中小學實施的全面開展教育勞動技術教育美育體育智育德育第五節(jié)全面開展的教育

一、什么是教育目的“五育”的基本要求一〔一〕德育〔五〕勞動技術教育〔二〕智育〔三〕體育〔四〕美育我國的德育表達了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面開展起著定向的作用智育是傳授系統(tǒng)科學文化知識，形成科學世界觀，培養(yǎng)根本的技能技巧和開展智力的教育。體育是全面開展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，開展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質的教育。勞動技術教育是傳授根本的生產技術知識和生產技能，培養(yǎng)勞動觀點和勞動習慣的教育。第五節(jié)全面開展的教育

一、什么是教育目的“五育”之間的關系二（一）“五育”各有其相對獨立性（二）“五育”之間具有內在聯(lián)系（三）“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性第五章教育改革第一節(jié)教育改革的理論

一、正確的教育改革理論——指導教育改革實踐成功的前提

正確的教育改革理論——指導教育改革實踐成功的前提一

教育改革實踐對于教育改革理論的需求表現(xiàn)于兩個方面，這是由改革除舊布新的性質所決定的。第一節(jié)教育改革的理論

二、改革、教育改革、教育改革理論改革、教育改革、教育改革理論

二

教育改革是一種人為的對教育除舊布新，使教育向改革者所希望的方向發(fā)展的行動，教育改革可以在任何教育層次和門類中進行，在強度和時間、空間上沒有嚴格的限制。

教育改革理論是有關各個門類和層次的教育除舊布新、良性發(fā)展的知識體系。第一節(jié)教育改革的理論

三、教育改革理論的范型和人力資本理論

〔一〕國外教育改革理論的開展教育改革理論的范型和人力資本理論三1.哲學—心理學階段2.經濟學—社會學階段3.學科獨立階段〔一〕國外教育改革理論的開展第一節(jié)教育改革的理論

三、教育改革理論的范型和人力資本理論

〔二〕人力資本理論教育改革理論的范型和人力資本理論三1.人力資本理論的產生

2.人力資本理論的主要涵義3.人力資本理論對教育改革的雙重效應〔二〕人力資本理論第一節(jié)教育改革的理論

三、教育改革理論的范型和人力資本理論

〔二〕人力資本理論教育改革理論的范型和人力資本理論三1.人力資本理論的產生

〔二〕人力資本理論2.人力資本理論的主要涵義

人力資本理論的核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其類似可以影響從事生產性工作的能力；它是資本的形態(tài)，因為它是未來的薪金或未來的償付的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它表達在人身上，屬于人的一局部。3.人力資本理論對教育改革的雙重效應(1)人力資本理論對教育改革的正面效應〔2〕人力資本理論對教育改革的負面效應人力資本理論創(chuàng)立的動力來自于經濟學家對經濟增長問題研究的興趣。人力資本理論對教育改革的正面效應第一，教育促進人力資本的優(yōu)化。

第二，人力資本理論成為指導國家教育改革的重要理論根底，使教育改革形成了朝著適應和推動經濟開展的方向開展的趨勢。第三，人力資本理論促進了國家和經濟界對教育改革的干預。

第四，人力資本理論關于投資和效益的研究規(guī)定了教育改革的重點。

第五，人力資本理論為國際機構對開展中國家進行教育援助提供了依據(jù)。人力資本理論對教育改革的負面效應

首先，人力資本理論單方面過分強調教育的經濟價值即從經濟效益的角度把教育的經濟功能提高到了一個不恰當?shù)母叨?，未能科學地說明教育發(fā)展與經濟增長的關系。其次，由于人力資本理論過于強調教育對于經濟增長的作用，使教育的經濟功能得到了過分的夸大，在一定程度上使教育的其他功能遭到漠視，教育目標變得極為功利，變異為僅僅是培養(yǎng)經濟人，學校課程的設置，教學內容的安排，教學方法的采用均圍繞著教育經濟功能的發(fā)揮進行，使60—70年代的學校教育出現(xiàn)了許多道德問題，被認為是“西方道德教育的衰亡時期”。第三，由于人力資本理論過于強調人所擁有的知識、技能及其他類似可以影響從事生產性工作的能力，致使政府超越現(xiàn)實的需要，制定擴大教育規(guī)模和提高教育水平的政策，導致教育供給大于實際需求。第二節(jié)教育改革實踐概覽

一、20世紀教育改革的第一階段20世紀教育改革的第一階段一美國蘇聯(lián)傳統(tǒng)教育現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育傳統(tǒng)教育第二節(jié)教育改革實踐概覽

二、20世紀教育改革的第二階段20世紀教育改革的第二階段二（一）美國教育改革的“肯定—否定—否定之否定”（二）蘇聯(lián)：從專才教育到綜合教育第二節(jié)教育改革實踐概覽

二、20世紀教育改革的第二階段〔一〕美國教育改革的“肯定——否認——否認之否認〞20世紀教育改革的第二階段二（一）美國教育改革的“肯定—否定—否定之否定”1．對實用主義教育的否認——學術至上的學科結構運動2．恢復根底教育運動第二節(jié)教育改革實踐概覽

二、20世紀教育改革的第二階段〔二〕蘇聯(lián)：從專才教育到綜合教育

1．改革的動因

2．改革的內容（二）蘇聯(lián)：從專才教育到綜合教育直接起因是原有的教育結構已不能適應社會的需要。改革的重點仍然是普通中小學教育，同時也對高等教育進行了相應的改革。20世紀教育改革的第二階段二改革的具體內容和措施

〔1〕調整學制〔2〕重新制定新的課程內容〔3〕組織教育科學實驗，加強教育理論對教育實踐的指導作用?！?〕改革高等教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)設置?！?〕開設選修課，促進學生多方面開展。第二節(jié)教育改革實踐概覽

三、20世紀教育改革的第三階段20世紀教育改革的第三階段三1．80年代的教育改革

2．90年代以來的教育改革第二節(jié)教育改革實踐概覽

三、20世紀教育改革的第三階段

1.80年代的教育改革

〔1〕改革的主要動因20世紀教育改革的第三階段三

1．改中等教育走向普及。

2．終身教育思潮的興起。1．80年代的教育改革

3.科學技術，特別是微電子技術的開展引起了新信息技術的開展，要求群眾理解新的科技開展，20世紀60年代精英教育的改革策略已不再合宜了。

4.中學教育質量的下降引起了人們的不安。

5.美國在國際競爭中的優(yōu)勢地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，美國在科技、經濟領域面臨著蘇聯(lián)、西歐和日本的日益強大的壓力。

6.教育改革本身的實用主義指導思想所導致的諸多嚴重問題是進行新的教育改革最為直接的原因。〔1〕改革的主要動因20世紀教育改革的第三階段三

第一，對中學課程進行綜合改革。

第二，增加學習時間。

1．80年代的教育改革

第三，重視創(chuàng)造力培養(yǎng)和道德教育?！?〕改革的主要內容第二節(jié)教育改革實踐概覽

三、20世紀教育改革的第三階段

1.80年代的教育改革

〔2〕改革的主要內容20世紀教育改革的第三階段三20世紀美國教育經歷了屢次較大規(guī)模的改革，每次改革都是美國當時政治、經濟、文化開展對相對滯后的教育提出革新要求的反映?！?〕改革的原因2．90年代以來的教育改革第二節(jié)教育改革實踐概覽

三、20世紀教育改革的第三階段

2.90年代的教育改革

〔1〕改革的原因20世紀教育改革的第三階段三里根政府在成立“美國高質量教育委員會〞時就把目標確定在“高質量〞，“優(yōu)異〞，“杰出〞上。布什政府認為，“教育是我們生活質量的核心，是經濟力量、平安、文學藝術上的創(chuàng)造性、科技創(chuàng)造以及延續(xù)文化價值的核心，是美國的國際競爭力的關鍵〞?！?〕改革的目標2．90年代以來的教育改革第二節(jié)教育改革實踐概覽

三、20世紀教育改革的第三階段

2.90年代的教育改革

〔2〕改革的目標20世紀教育改革的第三階段三〔3〕改革的實施2．90年代以來的教育改革教育憑證〔EducationalVoucher〕特許學?！睠harterschool〕是指政府發(fā)給學生家長以幫助家長為其子女選擇學校的專用證券——代表一定數(shù)額的現(xiàn)金，因此又稱“教育券〞。是20世紀90年代以來在美國興起的一種公辦民營的學校類型。第二節(jié)教育改革實踐概覽

三、20世紀教育改革的第三階段

2.90年代的教育改革

〔3〕改革的實施培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四1．80年代面向21世紀的教育改革〔1〕改革的動因1980年，日本宣布已實現(xiàn)趕超歐美興旺國家的目標，成為僅次于美國的世界第二大經濟強國。在這種形勢下，日本在政治和文化教育方面的相對落后狀態(tài)便凸顯出來?！步洕橙毡玖结樀母淖兒托碌膰议_展目標確實立必然向日本教育提出新的要求?！舱巍炒送?，日本教育自身存在的諸多問題也是必須進行教育改革的重要原因。

第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

1.80年代面向21世紀的教育改革

〔1〕改革的動因1．80年代面向21世紀的教育改革〔2〕改革的目標和原那么目標第一，培養(yǎng)具有廣闊心胸、強健體魄及富有創(chuàng)造力的人；第二，使學生具有自由、自律和為公共利益效勞的精神；第三，使學生成為面向世界的日本人。原則個性化原那么國際化原那么信息化原那么終身化原那么第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

1.80年代面向21世紀的教育改革

〔2〕改革的目標和原那么培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四1．80年代面向21世紀的教育改革〔3〕改革的實施第一，制定新的法律法規(guī)。第二，公布新教學大綱和課程。第三，改革教師培訓及管理制度。第四，提高高等教育的學術水平。第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

1.80年代面向21世紀的教育改革

〔3〕改革的實施培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

20世紀90年以來，日本教育改革進入了一個新的時期。特別是1996年，日本政府將教育改革與行政改革、財政改革、經濟改革、金融改革、社會保障改革一起，列為日本面向21世紀的六大改革，再次確認了教育改革的重要地位和必要性。

第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

〔1〕改革的原因隨著經濟全球化進展，世界進入了大競爭時代，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為以科技和人才為核心的綜合國力的競爭。當前日本教育面臨的一個重大挑戰(zhàn)是人口結構的變化。

與其他興旺國家相比，日本的教育體系是比較封閉。

90年代以來，日本中小學生中的欺負人、逃學、上課秩序混亂、暴力犯罪、賣淫等問題不僅沒有改善，反而越演越烈，成為困擾日本教育的嚴重問題。第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向

〔1〕改革的原因培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

〔2〕改革的理論指導由政府推進的教育改革，以新自由主義為基調的教育自由化、民營化、縮減公費教育為根本理念。第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向

〔2〕改革的理論指導培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四2．90年代以來日本教育改革的新動向

〔3〕改革的主要措施①加強國家觀念與社會道德觀念的培養(yǎng)；②教育的地方分權與放寬限制；③精選教育內容與重視體驗學習；④學校與入學考試制度的多樣化；⑤學校教育與社會教育的結合第一，教育理念與法律改革。

第二，教育行政改革。

第三，中小學教育改革。

第四，高等教育改革。

第五，社會教育改革。

第二節(jié)教育改革實踐概覽

四、培養(yǎng)完善的人——日本80年代后的教育改革

2.90年代以來日本教育改革的新動向

〔1〕改革的原因培養(yǎng)完善的人—日本80年代后的教育改革四第六章教師第一節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點第二節(jié)教育的權利、義務和價值第三節(jié)教師的素質和教師教育第一節(jié)教師的專業(yè)開展和職業(yè)特點（一）教師職業(yè)的產生和發(fā)展歷程

（二）教師職業(yè)的專業(yè)化

（三）教師的專業(yè)發(fā)展

《教育學》第六章教師一、教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展一一、教師職業(yè)和專業(yè)開展一（1）專業(yè)精神的發(fā)展（2）專業(yè)知識的發(fā)展

（3）專業(yè)技能的發(fā)展

具體來說，教師專業(yè)開展包括以下幾方面的內容：第一節(jié)教師的專業(yè)開展和職業(yè)特點二、教師勞動的特點二

〔一〕示范性〔二〕創(chuàng)造性〔三〕系統(tǒng)性〔四〕學習性第一節(jié)教師的專業(yè)開展和職業(yè)特點本節(jié)學習結束教育學

華南師范大學教育科學學院第六章教師第二節(jié)教師的權利、義務和價值一般來說，教師的社會地位由專業(yè)地位、經濟地位、政治地位及職業(yè)聲望等四個方面構成，整體評價教師的社會地位可以將這四個方面作為評價指標，而具體評價還涉及到各項指標的實際體現(xiàn)及其相應的權重?！督逃龑W》第六章教師一、教師的社會地位一一、教師的社會地位一〔一〕專業(yè)地位〔二〕經濟地位教師的教育教學活動作為一種專業(yè)活動是其他職業(yè)人員所不能隨便替代的。

是指教師的經濟待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度，包括社會物質財富的分配、占有和享用的狀況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等?！踩痴蔚匚弧菜摹陈殬I(yè)聲望是指教師參政議政的程度以及在社會政治體系中所處的位置，包括教師參政的深、廣度、幅度和專業(yè)權限、政治待遇、法律保障等。教師作為一種特殊職業(yè)，擔負著培養(yǎng)社會新一代的使命，有公共事業(yè)的性質，因而很多國家都將教師定為國家公務員是其社會地位的綜合表達，直接影響著教師群體的職業(yè)權利的實現(xiàn)及教師個體的心理狀態(tài)。第二節(jié)教師的權利、義務和價值《教育學》第六章教師二、教師的權利和義務二〔一〕教師的權利〔二〕教師的義務作為一種職業(yè)權利，與教師的義務相適應，主要由相關的法律給予規(guī)定和保證。

是指教師依法應盡的責任。權利與義務是對等的、不可分割的。

第二節(jié)教師的權利、義務和價值《教育學》第六章教師三、教師勞動的價值三

教師的勞動不僅能滿足社會開展的需要，而且也能滿足教師個人生存、開展和自我實現(xiàn)的需要，因而具有兩方面的根本價值。一般認為，一種勞動滿足非我的需要時稱為社會價值，而滿足勞動者自身的需要時就稱為個人價值。因此，教師勞動的價值構成，除了有社會價值之外，同時還有其個人價值。第二節(jié)教師的權利、義務和價值《教育學》第六章教師三、教師勞動的價值三〔一〕社會價值〔二〕個人價值是指教師在教育教學過程中消耗勞動力而產生的滿足社會需要的意義和作用。是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否認的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質和精神需要的程度。第二節(jié)教師的權利、義務和價值《教育學》第六章教師第三節(jié)教師的素質和教師教育

教師角色：是指教師在社會大舞臺上由所處的特殊地位決定的行為模式，不僅意味著充當教師的人應完成的有關行為，而且意味著社會對他們所抱的期望，不僅是教師社會群體的基礎，也是教師社會地位的外在表現(xiàn)。《教育學》第六章教師一、教師的角色形象一一、教師的角色形象一〔一〕教師角色的構成〔二〕教師的角色期望〔三〕教師的角色協(xié)調第三節(jié)教師的素質和教師教育二、現(xiàn)代教師的根本素質和修養(yǎng)二是指教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、樂業(yè)敬業(yè)、進取創(chuàng)新和積極奉獻的風范和精神?！惨弧辰處煹母舅刭|

1．專業(yè)精神

即教師的職業(yè)道德，是指教師從事教育教學工作所須遵守的道德標準，它是調節(jié)教師活動及教師與學生之間、教師與教師之間、教師與家長之間等各方面關系的行為準那么。

2．師德修養(yǎng)

即教師的職業(yè)是教師教育教學工作所應具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責的前提條件和取得教育教學效果的重要保證。3．業(yè)務素質

第三節(jié)教師的素質和教師教育二、現(xiàn)代教師的根本素質和修養(yǎng)二〔二〕教師的前瞻性素質

1．教育家的意識

2．創(chuàng)新精神和改革意識

3．教育研究的意識和能力

4．健康的心理素質

5．運用現(xiàn)代教育技術的能力

6．法律意識

第三節(jié)教師的素質和教師教育第七章課程第七章課程

第一節(jié)課程概述

第二節(jié)課程編制

課程的概念一

課程的類型與結構二

影響課程的幾個基本關系三

課程的現(xiàn)代化四第一節(jié)課程概述一、課程的概念一第一節(jié)課程概述課程的含義：各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。第一節(jié)課程概述（一）幾種主要的課程類型（二）課程設置的均衡性、綜合性和選擇性二、課程的類型與結構二第一節(jié)課程概述1.學科課程與經驗課程2.分科課程與綜合課程3.國家課程、地方課程與校本課程4.必修課程和選修課程〔一〕幾種主要的課程類型第一節(jié)課程概述1.學科課程與經驗課程學科課程亦稱“科目課程”，是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和學生發(fā)展水平，從各學科中選擇適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目；各科目都有特定的內容、一定的學習時數(shù)、學習期限和各自的邏輯系統(tǒng)。經驗課程經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的經驗為中心組織實施的課程。第一節(jié)課程概述2.分科課程與綜合課程分科課程分科課程即學科課程，其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合課程綜合課程是指“綜合有關聯(lián)的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程?！钡谝还?jié)課程概述3.國家課程、地方課程與校本課程國家課程國家課程是指根據(jù)公民基本素質發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門設計的課程。它反映了國家的教育標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學教育的共同標準，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程地方課程又稱為地方本位課程，或地方取向課程，是指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設計的具有濃郁地方特色的課程。校本課程校本課程又稱學校本位課程，或學校自編課程，是指以學校為基地開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是教師。

第一節(jié)課程概述4.必修課程與選修課程必修課程必修課是指由國家、地方或學校規(guī)定學生必須學習的課程，其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程選修課是指學生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，有選擇自由而非必須學習的課程。

第一節(jié)課程概述〔二〕課程設置的均衡性、綜合性和選擇性課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容應保持一種恰當、合理的比重，課程結構應包容各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當?shù)谋戎仃P系。1.課程結構的均衡性第一節(jié)課程概述〔二〕課程設置的均衡性、綜合性和選擇性課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會開展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性開展。2.課程結構的綜合性第一，應加強學科的綜合性第二，應設置綜合課程第三，增設綜合實踐活動3.課程結構的選擇性三、影響課程的幾個根本關系三第一節(jié)課程概述（一）個人和社會的關系（二）直接經驗和間接經驗的關系（三）基礎與創(chuàng)新的關系（四）分化與綜合的關系（五）結果與過程的關系四、課程的現(xiàn)代化

四第一節(jié)課程概述課程現(xiàn)代化是課程系統(tǒng)的多層面、多要素的現(xiàn)代性的轉變過程。課程的現(xiàn)代化除了上述有關課程結構應具有綜合性、均衡性、選擇性和應正確對待影響課程的幾個根本關系外，還包括以下幾個方面?！惨弧痴n程觀念的現(xiàn)代化課程觀念的現(xiàn)代化要求正確地理解課程的概念。四、課程的現(xiàn)代化

四第一節(jié)課程概述〔二〕課程內容的現(xiàn)代化1.課程內容應突出根底性2.課程內容應表達現(xiàn)代性

3.課程內容應具有民族性

4.課程應具有結構性四、課程的現(xiàn)代化

四第一節(jié)課程概述〔三〕課程實施的現(xiàn)代化課程實施的現(xiàn)代化主要涉及對教學進行改革，使課程內容更有效地轉化為學生的認知結構、個性品質和社會行為?！菜摹痴n程評價的現(xiàn)代化就我國而言，課程評價的現(xiàn)代化就是要用現(xiàn)代教育評價觀指導課程評價，改變目前課程評價中的簡單化傾向。第七章課程第二節(jié)課程編制《教育學》第七章課程在課程研究領域，課程編制主要解決如何選擇材料，如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結構等方面的技術和方法問題。一般來說，課程編制主要有如下兩層含義：一它是一門技術，包括確定課程目標、擬訂課程形式與結構、選擇與組織內容、實施課程和評價課程的方法和技術；二它是一套完整的實踐過程，包括確定課程目標，擬訂課程形式與結構，選擇和組織教學內容，實施課程和評價課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。第二節(jié)課程編制〔一〕目標模式目標模式因其非常重視確定課程目標而得名。〔二〕過程模式過程模式是由英國著名課程理論家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出來的。這種策略不把預先具體規(guī)定的目標作為起點，而是關注整個課程展開過程的基本標準，力圖對課程和教學過程作出有效的說明。人們把這種課程編制策略稱為過程模式。一、幾種課程編制模式一一、幾種課程編制模式一第二節(jié)課程編制〔三〕探究模式施瓦布(J．Schwab)提出了實踐的課程探究模式?；居^點是：依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的、站不住腳的，應該通過平衡和協(xié)調教師、學生、內容和環(huán)境四個要素之間的關系，對所有的理論進行“擇宜〞或折衷，使其成為確定課程的理論依據(jù)。一、幾種課程編制模式一第二節(jié)課程編制〔四〕批判模式課程編制的批判模式源于批判教育理論家對傳統(tǒng)課程編制模式，尤其是對泰勒模式的批判?！参濉城榫衬Ｊ角榫衬Ｊ降某珜д呤怯鴮W者斯基爾貝克(M．Skillbeck)。他認為，課程是由經驗構成的，而經驗又包含內在價值，反映特定的文化結構，因此，課程編制應針對每一學校的特點，從分析學校各方面條件入手。二、課程編制的原那么與方法二第二節(jié)課程編制(一)課程編制的各種原則體系(二)課程編制的方法〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制二、課程編制的原則與方法二1.史密斯(B．Smith)課程編制的五大準那么〔1〕系統(tǒng)知識準那么〔2〕歷久尚存準那么〔3〕生活效用準那么〔4〕興趣需要準那么〔5〕社會開展準那么〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制二、課程編制的原則與方法二2.克爾的課程編制三原理統(tǒng)合要求編制課程時要擴大知識的范圍，

在廣泛的知識根底上使相關學科得到統(tǒng)一。統(tǒng)合要求主要課程的元素要反復出現(xiàn)，

使學生能夠完全掌握。反復強調知識經驗的連續(xù)性，

保證學生學習經驗的深化與拓展。系統(tǒng)〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制3.伊藤信隆的課程編制五原那么〔1〕互補性原那么〔2〕準備性要求原那么〔3〕教育轉換原那么〔4〕價值統(tǒng)一原那么〔5〕法律依據(jù)原那么二、課程編制的原則與方法二〔一〕課程編制的各種原那么體系第二節(jié)課程編制二、課程編制的原則與方法二4.課程專家會議論課程編制的原那么第一，囊括性原那么，即該課程包含的一切相關因素的程度，強調的是課程方案和教材在目標和內容上的詳盡程度和廣度。第二，連貫性原那么，即從多種觀點看課程所具有確實鑿性與精密性的程度。它強調在編制課程時，要具體考慮“序列〞、“連貫性〞、“綜合〞、“均衡〞、“準確性〞、“長期效果〞等要求。第三，可行性原那么，即課程滿足特定的教育組織(制度)的需要、要求及資源的程度?！捕痴n程編制的方法第二節(jié)課程編制主觀法客觀法經驗法活動分析法實驗法二、課程編制的原則與方法二三我國中小學的課程編制三第二節(jié)課程編制(一)我國中小學課程編制的組織(二)我國中小學課程編制的三個層次(三)當前我國中小學課程編制面臨的主要問題〔二〕我國中小學課程編制的三個層次第二節(jié)課程編制123編制教材制定課程標準確定課程方案三、我國中小學的課程編制三第二節(jié)課程編制三、我國中小學的課程編制三1、制定課程方案〔二〕我國中小學課程編制的三個層次所謂課程方案，就是根據(jù)教育目的和學校的培養(yǎng)目標而制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，它對學校的教學、勞動、各種活動等作全面安排。第二節(jié)課程編制三、我國中小學的課程編制三1、制定課程方案〔二〕我國中小學課程編制的三個層次課程方案的主要內容有：第一，培養(yǎng)目標，居于課程方案的首位，由教育目的決定。第二，課程設置，規(guī)定要開設的科目及教學要求、學年編制和學周安排；學年編制包括學年的學期劃分，各個學期的教學周數(shù)、勞動時間、節(jié)假日等規(guī)定；學周安排包括每周上課時數(shù)、課間活動時數(shù)、生產勞動時數(shù)等。第三，考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績評定的方式。第四，實施要求和課程管理，說明一些落實中需注意的事項，表達統(tǒng)一性與靈活性相結合的原那么。第二，本文局部，規(guī)定教材的編寫順序，列出教材的章、節(jié)、目的標題、內容要點、授課時數(shù)，實際作業(yè)的內容和時數(shù)，其他的教學活動，如參觀、考試等的時數(shù)等；第二節(jié)課程編制三、我國中小學的課程編制三2、制定課程標準〔二〕我國中小學課程編制的三個層次課程標準是以綱要形式規(guī)定有關學科教學內容的標準性文件。課程標準一般包括如下局部：第一，說明局部，概述本學科的目的、任務和選擇教學內容的主要依據(jù)，提出有關教學法的原那么性建議；第三，有的課程標準還包括參考書目、教學儀器、直觀教具和現(xiàn)代教學技術的指導意見。第二節(jié)課程編制三、我國中小學的課程編制三3、編制教材〔二〕我國中小學課程