初中歷史課的電教舉例分析研究

初中歷史課的電教舉例歷史是一門社會科學，她通過回顧過去的人類歷程，總結(jié)人類的成與敗、得與失，為人類提供了一筆不可或缺的寶貴才富。對于加強學生愛國主義、國際主義、可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展的意識教育，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，具有重要意義。因此,應該對歷史教學予以足夠的重視。作為歷史基礎知識傳授者的初中歷史教師，應擺脫應試教育的羈絆，積極投入教改，利用電教媒體，讓呆板沉寂的歷史鮮活起來，提高學生學習歷史的主動性和積極性，使學生感到學習歷史并不抽象、也不枯燥和厭煩，而是一種樂趣。這種樂趣一旦激發(fā)出來，將會收到顯著的教學效果。下面是我兩年來歷史電教中感覺較成功的案例，切望拋磚引玉。新課導入舉例美國著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！比藗儗δ撤N事物的興趣愈濃厚，其注意力就愈集中，觀察愈細致、記憶愈深刻、想象愈豐富。電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。

如我在教學中國史《國民黨在大陸統(tǒng)治的覆滅》（川教版八年級下冊第18課）一課時，開始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：

誰能阻擋／誰能阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡

同時配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學生看到了15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋......。在學生思緒激蕩時，我抓住時機提出“同學們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導入，作用于學生的感官，不僅使學生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學效果。

由此可見，將電教媒體引入課堂教學，創(chuàng)設情景，制造懸念，導入新課等，就能激發(fā)學生更加濃厚的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

二、合理運用電教媒體，能有效創(chuàng)設教學情境，深化學生思想教育

為適應素質(zhì)教育的需要，我市早在1996年就正式把歷史學科列為初中畢業(yè)會考科目，（最初以100分記入總分，后也曾調(diào)整為50分、30分、20分、60分），現(xiàn)在基本固定在60分。但時至今日，學生思想還沒有完全從學史的淡漠意識中振作起來，加之，在初中歷史教學中，“書本＋粉筆＋黑板＋地圖冊”這一傳統(tǒng)單調(diào)式教學方法，使一些教師局限于“滿堂灌”、“注入式”的照本宣科，單純依靠語言講述，缺乏情景渲染，牽強附會，這樣就容易使學生失去學習歷史的興趣，也難以發(fā)揮歷史學科思想教育的優(yōu)勢。但如能在教學中能引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學環(huán)境，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地接受了歷史思想教育。如我在教學《左宗棠收復新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》（川教版八年級上冊第3課）一課時，我播放了剪輯錄制的《甲午風云》短片，片中再現(xiàn)了平壤戰(zhàn)役與回族將領左寶貴、黃海戰(zhàn)役與鄧世昌、威海衛(wèi)戰(zhàn)役與丁汝昌等抗擊敵人的戰(zhàn)爭場面與為國捐軀的英雄人物形象，也展示了棄城逃跑的葉志超、在英美教習唆使下的清軍將領等人貪生怕死的丑惡嘴臉。錄像片聲、畫并茂，生動、真實地展示了戰(zhàn)役壯烈場面與英雄視死如歸的愛國精神，讓學生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動，在這時抓住時機，提出思考題：(1)甲午戰(zhàn)爭中有哪些主要戰(zhàn)役?涌現(xiàn)出哪些英雄人物?(2)結(jié)合《馬關條約》的簽訂，說明為什么甲午戰(zhàn)爭最后會失敗?從而調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的求知欲和民族義憤，使學生的思維始終處于興奮之中。在一問一答中形成了思想交流，有效地培養(yǎng)了學生的愛憎感情和愛國主義精神。三、合理運用電教媒體，能有效突出教學重點，突破教學難點同其它學科教學一樣，一堂成功的歷史課必須是重點突出，難點突破。教學中應用電教媒體優(yōu)化組合，就能作用于學生的多種感官，使之產(chǎn)生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用電教媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發(fā)學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質(zhì)量。如我在教學《美國的霸權政策》一課時，對本課的重點之一就是“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一連成年人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發(fā)和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關鍵點，從而真正認識到冷戰(zhàn)的含義。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng)設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點，提高教學質(zhì)量的目的。

理解偽滿洲國政權的傀儡性質(zhì)是《日本侵略中國的“九·一八”事變》一課教學的難點。在教學中，我通過播放影視末代皇帝溥儀啟發(fā)學生思考：日本扶持溥儀成立偽滿洲國的目的是什么?溥儀是否真正是皇帝，為什么?學生結(jié)合影視內(nèi)容，通過討論、思維，得出結(jié)論：溥儀一切行動都受關東軍限制，日軍在中國東北為所欲為。難點“偽滿洲國政權是傀儡政權”就迎刃而解了。四、合理運用電教媒體，能再現(xiàn)事物內(nèi)部變化，靈活處理鞏固小結(jié)環(huán)節(jié)俗話說得好：“編筐編簍，重在收口”。一堂成功的歷史課，要有始有終。一節(jié)新課剛學完，學生的認識還比較模糊、膚淺，掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握歷史線索，弄清知識結(jié)構(gòu)，當然看不清這課歷史“廬山”的真面目。為了學有所得，加深學生印象，全面掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，我在講完新課的內(nèi)容后，再將學生掌握的感性材料，通過內(nèi)在聯(lián)系，上升到理性認崐識，構(gòu)成事物的整體結(jié)構(gòu)。這一小結(jié)環(huán)節(jié)的完成就需要借助于電教媒體，通過其直觀形象、靈活多變、聲情并茂的方式，再展示出來。如課堂小結(jié)《美國的霸權政策》一課時，結(jié)合提問：(1)美國“冷戰(zhàn)政策”的主要表現(xiàn)有哪些?(2)美國霸權政策在亞洲的主要表現(xiàn)有哪些?