呂福生家庭教育中的道、法、術(shù)

呂福生家庭教育中的道、法、術(shù)123從道、法、術(shù)三個(gè)層面認(rèn)識(shí)家庭教育家庭教育中的“法”今日內(nèi)容4家庭教育中的“術(shù)”家庭教育中的“道”一、從道、法、術(shù)三個(gè)層面認(rèn)識(shí)家庭教育（1）1、何為道、法、術(shù)？造房子的道、法、術(shù)天人合一（道）——坐北朝南、安全結(jié)實(shí)、通風(fēng)良好、干燥清爽（法）——具體干法（術(shù)）凡學(xué)問者，皆有道、法、術(shù)三大層次

道，即某一事物中亙古不變的最根本的規(guī)律或者狀態(tài)。法，為使做法符合道而提煉出的原則系統(tǒng)?！胺ā笔且惶滓?guī)則體系和原理原則術(shù)，是在原則或者規(guī)則系統(tǒng)指導(dǎo)下的具體操作方法。術(shù)者，技術(shù)、技巧。

道不易，法簡(jiǎn)易，術(shù)變易

一、從道、法、術(shù)三個(gè)層面認(rèn)識(shí)家庭教育（2）2、為什么必須從道、法、術(shù)三個(gè)層面來認(rèn)識(shí)一個(gè)事物？

道是根，法是干，術(shù)是枝和葉法從道中生，術(shù)在法中行家庭教育也是如此——為什么我們學(xué)到的家庭教育方法都不管用？比如賞識(shí)（不好使，跑偏了），比如注意力訓(xùn)練法，比如限時(shí)訓(xùn)練法家庭教育中的“道”，也就是開展正確的家庭教育所必須認(rèn)知和遵循的根本一，孩子天生都是最好的二，孩子是一個(gè)人（理性、情感和意志）三，孩子是一個(gè)兒童四，教育即生長(zhǎng)五、教育的目的——不是記住知識(shí)，也不是掌握技能。家庭教育中的“法”——能夠讓孩子成為一個(gè)健全的兒童的原則系統(tǒng)家庭教育中的“術(shù)”——具體情境下的具體做法一、從道、法、術(shù)三個(gè)層面認(rèn)識(shí)家庭教育（3）二、家庭教育中的“道”之一

道之一，孩子天生都是最好的

為什么

不認(rèn)為孩子天生都是最好的，會(huì)怎樣？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人

道之二，孩子首先是一個(gè)人

問題一，人為什么是人，不是動(dòng)物？問題二，為什么人與人之間有千差萬別、天差地別？

結(jié)論：精神的有無，以及精神發(fā)育水平的高低理性情感意志人的精神三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人理性情感意志人的精神理性——是指人對(duì)世間萬事萬物的規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！笳媲楦小褪侨藢?duì)于外部事物產(chǎn)生的一種主觀心理反——求美

意志——不是意志力。可以基本上理解成“意愿”——求善

理性、情感與意志在基底分開在頂端匯合。三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人理性

低級(jí)理性——智力（科學(xué)理性）高級(jí)理性——智慧（哲學(xué)理性）好奇心想象力思維力注意力觀察力記憶力好奇心是智力之源

好奇心是怎樣被傷害的？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人想象力是智力之翼只有具備豐富想象力的孩子，才會(huì)天馬行空、思維開闊，

才會(huì)守正出奇、創(chuàng)新創(chuàng)造！孩子的想象力是如何被傷害的？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人

思維力是智力之本對(duì)孩子思維力的傷害：我們的教育，忽視好奇心與想象力統(tǒng)一答案，不允許質(zhì)疑和發(fā)散

問題：1、學(xué)習(xí)數(shù)理化不是培養(yǎng)思維力嗎？

2、腦筋急轉(zhuǎn)彎是發(fā)散型思維嗎？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人注意力、觀察力、記憶力三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人孩子的好成績(jī)要從哪里來？當(dāng)然要從好智力當(dāng)中來??！E記憶力C思維力B想象力A好奇心D注意力觀察力三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人是人在日常生活中的喜怒哀樂、悲歡恩怨情感本能情感審美情感是人美麗而豐富的心靈，是從動(dòng)物性快感到人類美感的飛躍，

是從感官愉悅到精神快樂的飛躍，是廣義上人的審美能力。三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人情感的作用很多行業(yè)本身就屬于審美領(lǐng)域的行業(yè)三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人情感體驗(yàn)?zāi)芰υ谄渌I(lǐng)域中的作用（小米、蘋果等企業(yè)家；作家、政治家、軍事家都有很強(qiáng)的感知力）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人對(duì)孩子審美能力的傷害練習(xí)琴棋書畫是技藝，不是審美能力。去野外好奇心、想象力三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人意志高級(jí)意志（道德）低級(jí)意志（本能）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人人類的同情心是道德的源頭三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人在此基礎(chǔ)之上，形成了兩種基本道德，一曰正義，一曰仁慈，也可基本理解為正直與善良。從這兩個(gè)基本道德出發(fā)，又引申出愛、平等、自由、勇敢、誠(chéng)實(shí)、尊重、尊重生命等道德觀念。比如，正義引申出平等、自由、勇敢、誠(chéng)實(shí)，仁慈引申出愛、尊重、尊重生命。三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人道德教育的誤區(qū)——用行為規(guī)范教育代替道德教育沒有對(duì)內(nèi)心的考察，既無法判斷一個(gè)人的道德香港，孩子便溺事件三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人行為規(guī)范教育代替道德教育下的感恩教育（目前誠(chéng)實(shí)教育、感恩父母的誤區(qū)）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人

為什么在道德崩潰的當(dāng)下，

我們?nèi)砸逕挼赖?？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人偉人幸福的成功者

幸福的人不幸的人圣人意志理性情感精神理性情感意志智慧：宇宙、自然、社會(huì)的根本大道智力：各種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)審美情感----美麗而豐富在心靈生命本能情感----自己的喜怒哀樂、愛恨情仇求真求美

道德（同情心是源頭

而不是規(guī)范）仁慈（善良）：引申出愛、尊重、尊重生命。求善正義（正直）：引申出平等、自由、勇敢、誠(chéng)實(shí)。本能，欲望：（吃、穿、性）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一個(gè)人孩子的一切表現(xiàn)都來源于他的精神發(fā)育注意力不集中，磨蹭，馬虎，不愛學(xué)習(xí)——看似多個(gè)毛病，實(shí)則一個(gè)病根。做事沒長(zhǎng)勁兒，沒毅力——仍然是精神（理性、情感、意志）發(fā)育問題初中之前的孩子的意志力（毅力）只能通過興趣和賞識(shí)而獲得是否呵護(hù)了孩子的精神發(fā)育，實(shí)際上是一個(gè)是不是把孩子當(dāng)人來教育，是不是要把孩子教育成人的問題只有成為人，才能幸福只有成為人，才能創(chuàng)造——人類歷史的證明四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（1）

男人來自金星，女人來自火星——兒童來自哪里？四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（2）

兒童的學(xué)習(xí)方式——海綿式的吸收式學(xué)習(xí)（一心二用甚至一心多用）

——我們應(yīng)該怎樣讓兒童來學(xué)習(xí)？這種學(xué)習(xí)，直接轉(zhuǎn)化為可以使用的知識(shí)（能力），甚至生成直覺式的智慧。

——不能轉(zhuǎn)化成能力和智慧的知識(shí)學(xué)習(xí)，那只不過是把大腦當(dāng)硬盤

四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（3）兒童拒絕一切說教、批評(píng)、體罰等強(qiáng)制式教育做法。兒童拒絕一切嘮叨、抱怨、比較等有痕式教育做法。兒童的規(guī)則意識(shí)只能靠示范、體驗(yàn)等做法讓其自我內(nèi)化。

一切與上面所說相違背的做法都只能壓抑或扭曲孩子的精神發(fā)育即使達(dá)到了家長(zhǎng)想要的效果，那也只是表面的和暫時(shí)的。副作用極大，后患無窮。孩子在童年時(shí)期受到的所有的精神壓抑或者扭曲，都將在成年之后付出十倍百倍的巨大代價(jià)！四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（4）兒童的發(fā)育過程中具有敏感期什么是兒童敏感期？

兒童敏感期是指兒童在某一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)間里，會(huì)沉迷或執(zhí)著于某種事物或行為。在敏感期中，兒童會(huì)對(duì)某種特定的知識(shí)或技能或行為表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情趣。這個(gè)時(shí)期一過去，這種表現(xiàn)就會(huì)消失。四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（5）容易誤讀的兒童敏感期

1、口腔的敏感期4——12個(gè)月特點(diǎn)：這時(shí)寶寶喜歡吃手，他在用口進(jìn)行嘗試、感覺，甚至一些抽象的概念，

2、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期1.5——4歲特點(diǎn)：忙碌的大人常會(huì)忽略周圍環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。

3、語言敏感期0——6歲

4、秩序敏感期0——3歲一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從。如果成人沒能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

5、自我意識(shí)的敏感期1.5——3歲特點(diǎn)：區(qū)分我的和你的、我和你的界限。主要表現(xiàn)：從開始說“我的”（我的是我的，你的也是我的）到開始說“不”到開始打人、咬人。

四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（6）容易誤讀的兒童敏感期

6、社會(huì)規(guī)范敏感期2.5歲——4歲特點(diǎn)：開始喜歡結(jié)交朋友，喜歡參與群體活動(dòng)

7、邏輯思維敏感期3-4歲特點(diǎn)：不斷追問“為什么？”“天為什么黑了？”“為什么會(huì)下雨？”“小朋友為什么要上幼兒園？”等等。這時(shí)家里有一套百科全書是非常重要的，因?yàn)檫@時(shí)認(rèn)知的速度是事倍功半的。

8、執(zhí)拗的敏感期3歲-4歲特點(diǎn)：表現(xiàn)為事事得依他的想法和意圖去辦，否則情緒就會(huì)產(chǎn)生劇烈變化，發(fā)脾氣，哭，鬧。

9、追求完美的敏感期3.5歲——4.5歲特點(diǎn)：孩子做事情要求完美，端水時(shí)灑出一滴就很痛苦；吃的蘋果上不能有斑點(diǎn)；廁所白色的便盆不能有任何黃漬；衣服不能少扣子等等。接著又上升到對(duì)規(guī)則的要求：我遵守規(guī)則你也必須遵守，人人都要遵守……四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（7）容易誤讀的兒童敏感期

10、詛咒的敏感期3歲——5歲

特點(diǎn)：“臭屁股蛋”、“屎巴巴”、“打死你”、“把你踢死去”，這些聽上去既不文明又有些可怕的言辭，總是出自這個(gè)年齡段孩子的嘴里。因?yàn)楹⒆釉谶@時(shí)發(fā)現(xiàn)語言是有力量的，而最能表現(xiàn)力量的話語就是詛咒，而且成人反應(yīng)越強(qiáng)烈，孩子就越喜歡說。

11、性別敏感期4歲——5歲

特點(diǎn)：大概4歲時(shí)的孩子最重視的就是誰是男孩誰是女孩。如果有人去洗手間，他們一定要跟著去，原因是想觀察到底是男孩還是女孩。

12、繪畫敏感期4歲-7歲

特點(diǎn)：涂鴉

四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（8）兒童敏感期，基本上在0—6歲就會(huì)全部出現(xiàn)。如果發(fā)育不完善，在6—12歲之間還會(huì)出現(xiàn)一次重復(fù)，但程度減弱。這是最后的機(jī)會(huì)！蒙特梭利形容——“經(jīng)歷敏感期的小孩，其無助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞?！泵舾衅诓粌H是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。也是其心靈、人格、性格等的發(fā)展關(guān)鍵。錯(cuò)失了這上天賜予的神奇力量的發(fā)展期，孩子就將注定平庸，甚至失去一生的幸福

不知道怎么辦——好辦。上天給與的一切都是最好的。錯(cuò)誤的認(rèn)知比無知更可怕！四、家庭教育中的“道”之三——孩子還是一個(gè)兒童（9）敏感期的發(fā)展與兒童的“一切皆有可能”

八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納博士提出多元智能理論。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的

語言智能——政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

音樂智能——歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。

空間智能——室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等數(shù)學(xué)邏輯智能——科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等身體運(yùn)動(dòng)智能——運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等

人際關(guān)系智能——政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。自我認(rèn)知智能——哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等自然認(rèn)知智能——天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等五、家庭教育中的“道”之四——教育即生長(zhǎng)教育的哲學(xué)理念——教育即生長(zhǎng)

1、兒童生來就有精神的基因

2、所有有效的教育都是自我教育

3、教育就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓孩子自然生長(zhǎng)，健康生長(zhǎng)。（孩子是億萬年宇宙演化的結(jié)果，是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)。系統(tǒng)之下如何生長(zhǎng)）關(guān)于素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)教育素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系六、家庭教育中的“道”之五——教育的終極價(jià)值

教育的終極價(jià)值，不是為了記住知識(shí)，甚至不是為了掌握技能，更不是為了考上北大清華。

教育的終極價(jià)值——開啟智慧（理性），豐富心靈（情感），升華靈魂（意志），使人的精神能夠健全生長(zhǎng)，成為一個(gè)精神健全的人，并進(jìn)而獲得人生的幸福。

精神健全之下，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一定會(huì)有更好的效果。更為重要的是，只有精神健全，掌握的知識(shí)和技能才能成為推動(dòng)人類進(jìn)步以及個(gè)人幸福的力量。什么是真正的人？就是有通達(dá)的智慧、豐富的心靈和高貴的靈魂的人。在這樣的基礎(chǔ)上，他們又都個(gè)性鮮明，各有所長(zhǎng)。這樣的人才會(huì)獲得真正的幸福。由這樣一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體男女組成的社會(huì)，才會(huì)更加和諧美好，更加生機(jī)勃勃。這就是教育的使命所在。七、家庭教育中的“法”

法——為使做法符合道而提煉出的原則系統(tǒng)。“法”是一套規(guī)則體系和原理原則

家庭教育中的法——

1、具體現(xiàn)象中總結(jié)出來的適用于各種具體情況下的原則

——?jiǎng)e人家的教子案例解決不了自家孩子的教育問題。沒有對(duì)教育原則的深刻理解就不會(huì)解決千變?nèi)f化的個(gè)性化教育問題

2、