《世紀(jì)英國教育發(fā)展》

第十一章19世紀(jì)英國教育開展1整理課件初等國民教育體系的形成中等教育改革與開展新式高等教育機構(gòu)的創(chuàng)立與大學(xué)推廣運動斯賓塞的科學(xué)教育觀2整理課件第一節(jié)初等國民教育體系的形成一、自愿捐辦初到學(xué)校的進一步開展乞兒學(xué)校星期日學(xué)校導(dǎo)師制學(xué)?！藏悹?蘭卡斯特制〕3整理課件貝爾-蘭卡斯特制“貝爾-蘭卡斯特制〞是英國國教會牧師貝爾和公誼會教師蘭卡斯特所創(chuàng)新的一種教學(xué)組織形式。也稱“導(dǎo)生制〞、“級長制〞、“相互教學(xué)制〞。為解決師資缺乏問題采取的教學(xué)方法。4整理課件蘭-貝制的開展1810年，英格蘭有95所蘭-貝制學(xué)校法國到1828年有600所導(dǎo)生制學(xué)校1809年被介紹到美國1840年以后，逐漸失去以往聲望。5整理課件

導(dǎo)生制學(xué)校

及其教學(xué)6整理課件蘭貝制上課7整理課件導(dǎo)生制評價優(yōu)點：省錢、省師資、擴大受教育范圍、有助于兒童自我管理能力培養(yǎng)；缺陷：教學(xué)機械化；只能運用到簡單的背誦或書寫、計算教學(xué)中；導(dǎo)生容易滋生驕傲、專制等不良品性及權(quán)威意識。8整理課件初等教育特征經(jīng)濟獨立宗教目的內(nèi)容簡單平民子弟為教育對象9整理課件二、國家對初等教育的逐步干預(yù)1802年，皮爾1807年，惠特布雷德1816年，布魯漢姆1833年，?工廠法?1839年，樞密院教育委員會1856年，改樞密院教育委員會為教育署10整理課件三、初等國民教育體系創(chuàng)立1870年，公布?初等教育法?背景內(nèi)容意義局限11整理課件?初等教育法?出臺的背景：1820年，在加緊使用兒童勞動的蘭開夏，24個居民中只有一人上學(xué)。在密多塞克斯，26個居民才有一人上學(xué)。在14或15個英國居民中，平均只有一人上學(xué)。上學(xué)兒童的修業(yè)期限不超過一年半到兩年。12整理課件1858~1861年，英國政府成立了一個以紐卡斯?fàn)柟魹橹飨幕始椅瘑T會，調(diào)查了在此期間英國的國民教育狀況，強調(diào)應(yīng)當(dāng)使所有的兒童都獲得“用理智的方式進行閱讀、書寫和計算的能力。〞13整理課件然而，直到1870年，英國6歲至10歲兒童，只有40%上了學(xué)；10歲至12歲的兒童，只有33%上了學(xué)，利物浦市有8萬學(xué)齡兒童，兩萬兒童完全沒有上過學(xué)，兩萬兒童只上過教學(xué)水平很很低的學(xué)校。還有血多兒童每星期總共只上過兩三天學(xué)，或者一年只上學(xué)幾個星期。大局部學(xué)生在結(jié)業(yè)時仍然是個半文盲。在此背景下，公布?初等教育法?14整理課件義務(wù)教育法案不斷出臺1876年1880年1891年1899年15整理課件第二節(jié)中等教育的改革與開展一、公學(xué)的改革改革的因素改革措施巴特勒、肯尼迪、阿諾德政府1968年?公學(xué)法?1869年，成立公學(xué)“校長會議〞16整理課件二、文法中學(xué)的改革1.1868年，建議設(shè)三個層次的中學(xué)：貴族和資產(chǎn)階級子弟學(xué)校；中產(chǎn)階級子弟學(xué)校；小資產(chǎn)階級子弟學(xué)校；17整理課件1894年，皇家中等教育委員會

1899年，中央教育委員會

18整理課件第三節(jié)新式高等教育機構(gòu)的創(chuàng)立與大學(xué)推廣運動一、牛津劍橋的改革二、新式高等教育機構(gòu)的創(chuàng)立、大學(xué)學(xué)院興起三、大學(xué)推廣運動19整理課件劍橋大學(xué)1.牛津、劍橋的改革從19世紀(jì)50年代起，牛劍開始注意從中等階層的中下層吸收優(yōu)秀學(xué)生。牛津大學(xué)基督教學(xué)院地方設(shè)置的公立學(xué)校、私人團體辦理的學(xué)校以及改革后的文法學(xué)校的畢業(yè)生就有越來越多的人申請上牛劍了。20整理課件牛劍繼續(xù)維護其傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，仍然是學(xué)院制，主要是進行人文教育而非職業(yè)或技術(shù)教育。至19世紀(jì)末，牛津大學(xué)已有22所學(xué)院，劍橋大學(xué)有18所學(xué)院。辦學(xué)主要是古典文學(xué)或數(shù)學(xué)方面的知識。這種學(xué)院制教育是高水平的智力訓(xùn)練，而非作為任何單獨的一門職業(yè)所進行的專門訓(xùn)練。21整理課件牛津大學(xué)：嚴格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，獨立自治的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。牛津大學(xué)培養(yǎng)了5個國王，26位英國首相，多位外國政府首腦，近40位諾貝爾獎獲得者，大批著名科學(xué)家，經(jīng)濟學(xué)家亞當(dāng)·斯密，哲學(xué)家培根，詩人雪萊……“一張牛津文憑在手，足以笑傲天下。〞22整理課件劍橋大學(xué)圣約翰學(xué)院23整理課件劍橋大學(xué)：劍橋大學(xué)培養(yǎng)了78位諾貝爾獎獲得者。“想做政客就要到牛津，想拿諾貝爾獎就要到劍橋。〞“諾貝爾工廠〞“自然科學(xué)的搖籃〞24整理課件二、新大學(xué)運動的進程兩個階段：第一階段〔16世紀(jì)——1870年〕傳統(tǒng)大學(xué)的改造和倫敦大學(xué)的出現(xiàn)。1828年創(chuàng)立倫敦大學(xué)〔UniversityofLondon〕是英國歷史最為悠久的大學(xué)之一，1836年即獲得了由國會頒發(fā)的皇家特許狀。倫敦大學(xué)是由40多所不同學(xué)院和研究院、所聯(lián)合而成的綜合大學(xué)，是英國辦學(xué)規(guī)模最大、學(xué)科設(shè)置最全的綜合大學(xué)。25整理課件倫敦學(xué)院是一所“不信神〞的學(xué)院，它以德國的柏林大學(xué)和波恩大學(xué)為典范，在許多方面打破了牛津、劍橋的模式，如：牛劍實行寄宿制，倫敦學(xué)院學(xué)生不必住宿；牛劍招收多為國教徒，倫敦學(xué)院那么不限，且不教神學(xué)科目；牛劍每年收費200~250英鎊，倫敦學(xué)院每年僅收25~30英鎊。26整理課件倫敦學(xué)院由不從國教者所設(shè)，沒有宗教考查和宗教教學(xué)，被稱之為“高爾街上沒有上帝的學(xué)校〞引起國教會特別注意，于1829年設(shè)立與之競爭的皇家學(xué)院〔英王學(xué)院〕。27整理課件倫敦學(xué)院與皇家學(xué)院雖然是競爭對手，但有許多共同之處：都比牛劍招生范圍廣；畢業(yè)生也從事種類更多的職業(yè)；開設(shè)課程范圍較寬，且注重實用科目。28整理課件1836年，倫敦大學(xué)〔大學(xué)學(xué)院和英王學(xué)院合并而成〕，新型大學(xué)的開端。倫敦大學(xué)的各科教學(xué)工作都在原來的學(xué)院進行，倫敦大學(xué)僅是學(xué)位授予機構(gòu)，即使不在該大學(xué)學(xué)習(xí)的校外人士參加考試及格者，同樣可以授予學(xué)位。倫敦大學(xué)逐漸成為以主持學(xué)位考試、頒發(fā)學(xué)位證書為主要任務(wù)的高等教育機構(gòu)。29整理課件利茲紡織業(yè)特點：沒有傳統(tǒng)大學(xué)的社會影響，地位較低；課程設(shè)置強調(diào)實用性；地方色彩濃厚.第二階段〔1870之后〕城市學(xué)院的出現(xiàn)；在19世紀(jì)，工業(yè)革命席卷全英國，迫切需要科學(xué)和技術(shù)知識，所以在工業(yè)城市建立了許多新大學(xué)。曼徹斯特大學(xué)建于1851年，隨后威爾士大學(xué)于1893年，伯明翰大學(xué)于1900年，利物浦大學(xué)于1903年，布晨斯托大學(xué)于1909年，瑞丁大學(xué)于1926年相繼成立。因為這些大學(xué)建筑物均為磚結(jié)構(gòu)，有別于牛津、劍橋大學(xué)的古老石頭墻，所以這些大學(xué)被稱為“紅磚〞大學(xué)。30整理課件謝菲爾德鋼鐵業(yè)31整理課件此時，新建學(xué)院都是私立的，學(xué)生多為工商業(yè)資產(chǎn)階級的子女，不限教派與性別，許多是私立中學(xué)的畢業(yè)生。32整理課件三、大學(xué)推廣運動全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式將教育推廣到非全日制學(xué)生。1878~1880年，劍橋大學(xué)開設(shè)了100門面向公眾的課程，平均聽課人數(shù)超過1萬人。33整理課件1890~1891年，牛劍、倫敦大學(xué)開設(shè)457門課程，其中：

﹡191門關(guān)于自然科學(xué)

﹡159門關(guān)于歷史、政治、經(jīng)濟

﹡104門關(guān)于文學(xué)藝術(shù)、建筑學(xué)

﹡3門關(guān)于哲學(xué)各門課程的上課時間都很短，一般6~12講，有考試，授予證書，最優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)常常不比優(yōu)等生學(xué)位畢業(yè)論文遜色。34整理課件

1893~1894年，學(xué)習(xí)大學(xué)推廣學(xué)科的學(xué)生達6萬名之多。哲學(xué)學(xué)生出身經(jīng)歷不盡相同，不僅有專業(yè)人員、商人、小學(xué)教師、手藝人去聽夜班課，而且有一批閑散人士，尤其是婦女，參加白天課程的學(xué)習(xí)。35整理課件斯賓塞〔Herbertspencer，1820-1903〕是19世紀(jì)英國著名的資產(chǎn)階級社會學(xué)家、唯心主義哲學(xué)家和科學(xué)教育的倡導(dǎo)者。第四節(jié)斯賓塞的教育思想36整理課件

第一節(jié)生平和思想根底一、生平斯賓塞出生于英國的德比郡一個鄉(xiāng)村教師的家庭。在童年時代雖沒有受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，但通過自學(xué)卻獲得了廣博的知識。1842年，他為一些雜志撰稿。1848年以后，開始從事學(xué)校研究。1854－1859年期間，先后在雜志上發(fā)表了?智育?、?德育?、?體育?和?什么知識最有價值?等教育論文。1861年，他又將這些論文匯編成冊，出版了?教育論?。37整理課件二、思想根底〔一〕哲學(xué)根底：實證主義哲學(xué)斯賓塞的哲學(xué)是以“確實的〞知識和事實為根據(jù)的，而每門科學(xué)知識都只是描述、記錄經(jīng)驗范圍之內(nèi)的現(xiàn)象，并非能揭露客觀事物的規(guī)律和物質(zhì)的不同運動形式。38整理課件〔二〕社會學(xué)根底：庸俗進化論人類的社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，也受進化法那么的支配。因而，可以利用自然現(xiàn)象解釋社會現(xiàn)象。以“生存競爭，適者生存〞的原那么為資產(chǎn)階級的殖民主義與大民族主義作辯護。個人功利先于社會需要。39整理課件第二節(jié)科學(xué)教育思想一、倡導(dǎo)科學(xué)教育的歷史背景15世紀(jì)中期，自然科學(xué)逐漸開展起來；18世紀(jì)到19世紀(jì)初葉，自然科學(xué)迅速開展；在德國和美國，科學(xué)早已先后進入大、中、小學(xué)的課程之中；自然科學(xué)領(lǐng)域中的三大發(fā)現(xiàn)；在英國，古典主義傳統(tǒng)教育的勢力強大；英國的教育改革勢在必行。40整理課件二、科學(xué)在學(xué)校課程中的重要地位抨擊古典主義教育的課程內(nèi)容脫離社會生產(chǎn)和生活實際；教育的目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備〞；科學(xué)“是使文明生活成為可能的一切過程能夠正確進行的根底。41整理課件三、論科學(xué)知識最有價值“什么知識最有價值?〞科學(xué)知識最有價值。

42整理課件1.科學(xué)知識的實用價值

為生活做準(zhǔn)備的知識價值最高，教育的任務(wù)就在于教導(dǎo)每個人怎樣生活，只有科學(xué)才能為完滿生活作準(zhǔn)備，所以最有價值的知識就是科學(xué)。2、科學(xué)知識的比較價值任何一門學(xué)科學(xué)了以后多少都會有些好處，應(yīng)該力求把所有的時間用去做最有益的事情。經(jīng)過比較，科學(xué)知識最有價值。43整理課件3、科學(xué)知識的訓(xùn)練價值科學(xué)不僅能給人以知識，而且能訓(xùn)練人的心智。通過掌握知識同時開展智慧能力。4、科學(xué)知識的教育價值科學(xué)能教育人用科學(xué)態(tài)度對待事物科學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的求實精神，增強學(xué)生的信心和獨立性；科學(xué)可以鍛煉人的堅毅和老實的品質(zhì)。所以，科學(xué)知識具有教育價值。44整理課件

下一頁四、以人類生活為中心，以科學(xué)為主課的課程體系科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和個人生活具有最高價值和巨大作用、因而應(yīng)當(dāng)在學(xué)校課程中占據(jù)主導(dǎo)地位。斯賓塞設(shè)置了五局部的學(xué)科內(nèi)容：第一局部，為準(zhǔn)備直接的自我生存活動，應(yīng)開設(shè)生理學(xué)、解剖學(xué)。第二局部，為間接自我生存做準(zhǔn)備的活動，主要通過獲取生活資料和職業(yè)來實現(xiàn)。45整理課件<返回第三局部，為撫養(yǎng)子女的活動，主要通過一些教育學(xué)科來實現(xiàn)。第四局部，為將來盡公民職責(zé)做準(zhǔn)備，應(yīng)開設(shè)歷史學(xué)和社會學(xué)。第五局部，為準(zhǔn)備將來在欣賞自然，文學(xué)和藝術(shù)等閑暇活動中滿足愛好與感情的需要，應(yīng)開設(shè)油畫、雕塑、音樂和詩歌等課程。46整理課件斯賓塞的課程論是從當(dāng)時英國資本主義的生產(chǎn)開展與生活需要出發(fā)，來論述科學(xué)知識作為教學(xué)科目的重要地位的。同時，他也批評了英國古典教育不重視科學(xué)的保守與落后性質(zhì)。這是一個注重科學(xué)和重視實際應(yīng)用的課程體系，對于傳統(tǒng)的古典人文主義的教學(xué)內(nèi)容來說，這個課程體系無疑是一個革命。斯賓塞的課程論體系，以近代自然科學(xué)和社會科學(xué)為重點，代表了近代課程改革的方向。47整理課件五、論教學(xué)原那么和方法第一，重視兒童心智開展規(guī)律，提倡教學(xué)要適應(yīng)兒童的認識能力。第二，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵自我教育。第三，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣。48整理課件六、論德育和體育

1.論德育以行為結(jié)果所造成的苦樂而非行為的動機和目的為衡量道德行為的真理標(biāo)準(zhǔn)。第一，批評舊的道德教育。第二，強調(diào)“自然后果〞的德育原那么。第三，提出具體的德育方法：對兒童的缺點要耐心教育；少對兒童發(fā)命令，鼓勵他們自治；不要阻止兒童表現(xiàn)適當(dāng)?shù)膫€人意志等。49整理課件2．論體育第一，重視兒童的飲食營養(yǎng)和穿著適宜。第二，重視兒童的運動，原那么是使身體得到自然開展。他不贊成體操而贊成游戲。第三，強調(diào)重視心理衛(wèi)生，其中心點就是不能使兒童用腦過度。50整理課