北師大版小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思（9篇）

北師大版小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思（9篇）反比例關系是一種重要的數(shù)量關系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學教學的一個重點。怎樣使學生有效地理解和把握這一重點內容呢？在教學《反比例》這節(jié)課時，我做了一些嘗試：

1、創(chuàng)設情景激發(fā)求知欲望。我從身邊的現(xiàn)實生活中開掘素材，讓學生從中發(fā)覺數(shù)學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激起了自主參加的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

2、深入探究，理解含義。我不失時機地組織學生合作學習，爭論、分析兩個情境問題，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關系，初步熟悉了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

缺乏之處：

1、在教學中，我覺得讓學生動腦思索的時間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探究，感覺有點放不開。

2、在提問方面，過多照看了學習較好的學生對學問的把握，而對學困生學問的拓展訓練太少，要多關注全班學生。

所以在今后的學習中要讓學生自己來設計問題，讓學生相互提問題，編問題，讓學生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，在現(xiàn)在的教學思路，在教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，我想效果肯定會更好。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思2

因有同事請假，從上周四我開頭接手了六年級的數(shù)學教學，對于我來說實在是一個不小的挑戰(zhàn)。

針對前一課學習內容我觀看了那位教師的課堂回放，在回放中我發(fā)覺有些孩子對正比例的意義有些錯誤的熟悉。兩個相關聯(lián)的量，他們的比值不變，一個數(shù)擴大多少另一個數(shù)也擴大多少，孩子們想固然的認為擴大就是正比例，假如兩個相關聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學習反比例形成了錯誤的熟悉。

于是，在課前，我就提到了這一點兒，然后還提到了有這種錯誤熟悉的學生的名字，以此來提示學生應當從哪里去聽課與學習，怎樣地比擬著學習。在中間設計到這樣的問題我都會停下來再進展穩(wěn)固。新學問學習過了之后，為了加深學生的印象，還專程安排了比擬正比例和反比例的練習與區(qū)分的環(huán)節(jié)，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數(shù)的出來的積。進一步又發(fā)覺一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是一樣的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提示之下，學生也發(fā)覺了他們的一樣之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經過這么比照，學生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)分，對于理解更有幫忙。

學習是為了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反復內化提高的過程。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思3

本節(jié)課的教學重點就是理解反比例的意義，并學會推斷兩個量是否成反比例。

從以前的教學中我知道，大局部學生對反比例的意義外表上了解，但是不會運用反比例的意義去解答問題。即讓推斷兩種量是否成反比例關系時，只說由于積相等，而不說這兩種相關聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。由于現(xiàn)在是網上教學，孩子們自覺性差。為了吸引他們的留意力，我借助一個動畫：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問：從動畫中能想到什么？讓學生知道，每次運的越少，運的次數(shù)就越多，每次運的.越多，運的次數(shù)就越少，初步經受、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個根底，再講反比例意義時，立刻就知道了：兩種相關聯(lián)的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應數(shù)值的乘積肯定。網絡教學，讓人高興讓人憂。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思4

本節(jié)課的內容比擬抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。我從身邊的現(xiàn)實生活中開掘素材，讓學生從生活中發(fā)覺數(shù)學問題，從而引入學習內容和學習目標。據此，學生綻開了熱鬧的爭論，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，也激起了他們參加的積極性和主動性，為他們自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景。

首先我把自主權交給學生的教學方式，營造了民主、公平、寬松、和諧的課堂氣氛，因而能對例題的學習探究取得更深一層的效果。然后學生通過對正、反比例的例題進展比擬，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比擬，猜測出反比例的意義。

最終學生經過讀書驗證，得出反比例的意義和關系式，既到達了本課的學問目標，又提高了學生的推理力量。

總之，在本課的教學活動中，我比擬關注學生的興趣、閱歷和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在我細心的組織引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜測歸納，建構了新的學問構造，提高了各種力量，培育了積極的情感和學習態(tài)度。讓學習成為一種樂趣。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思5

《反比例》是在學生學習了正比例的根底上學習的，由于學生有了前面學習正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在有肯定的共性，沿用了前面推斷正比例的方法，主要看所要推斷的兩個量的積是不是一個不變的量，或者采納舉例子的方法。因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。在課堂實際操作中有以下幾點心得和體會：

一、對教材內容安排的思索及處理

針對教材呈現(xiàn)的目的，我先通過對兩個表格的觀看，引導學生發(fā)覺他們共同的特點：一個數(shù)隨另一個的變化而變化，并且是一個數(shù)增加，另一個削減。第一開頭的環(huán)節(jié)就到這里點到為止。再讓學生了解反比例的意義以及特點時，抓住正比例、反比例描述的是完全相反的兩個數(shù)量關系這一特征，以概念的名稱“正、反”兩字為切人點，引導學生“顧名思義”對反比例的意義綻開合理的猜測，并讓學生探究那一種狀況才是成反比例：A表中是和肯定，B表中是積肯定，比照上節(jié)課學習的正比例，比值肯定，猜測B表的狀況成為反比例更有說服力。最終在結合反比例的推斷方法推斷為什么A表表示得不是反比例的關系。這樣學生在引入、學習、練習中不斷深入去讀懂這兩個表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點及意義的學習更水到渠成了。

二、構建探究式學習方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。”在課堂教學中，我最大限度地給了學生自由活動的時間和空間，把學習的主動權交給學生。組織學生合作學習，爭論、分析，在小組討論過程中，學生們各抒己見，一邊分析，一邊推斷，一邊比照，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關系，初步熟悉了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生分析、比擬、綜合、推斷、推理等多種力量的培育和提高也就不言而喻了。

三、比照練習，通過比擬，歸納規(guī)律

通過練習題組，比照練習，針對問題重點、難點，進展思維沖擊，層層撥開，利用概念精確的推斷兩種量是否成反比例，從而到達理解并運用的程度。例如：在課堂上講解：長方形的面積肯定，它的長和寬。想到平行四邊形、三角形是否學生也能正確的解答，依據“底×高=平行四邊形的面積”知道平行四邊形的面積肯定時，平行四邊形的底和高成反比例比擬簡單遷移，但依據“底×高÷2=三角形的面積”知道三角形的面積肯定時，三角形的底和高成不成反比例呢？怎樣推斷呢？學生緊扣前兩者的推斷方法，能夠較清楚說出推斷的過程呈現(xiàn)了這樣兩種方法狀況：底×高÷2=面積→底×高=面積×2，面積肯定→面積×2也肯定，所以成反比例的關系。在練習中，有些學生也消失了一些疑問：（長+寬）×2=長方形的周長，長與寬成反比例嗎？這里長方形的周長是不變的，有些學生就誤認為這里的積是肯定的，應當是長和寬成反比例。學生消失這種熟悉的緣由在于還不能很全面的依據抽象地計算方法來推斷兩個變化的量之間的關系，可以說被“×2”中的“×”影響，覺得積就是“×”，所以成反比例，而沒有分清晰所描述的是誰與誰成反比例，只是單純得依據“積肯定”了，而沒有深入去思索是“誰與誰的”積肯定。因此，我引導學生再次審題，分清兩個相關聯(lián)的量詳細指的是什么，使學生明確這里需要推斷是的長和寬是否成反比例，再觀看表格使學生熟悉到長和寬的積不是肯定的，也就不成反比例。我又引導學生對計算方法進一步分析，后來學生發(fā)覺：長與寬和的2倍是不變的，那么長與寬的和就是不變的，就是說這里長與寬的和不變，所以不成反比例就類似于A表的狀況了，這樣又充分利用了教材的資源。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思6

新課改要求變傳統(tǒng)的承受式學習方式為新型的探究式學習方式，就是把學習過程中的分析、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新等熟悉活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)覺問題、解決問題、探究討論、創(chuàng)新求異的過程。在設計《反比例的意義》時，我考慮到此前學生學習了正比例的意義，對“什么是相關聯(lián)的量”、“成正比例的兩個量的特征”已經有了很好的熟悉，因此我敏捷使用教材，對教學內容進展制造性的加工和處理，努力克制教材的局限性，最大限度地為學生拓寬探究學習的空間，提高學生的學習興趣。

讓學生猜想什么是反比例時，有的成正比例，還有可能成什么量時，有的學生說，只要這兩種兩關聯(lián)的量的比值不肯定，就成反比例，有的學生說，那不對，應當是積肯定，才成反比例。學生在這個過程中，經受了猜測、思索、辯論，課堂氣氛很好。

學生有了學習正比例的根底，今日學習反比例，特別輕松。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思7

本節(jié)復習課的主要教學目標是通過系統(tǒng)的整理，讓學生加深理解正、反比例的意義，正、反比例的聯(lián)系與區(qū)分及最終運用正、反比例解答生活中的數(shù)學問題。

（1）以學生為主。學生自己先整理、溝通、匯報，教師只是起著溝通學生和教材的作用。

（2）以課本為主。在復習中，讓學生堅固把握根底學問的根底上，進展拓展，把課本和資料有機結合，使之互為補充，相得益彰。

（3）以課內為主。把問題盡量解決在課堂上。上課前仔細作好預備，學生課前進展整理，教師細心預備教案，教學過程中，精講精練。

（4）以練為主。教師邊講邊練，練習由淺入深，由簡到繁，表達了根底性、層次性。尤其是最終一題注意一題多解，讓學生更多地參加學習過程，讓學生學習得更加主動，使他們學會從多角度思索問題，培育學生的發(fā)散思維和解決問題的力量。

（5）以提高學生力量為主。學生整理和復習的方法不是很嫻熟，要求教師在課堂上適時點撥，在學習方法上賜予指導。學生在學習中不但要把握學問，而且要學會學習，這是本課時的一個重要目標。

教會學生學習需要一個長期的過程，需要教師在每一節(jié)課中不斷的滲透，長此以往，才能正提高學生的力量。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思8

在教學反比例的意義時，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點。由于反比例的意義這一局部的內容的編排跟正比例的意義比擬相像，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為根底，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律。

對于學生來說，數(shù)量關系并不生疏，在以前的應用題學習中是反復強調過的，因此，學生觀看、分析、概括起來是較為輕松的。當學完例1時，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生根據學習例1的方法學習試一試，接著對例1和試一試進展比擬，得出它們的一樣點，在此根底上來提醒反比例的意義，就顯得水道渠成了。

然后，再通過說一說，讓學生對兩種相關聯(lián)的量進展推斷，以加深學生對反比例意義的理解。最終，通過學生對正反比例意義的比照，加強了學問的內在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，穩(wěn)固了學問。通過這節(jié)課的教學，我深深地體會到：要上好一節(jié)數(shù)學課很難，要上好每一節(jié)數(shù)學課就更難，緣由多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的預備，但還是存在一些問題。比方練習題安排難易不到位。由于學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的根底得到穩(wěn)固，不能讓難題把學生剛建立起的學問構造沖跨。

小學數(shù)學六年級下冊《反比例》課后的教學反思9

設想中的不少環(huán)節(jié)均沒有得到表達，實際效果離設計相差不小，或許過于想要到達估計，設