變化走教案8篇

變化走教案8篇

變化走教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺(jué)溫度與天氣的關(guān)系。

2、激發(fā)幼兒對(duì)觀看、測(cè)量、記錄天氣變化的興趣。

3、進(jìn)展合作探究與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量。

4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗(yàn)嬉戲的愉悅。

環(huán)境與材料：

1、每人溫度計(jì)1支。

2、每桌涼水、熱水各1盆。

3、ppt課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題，引發(fā)思索。

1、教師扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)今日的天氣狀況。

2、爭(zhēng)論：怎樣能知道每天的氣溫?

3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的熟悉。

二、探究溫度計(jì)的使用方法。

1、展現(xiàn)各種各樣的溫度計(jì)圖片ppt。

2、出示溫度計(jì)實(shí)物，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)它有什么用途，怎樣使用它測(cè)量溫度。

3、小試驗(yàn)：請(qǐng)幼兒將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。

4、試驗(yàn)后幫忙幼兒總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線上升;氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。

三、測(cè)量溫度。

1、請(qǐng)幼兒觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測(cè)量，觀看溫度計(jì)上的紅線的變化，比擬室內(nèi)、室外的溫度。

2、請(qǐng)幼兒選擇太陽(yáng)照耀到的地方測(cè)量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測(cè)量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。

3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)變化的溫度告知人們什么信息。

4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度變化，并留意增減衣服。

四、請(qǐng)幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的變化。

教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度變化，讓幼兒從中發(fā)覺(jué)時(shí)間與溫度的變化。

活動(dòng)反思：

教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒(méi)有按預(yù)定規(guī)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個(gè)問(wèn)題(兩杯溫度一樣而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否一樣?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)?)沒(méi)有按規(guī)劃解決，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是學(xué)生參加試驗(yàn)探究的積極性不高?；貞涍@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。

一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參加到探究活動(dòng)中

?水溫的變化》是學(xué)生在把握了溫度計(jì)的使用方法的根底上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)展的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)展的試驗(yàn)操作比擬準(zhǔn)確，除了全班學(xué)生采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒(méi)有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深入思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己從前的猜測(cè)缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。

由此看來(lái)，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜想的結(jié)果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不擅長(zhǎng)進(jìn)展抽象規(guī)律思維，在于學(xué)生剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述狀況缺乏必要的預(yù)見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的狀況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的承受力量，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生狀況的把握不到位。由此看來(lái)，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。

因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)展一番改良。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)漸漸降低，那么，熱水溫度的變化詳細(xì)會(huì)是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)深入探究一番。”然后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避開(kāi)消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定試驗(yàn)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。

二、簡(jiǎn)化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法

對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平，由于他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在肯定的難度;二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特殊明顯;三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重學(xué)生勞動(dòng)成果的詳細(xì)表達(dá);四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比擬抱負(fù)。

三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源

如何處理試驗(yàn)中消失的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地對(duì)待試驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒(méi)有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)訂正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別狀況的缺乏，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于試驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。

這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的根本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的狀況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生進(jìn)展根底上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的留意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更簡(jiǎn)單為他們所理解和把握。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必定是精彩的課堂。

變化走教案篇2

?教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與力量：

了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構(gòu)造和作用，把握商鞅變法的內(nèi)容和作用。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)制度的根本性變化，提高學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的力量。

2、通過(guò)對(duì)商鞅、李冰等歷史人物的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)歷史人物的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)商鞅變法的分析，改革是時(shí)代的需要需要，勇于投身改革的人，定會(huì)受到后世的崇敬。學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去熟悉人生的價(jià)值。

?教學(xué)重難點(diǎn)】

1、鐵農(nóng)具的廣泛使用，都江堰的修建。

2、商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

3、我國(guó)封建社會(huì)的形成。

?導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

教師講解,學(xué)生分析爭(zhēng)論相結(jié)合

?情景導(dǎo)入】

師展現(xiàn)改革開(kāi)放深圳的變化得出改革開(kāi)放使我國(guó)的現(xiàn)代化建立取得了巨大成就。

師：同學(xué)們，前面我們講原始社會(huì)和奴隸社會(huì)時(shí)期，人們都使用什么樣的生產(chǎn)工具?(石制工具、磨制骨工具和銅制工具)，學(xué)生答復(fù)，教師總結(jié)過(guò)渡：前面我們學(xué)習(xí)了，石器時(shí)代和青銅器時(shí)代，到了春秋中期，我國(guó)消失了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)特別廣泛，我國(guó)進(jìn)入了鐵器時(shí)代。今日我們一起學(xué)習(xí)第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化

?自主預(yù)習(xí)】

利用材料引入學(xué)問(wèn)

(一)鐵農(nóng)具和牛耕的使用

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第一局部?jī)?nèi)容，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期冶鐵中心。展現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的消失是我生產(chǎn)工具的重大的變革。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細(xì)作成為可能。此外，我國(guó)在春秋時(shí)期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，牛耕進(jìn)一步推廣，并消失了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國(guó)農(nóng)業(yè)進(jìn)展史上農(nóng)用動(dòng)力的一次革命，它促進(jìn)了耕作方法的改良，使深耕細(xì)作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大進(jìn)展供應(yīng)了有利條件。

(二)聞名的都江堰

師出示李冰的幻燈片及民言提出問(wèn)題：都江堰修建的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及作用是怎樣的?然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍(lán)圖，講解為什么李冰要在這個(gè)地方修建呢?它是怎樣起到防洪、澆灌作用的?并了解李冰的奉獻(xiàn)及人們對(duì)他的紀(jì)念。

(三)商鞅變法

師先介紹變法背景(多媒體圖表展現(xiàn))，再介紹商鞅生平，敘述“立木為信”的故事，這個(gè)故事是商鞅取信于民的一個(gè)前奏曲，商鞅駁斥舊勢(shì)力，提倡變法。得到了秦孝公的支持。

引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納商鞅變法的主要內(nèi)容及作用。最終小結(jié)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)經(jīng)過(guò)變法，封建制度逐步確立起來(lái)。地主階級(jí)統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級(jí)和農(nóng)夫階級(jí)的沖突成為社會(huì)主要沖突。從今我國(guó)進(jìn)入了封建社會(huì)時(shí)期。

?合作探究】

1、商鞅變法是在什么背景下進(jìn)展的?主要內(nèi)容是什么?有什么作用?

2、我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)商鞅變法，它對(duì)我們今日的改革有什么可借鑒之處?

學(xué)生小組之間合作探究溝通解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的熟悉。

變化走教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解水的三態(tài)變化。

2、進(jìn)展幼兒的觀看力體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)預(yù)備：

冰塊若干干濕毛巾兩塊臉盆4個(gè)鏡子每人一個(gè)燈籠一個(gè)電水壺一把

熱水很多多媒體課件《小水滴的旅行》

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

知道水在自然界存在固體、液體、氣體三種狀態(tài)。

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入課題。

出示燈籠請(qǐng)幼兒猜燈謎：不洗不臟，越洗越臟，洗它不能吃，不洗反能嘗.(水)

幼兒自由爭(zhēng)論

教師提問(wèn)問(wèn)題

1、水能變成什么?

2、天上為什么下雨?

3、出示干濕毛巾請(qǐng)幼兒爭(zhēng)論濕毛巾怎樣變干，毛巾上的水哪去了?

：小朋友說(shuō)了那么多水的變化究竟水是怎么變得呢?小朋友做試驗(yàn)后就明白了。

二做試驗(yàn)

試驗(yàn)一把冰塊放到熱水中觀看冰塊的變化，幼兒自由爭(zhēng)論，并把結(jié)果記錄在紙上。

教師：冰受熱變成了水

試驗(yàn)二教師在電壺中加少量的水并加熱，請(qǐng)幼兒爭(zhēng)論水加熱變成什么?并把結(jié)果記錄在紙上。

教師：水受熱變成水蒸氣

試驗(yàn)三首先讓幼兒摸一下鏡子的感覺(jué),照一照自己在鏡子里的樣子，然后把鏡子放到熱水盆上面一會(huì)兒，觀看鏡子與以前有什么不同。幼兒自由爭(zhēng)論并把結(jié)果記錄紙上。教師：水蒸汽遇冷變成水。

請(qǐng)幾名幼兒把畫(huà)好的統(tǒng)計(jì)表講解一下并對(duì)做的比擬好的幼兒賜予鼓舞。

教師：冰受熱變成水，水受熱變成水蒸氣

三觀看媒體課件

觀看多媒體課件《小水滴的旅行》邊看邊提問(wèn)：

小水滴的家是什么地方?太陽(yáng)公公放出萬(wàn)道金光小水滴發(fā)生了什么變化?冷風(fēng)一吹水蒸氣變什么什么?冷風(fēng)連續(xù)吹云彩里的小水滴有什么變化?使幼兒加深對(duì)水的三太變化的了解。

變化走教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合詳細(xì)目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量相互依存的變量。

2.在詳細(xì)情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量相互依存的變量。

教學(xué)難點(diǎn)：

在詳細(xì)情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

教學(xué)用具：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、課前預(yù)習(xí)

1、預(yù)習(xí)書(shū)18頁(yè)內(nèi)容，嘗試答復(fù)書(shū)上的問(wèn)題

2、找一找其中的變量，想一想它們之間有沒(méi)有關(guān)系?假如有，有怎樣的關(guān)系?

3、認(rèn)真看書(shū)，看看哪些關(guān)系能夠用式子表示?

二、課堂展現(xiàn)

活動(dòng)一：觀看并答復(fù)。

1、下表是小明的體重變化狀況。

觀看表中所反映的內(nèi)容，搞清晰表中所涉及的量是哪兩個(gè)量?觀看后請(qǐng)答復(fù)。

2、上表中哪些量在發(fā)生變化?

3、說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(zhǎng)而變化的?

小結(jié)：小明的體重隨年齡的增長(zhǎng)而變化。2—6歲和6---10歲是體重的增長(zhǎng)頂峰。說(shuō)明這兩個(gè)階段是孩子成長(zhǎng)的重要階段。

4、體重始終會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而變化嗎?這說(shuō)明白什么?

說(shuō)明：體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。體重的增長(zhǎng)是隨著人的生長(zhǎng)規(guī)律而確定的。

1、教育學(xué)生要合理飲食，適當(dāng)掌握自己的體重。

活動(dòng)二：駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

觀看書(shū)上統(tǒng)計(jì)圖：

1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?

2、橫軸表示什么?縱軸表示什么?

同桌兩人觀看并思索，得出結(jié)論后，記錄在書(shū)上，然后再在全班匯報(bào)說(shuō)明。

3、一天中，駱駝的體溫是多少?最低是多少?

4、一天中，在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?

5、其次天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?

6、駱駝的體溫有什么變化變化的規(guī)律嗎?

活動(dòng)三：某地的一位學(xué)生發(fā)覺(jué)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

1、蟋蟀1分叫的次數(shù)除以7再加3，所得的結(jié)果與當(dāng)時(shí)的氣溫值差不多。

2、假如用t表示蟋蟀每分叫的次數(shù)，你能用公式表示這個(gè)近似關(guān)系嗎?請(qǐng)你寫(xiě)出這個(gè)關(guān)系式，全班展現(xiàn)，溝通。

3、你還發(fā)覺(jué)生活中有哪兩個(gè)量之間具有變化的關(guān)系?它們之間是怎樣變化的?四人小組溝通你收集到的信息，選派代表請(qǐng)舉例說(shuō)明

4、你還發(fā)覺(jué)我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中有哪些量之間具有變化的關(guān)系?

三、反應(yīng)與檢測(cè)

1、連一連，把相互變化的量連起來(lái)。

路程正方形周長(zhǎng)

邊長(zhǎng)購(gòu)賣(mài)數(shù)量

總價(jià)行駛時(shí)間

2、說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。

(1)一種故事書(shū)每本3元，買(mǎi)書(shū)的總價(jià)與書(shū)的本數(shù)。

(2)一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是24平方厘米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。

3、小明到商店買(mǎi)練習(xí)簿，每本單價(jià)2元，購(gòu)置的總數(shù)x(本)與總金額y(元)的關(guān)系式，可以表示為:

四、全課小結(jié)：今日我們討論的兩個(gè)量都是相關(guān)聯(lián)的。它們之間在變化的時(shí)候都具有肯定的關(guān)系。下一節(jié)課我們將深入討論具有相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，在變化時(shí)有一樣的變化特征，這樣的學(xué)問(wèn)在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。

變化走教案篇5

?教學(xué)目標(biāo)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與力量

了解春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間。知道春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱。識(shí)讀“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”,找出春秋五霸及戰(zhàn)國(guó)七雄的詳細(xì)地理位置知道齊桓公稱霸、晉楚爭(zhēng)霸、晉分三家

2、過(guò)程與方法:

通過(guò)敘述與本課有關(guān)的歷史故事,培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。引導(dǎo)學(xué)生思索“齊桓公為什么能夠稱霸”,培育學(xué)生的理解力量。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

利用本課豐富的歷史材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)臥薪嘗膽等故事,激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)和為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不畏困難的恒心毅力。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

難點(diǎn):本課時(shí)間跨度大,人物多,頭緒雜,學(xué)生不易把握。

?教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】課程導(dǎo)入

?導(dǎo)入新課】:觀看視頻(多媒體播放)

來(lái)學(xué)習(xí)第七課、春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄。

2【講授】教學(xué)過(guò)程

西周末年,昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇,最終付出了身死國(guó)破的沉重代價(jià),公元前771年犬戎攻破鎬京,西周滅亡。其次年,周平王遷都洛邑,中國(guó)歷史進(jìn)入東周時(shí)期。東周分成春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本中找出春秋、戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間和名稱的含義。(學(xué)生找出并答復(fù))同學(xué)們請(qǐng)留意,春秋時(shí)期是我國(guó)奴隸制瓦解的時(shí)期,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)封建制度形成的時(shí)期。

下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一幕:說(shuō)周王衰落看紛爭(zhēng)四起

看多媒體出示的圖片,從圖片中我們看到東周時(shí)期,周天子已經(jīng)失去了往日的權(quán)勢(shì),春秋時(shí)期,周天子的實(shí)力大大下降,到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,周天子的地位就更可憐。(一是周天子勢(shì)力衰落,諸侯勢(shì)力變得強(qiáng)大。二是為了爭(zhēng)奪土地、財(cái)產(chǎn)、人口和權(quán)力。實(shí)質(zhì),就是為了獵取周天子過(guò)去享受的政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)。

下面我們來(lái)看其次幕:觀春秋烽火看霸主雄風(fēng)。

春秋時(shí)期先后消失了五位霸主,他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱“春秋五霸”關(guān)于春秋五霸還有另外一種說(shuō)法你們知道嗎?(學(xué)生答復(fù))

最先稱霸的是齊桓公,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本并結(jié)合教師的提示來(lái)分析齊桓公成為春秋首霸的緣由。

學(xué)生分析并作答,教師總結(jié)。

戰(zhàn)國(guó)初期,晉國(guó)分裂成韓、趙、魏三個(gè)國(guó)家,它們與原來(lái)的齊、楚、秦、燕并稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”。知道各國(guó)的位置,齊楚秦燕趙魏韓,東西南北上中下。介紹戰(zhàn)國(guó)七雄的實(shí)力變化特殊是秦國(guó),由學(xué)生扮演角色分析問(wèn)題。進(jìn)而導(dǎo)出“合縱”“連橫”。聞名的縱橫家秦國(guó)的張儀、魏國(guó)的公孫衍等。那么,“合縱”“連橫”政策的結(jié)果如何呢?請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)材料進(jìn)展分析,教師進(jìn)展指導(dǎo)。得出結(jié)論:合縱失敗,秦國(guó)壯大,為后來(lái)秦滅六國(guó)奠定了根底。

變化走教案篇6

活動(dòng)名稱：水的變化

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解水的變化，知道水遇熱會(huì)變成水蒸汽，遇冷會(huì)結(jié)冰。

2、能用語(yǔ)言表達(dá)已觀看到的水的三態(tài)變化，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究與發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。

活動(dòng)預(yù)備：

冰、電吹風(fēng)等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、回憶水變成冰的過(guò)程。

1.小朋友，你們昨天把水放進(jìn)冰箱里里嗎?那你們今日看到放進(jìn)去的水有什么變化嗎?(結(jié)冰了)你們知道放進(jìn)去的水為什么會(huì)變成冰嗎?(幼兒說(shuō)：放進(jìn)冰箱里了)

冰箱里的溫度很低，當(dāng)水在溫度降到0度的時(shí)候就會(huì)結(jié)成冰。

：原來(lái)水就是這樣變成冰的。

2、你們說(shuō)說(shuō)水和冰有什么不同?(幼兒說(shuō)、爭(zhēng)論)誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)它們有什么不同?

：水的流淌的，冰是一塊一塊的。

3、水能變成冰，冰能變成水嗎?(能)那你有什么方法能使冰變成水呢?(好朋友說(shuō)一說(shuō))并請(qǐng)幼兒說(shuō)

：小朋友都很聰慧，想了許多方法使冰變成水，有的說(shuō)可以用太陽(yáng)曬、有的說(shuō)可以用、、、、、，原來(lái)有這么多的方法可以使冰變成水。

教師也想了許多跟你們不一樣的方法，也能使冰變成水，我們一看吧!

4、教師操作各種方法使冰變成水。

：我們用了這么多的方法，能使冰變成水，其實(shí)太陽(yáng)曬、開(kāi)頭泡、吹風(fēng)機(jī)吹，用火燒這些方法都是在給冰塊加熱，原來(lái)冰塊加熱就能變成水。

二、水變氣。

1、我們給冰塊加熱變成水，要是給水加熱，水又會(huì)變成什么呢?(幼兒思索、溝通)

小朋友都說(shuō)了給水加熱會(huì)變成什么?那我們一看吧!

2、教師操作將水加熱(幼兒觀看水變成水蒸氣的過(guò)程)

小朋友，你們要認(rèn)真的觀看熱水壺，告知教師你觀察了什么?(水壺上面冒氣了)水壺上面冒出來(lái)的氣就是水蒸氣。

3、想想水為什么會(huì)變成水蒸氣呢?(水經(jīng)過(guò)加熱就會(huì)變成水蒸氣)

：原來(lái)給水加熱就會(huì)變成水蒸氣。

三、氣變水。

1、水加熱會(huì)變成水蒸氣，那水蒸氣還會(huì)變嗎?那我們來(lái)看看吧!

出示鏡子：教師手里拿的是什么?鏡子摸起來(lái)怎樣?(很光滑)但是摸起來(lái)還感覺(jué)是冷冷的。教師把水壺放在冒氣的水壺上，看看會(huì)有什么變化?

教師操作鏡子放在冒氣的水壺上面，引導(dǎo)幼兒觀看。

2、小朋友，看看現(xiàn)在鏡子上面有什么變化嗎?(有水)

3、你們想一想為什么會(huì)有水?(水蒸氣遇到冷就會(huì)變成水)

：水蒸氣遇到冷就會(huì)變成水。

今日我們做了那么多的試驗(yàn)，知道水遇冷后能變成冰，冰加熱后后變成水，水加熱會(huì)變成水蒸氣，水蒸氣遇冷后又會(huì)變成水，原來(lái)水是這樣循環(huán)變化的。

四、嬉戲：我是變化的小水滴。

1、介紹嬉戲規(guī)章。

小水滴能變來(lái)變?nèi)?，我們也?lái)想小水滴一樣變冰、變水、變蒸氣，等下嬉戲開(kāi)頭的時(shí)候教師說(shuō)“結(jié)冰”的時(shí)候小朋友就站起來(lái)不動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到“溶化”，小朋友可以像流水一樣在活動(dòng)室里東流西竄，自由地做各種動(dòng)作。到教師又發(fā)出“結(jié)冰”的信號(hào)時(shí)，相互靠近的孩子可以在一起立定不動(dòng)，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，表示結(jié)冰在一起。當(dāng)教師發(fā)出“水蒸氣”的時(shí)候，你們就輕飄飄地飄舞起來(lái)，飛出教室。

2、幼兒嬉戲。

變化走教案篇7

目標(biāo)

1、會(huì)描述水沸騰過(guò)程中的特點(diǎn)

2、會(huì)描繪水沸騰曲線，會(huì)從水沸騰曲線確定水的沸點(diǎn)

3、了解水汽化的兩種方式了解影響水蒸發(fā)的因素

4、知道汽化和液化過(guò)程的能量變化

5、培育學(xué)生的觀看試驗(yàn)力量

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、做好水沸騰的學(xué)生試驗(yàn)，會(huì)描繪水沸騰曲線

2、會(huì)描述水沸騰過(guò)程中的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、教師講授、試驗(yàn)探究

課時(shí)建議

建議上2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)情景：

設(shè)問(wèn)：1、舉例說(shuō)明水的熔化和凝固？

2、水還能變成別的狀態(tài)嗎？（學(xué)生答復(fù)：能，舉例）

有學(xué)生的答復(fù)引入新課。

二、新課內(nèi)容：

物質(zhì)有液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象叫做汽化

物質(zhì)有氣態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象叫做液化

教師開(kāi)頭做演示試驗(yàn)：

要求1、水的蒸發(fā)

2、水的沸騰

觀看它們有什么不同（學(xué)生只要熟悉到它們是汽化就可以了，區(qū)分能說(shuō)一點(diǎn)更好）

我們今日來(lái)討論水汽化方式之一的蒸發(fā)，學(xué)生看教師演示試驗(yàn)（活動(dòng)1：把酒精擦在學(xué)生的臉上，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，說(shuō)明白什么？）教師做13頁(yè)圖1.2.6試驗(yàn)

總結(jié)：水蒸發(fā)時(shí)要吸熱，所以蒸發(fā)有致冷作用。

思索與爭(zhēng)論（學(xué)生）

夏天你洗衣服后，為了使衣服盡快干，你用什么方法

學(xué)生答復(fù)

結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀?/p>

的看法。

學(xué)生舉例說(shuō)明（水變成水蒸氣—汽化；露水—液化）

學(xué)生觀看答復(fù)是那種物態(tài)變化—汽化

學(xué)生爭(zhēng)論答復(fù)

教師和學(xué)生總結(jié)打算蒸發(fā)快慢的因素

1、液體的溫度

打算蒸發(fā)快慢的因素2、液體的外表積

3、液體外表的氣流速度（總結(jié)后布置作業(yè)第一課時(shí)完畢）

學(xué)生試驗(yàn)：學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)

教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)并繪制水沸騰曲線

沸點(diǎn)是液體沸騰時(shí)的溫度。

總結(jié)水沸騰特點(diǎn)：溫度保持不變，連續(xù)吸熱

溫度到達(dá)沸點(diǎn)

水沸騰條件

p;連續(xù)吸熱

分析水沸騰曲線得到水沸點(diǎn)是100℃，

組織學(xué)生學(xué)習(xí)：15頁(yè)思索與爭(zhēng)論

三、小結(jié)：

1、學(xué)習(xí)這節(jié)課你們有