“1+X”證書背景下高職“課證融通”建設路徑探究

2019年4月教育部部署啟動“1+X”證書制度試點工作,探索實施“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革的重要部署和重大創(chuàng)新。2021年3月職教專業(yè)目錄調(diào)整后,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨專業(yè)升級和數(shù)字化改造的艱巨任務。在此背景下,如何以專業(yè)核心課建設為突破口,探究“課證融通”的建設路徑成為職業(yè)院校教師面臨的重要課題。本文以高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)核心課“財務大數(shù)據(jù)分析”課程為例,結(jié)合本校省級職業(yè)教育精品在線開放課程建設的具體實踐,探索并研究“課證融通”的建設路徑,探討“課證融通”的思路和觀點。一、“財務大數(shù)據(jù)分析”課程實施“課證融通”的現(xiàn)實意義(一)課程背景2021年3月《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》(以下簡稱《綱要》)公布?！毒V要》提出要加快建設數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革[1]?？梢灶A見,社會各行各業(yè)對數(shù)字化人才需求不斷提升,人才培養(yǎng)成為行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵推力。專業(yè)升級與數(shù)字化改造是職業(yè)教育“一盤大棋”中的關(guān)鍵落子,具有重要里程碑意義[2]。2021年3月教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》(以下簡稱《目錄》)。新版《目錄》對接“十四五”時期新形勢,面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域,系統(tǒng)梳理新職業(yè)場景、新職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才新需求,對職業(yè)教育的不同層次專業(yè)進行了一體化設計。其中,根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要,高職“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。大數(shù)據(jù)時代背景下,財務大數(shù)據(jù)分析技能正逐漸成為財務人員的必備技能?！柏攧沾髷?shù)據(jù)分析”課程正是為了適應新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè),對培養(yǎng)“財務大數(shù)據(jù)分析”技能起支撐作用的一門專業(yè)核心課。(二)“1+X”大數(shù)據(jù)財務分析證書概況2020年1月,大數(shù)據(jù)財務分析證書入圍第三批職業(yè)技能等級證書,由北京首冠教育科技集團有限公司負責在全國范圍內(nèi)開展該證書的開發(fā)、培訓與考評工作。目前,大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級證書試點院校有400余所,報考人數(shù)超四萬人。大數(shù)據(jù)財務分析主要面向企業(yè)、專業(yè)服務機構(gòu)、財務及業(yè)務基層運營及經(jīng)營管理崗位人員。大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能分為初、中、高三個等級,三個等級的技能要求依次遞增。(三)“課證融通”的現(xiàn)實意義1.深化“三教”改革“課證融通”中的“課”是指課程標準、課程內(nèi)容及課程教學,“證”是指職業(yè)技能等級證書,融通是指“課”與“證”相互銜接與融合[3]。推廣實施“課證融通”,對“三教”改革提出新的要求。首先,教師要與時俱進,熟悉新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè),掌握新案例、新操作、新應用;其次,教材面臨升級,教材內(nèi)容要對接行業(yè)標準,準確呈現(xiàn)和及時傳遞新知識、新技能;第三,教法需要激活,課堂教學需要創(chuàng)新,積極打造“有效課堂”。2.推進校企“雙元”育人與傳統(tǒng)的“財務報表分析”課程相比,“財務大數(shù)據(jù)分析”課程呈現(xiàn)“新、廣、實”的特點?！靶隆奔醇夹g(shù)新,課程將大數(shù)據(jù)技術(shù)與企業(yè)財務分析理論有機融合;“廣”即內(nèi)容廣,新增財務大數(shù)據(jù)認知、行業(yè)競爭環(huán)境分析和經(jīng)營分析等內(nèi)容;“實”即實用性和操作性,對實訓環(huán)境和實際操作要求較高。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務領(lǐng)域的應用、人才需求、崗位工作標準以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效,企業(yè)才最有發(fā)言權(quán)。因此,為確保課程開發(fā)和建設的有效性,高職院校必須踐行“從企業(yè)需求中來,到教學實踐中去”的理念,發(fā)揮龍頭企業(yè)的資源優(yōu)勢,與優(yōu)秀企業(yè)一起研發(fā)課程標準與知識體系,實現(xiàn)企業(yè)需求與培養(yǎng)標準無縫對接。推廣“課證融通”,有助于深化校企合作,推進校企“雙元”育人,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3.為學生高質(zhì)量就業(yè)賦能啟動“1+X”證書制度試點是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,是拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑[4]。除了學歷證書,學生還能考取若干職業(yè)技能等級證書,實現(xiàn)“一專多能”,從而拓寬就業(yè)道路和發(fā)展空間?！罢n證融通”是推進“1+X”證書制度的關(guān)鍵節(jié)點,它實現(xiàn)“課與證”的融合,實施“教與考”的分離,有助于學生掌握崗位要求和精準就業(yè),有利于對人才客觀評價,從而為學生高質(zhì)量就業(yè)賦能。二、高職“財務大數(shù)據(jù)分析”課程實施“課證融通”建設路徑探索(一)融在標準《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出,要發(fā)揮相關(guān)標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用?！罢n證融通”涉及兩個標準,一是職業(yè)技能等級標準,二是課程標準。這兩個標準各司其職,相互融通。職業(yè)技能等級標準是職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)的依據(jù),決定了培養(yǎng)什么技能的人。大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級標準于2021年12月發(fā)布,由北京首冠教育科技集團有限公司牽頭,聯(lián)合國內(nèi)27所高職院校及8家行業(yè)企業(yè)共同起草。從職業(yè)技能等級標準制定的主體看,體現(xiàn)了?！！舐?lián)合研究的特點。該標準規(guī)定了大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級對應的工作領(lǐng)域、工作任務及職業(yè)技能要求,標準適用于大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能培訓、考核與評價。課程標準是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要規(guī)范和載體,解決的是如何培養(yǎng)人(知識、技能、素養(yǎng))的問題。課程標準包括課程性質(zhì)與定位、學習領(lǐng)域描述、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等內(nèi)容。在課程標準編制中,應確保學習領(lǐng)域(課程內(nèi)容)與“X”證書對應的工作領(lǐng)域?qū)?學習任務和學習過程與“X”證書對應的工作任務對接,知識點和技能點與“X”證書職業(yè)技能要求對接,才能使職業(yè)院校專業(yè)課程標準和職業(yè)技能等級標準真正融通。需要特別強調(diào)的是,在以“X”證書為靶點,與其對標的過程中,需要對課程標準中的知識點和技能點進行序化和重構(gòu)。為凸顯職業(yè)教育課程的特點,筆者認為,課程應遵循“工作過程導向課程”的開發(fā)過程,以工作過程為參照系,以“夠用、適度”的原則進行開發(fā)、序化知識點和技能點。知識包括陳述性知識(涉及事實、概念以及規(guī)律、原理)與過程性知識(涉及經(jīng)驗以及策略),應盡可能以過程性知識為主,陳述性知識為輔,以確保學生習得從業(yè)經(jīng)驗和策略為主。(二)融在資源1.“1+X”大數(shù)據(jù)財務分析證書數(shù)字資源北京首冠集團以財務大數(shù)據(jù)分析為方向,以數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化為核心,建設了一批可操作、復制、推廣的理實一體化課程,并把課程引入院校,供校企間交流學習。大數(shù)據(jù)財務分析證書課程資源包括職業(yè)技能等級標準、微課、課件、案例及習題等。教學資源基于“首冠云”大數(shù)據(jù)財務分析教學實訓平臺,該平臺創(chuàng)設了一個“能感知、可交互、見效果”的財務大數(shù)據(jù)分析的工作環(huán)境,平臺最大的特點是案例真實、數(shù)據(jù)源真實、真實地展現(xiàn)企業(yè)財務、業(yè)務全流程。通過該平臺,學生可身臨其境地感受到企業(yè)是如何對數(shù)據(jù)進行加工處理,如何站在財務角度對數(shù)據(jù)進行分析,以及基于分析結(jié)果如何為企業(yè)經(jīng)營做決策。2.“財務大數(shù)據(jù)分析”省級精品在線開放課程資源2022年我校啟動省級職業(yè)教育精品在線開放課程“財務大數(shù)據(jù)分析”建設。資源建設包括微課、課件、專題研討、案例資源、實驗(單項、綜合)和習題等。為更好地促進“課證融通”,課程資源建設以課程標準為依據(jù),在考證資源框架的指引下,著力對其進行優(yōu)化、深化、提升和補充。例如:對于基礎理論,盡可能覆蓋所有的知識點和技能點;項目實操資源依托大數(shù)據(jù)分析平臺,著重開發(fā)和建設案例資源,結(jié)合案例,場景、分析方法和分析工具解決實際問題;拓展資源以技能賽資源為主,為學生開辟一個特色學習模塊,以體現(xiàn)分層次教學和因材施教;線上展出學生優(yōu)秀畢業(yè)設計、案例分析和競賽作品,供學生觀摩和學習。3.教材2022年9月教育部“1+X”證書制度大數(shù)據(jù)財務分析指定教材正式出版。該教材以大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級標準為標桿,對標職業(yè)技能等級標準初級和中級的具體要求,精心設計編寫教材案例及相關(guān)的內(nèi)容。依托大數(shù)據(jù)財務分析教學實訓平臺以及相關(guān)的大數(shù)據(jù)應用工具,對財務分析的思路、過程與方法,進行可視化的呈現(xiàn),將行業(yè)最新應用及新技術(shù)融入教材及實訓任務中,為勝任大數(shù)據(jù)財務分析、財務BP、投資分析師等崗位提供有力支撐。(三)融在教法1.混合式教學法混合式教學是一種“線上+線下”的教學模式,它擴展了教與學的時空,由淺入深“漸進式”引導學生深度學習。第一,線上資源是開展混合式教學的前提。其中:微課能對知識進行講解,同時內(nèi)嵌有精選的練習題,以增強學習反饋和交互。線上學習還可以通過布置一些討論與思考題,例如:組織學生收集一個財務大數(shù)據(jù)應用案例。視頻、圖文、文檔形式均可,并列明出處(如:網(wǎng)址、書名等)。通過討論與思考題,創(chuàng)設交流和互動的空間,激發(fā)學生積極思維,培養(yǎng)學習興趣。第二,線下教學以開展課堂活動為主,旨在鞏固所學知識并靈活應用,實現(xiàn)更高階的教學目標。例如,為培養(yǎng)和考查學生對宏觀環(huán)境、行業(yè)和企業(yè)信息的收集能力和素養(yǎng),開展“企業(yè)8分鐘”活動。各團隊在8分鐘內(nèi)全面展示企業(yè)概況,呈現(xiàn)內(nèi)容包括主要業(yè)務、行業(yè)地位、市場份額、行業(yè)分析以及核心競爭力等。再如,請學生以財務總監(jiān)身份,在“盈利能力討論分析會”上進行匯報。圍繞公司各行業(yè)、各產(chǎn)品的收入結(jié)構(gòu)及毛利率情況、公司主要盈利能力指標以及在同行業(yè)中表現(xiàn)情況、盈利的持續(xù)穩(wěn)定性、盈利含金量和盈利成長性情況、近三年主要盈利能力指標的變化趨勢情況進行匯報,提出結(jié)論與建議。匯報過程錄制成視頻并提交至教學平臺供學生交流學習。線下教學是基于線上的前期學習成果而開展的更深入的教學活動,線下的學習成果可以進一步豐富線上資源,線上資源又進一步引導線下活動,從而促進“線上+線下”的良性互動和循環(huán)。2.課賽融合以“首冠杯”全國職業(yè)院校(高職組)大數(shù)據(jù)財務分析競賽為例,大賽充分考慮了新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)對財會行業(yè)的影響,競賽內(nèi)容較為新穎,貼近大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算時代的企業(yè)財務管理工作。大賽深度融合企業(yè)崗位人才需求,引入“1+X”大數(shù)據(jù)財務分析技能等級證書培養(yǎng)體系,體現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的理念?！罢n賽融合”模式的推廣有助于促進競賽內(nèi)容與課程教學的有機融合,有助于學生各項能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。第一,“課賽融合”有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。財務大數(shù)據(jù)分析平臺以案例為主,實操性較強。從加載數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理、可視化分析、大屏制作,后臺在判分和考核方面注重答案的唯一性,缺少對財務分析創(chuàng)新性的考核。如果把競賽內(nèi)容和競賽機制引入課程,就可以引導學生根據(jù)案例背景進行需求分析、分辨數(shù)據(jù)質(zhì)量問題并預處理、可視化圖形設計、數(shù)據(jù)駕駛艙的設計,更符合實際工作場景和工作流程,促進學生大數(shù)據(jù)分析思維的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的提升。第二,“課賽融合”有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。財務大數(shù)據(jù)分析平臺強調(diào)個人操作,缺少團隊分工協(xié)作的訓練和考核。但與競賽結(jié)合后,按照競賽機制,學生須組建四人團隊,虛擬運營一家數(shù)字化企業(yè)。通過對企業(yè)運營過程中財務、銷售、運營、產(chǎn)品等產(chǎn)生的業(yè)務數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)報告制作,分析企業(yè)運營狀況,從而推動企業(yè)的健康發(fā)展。崗位分工為項目經(jīng)理(項目管理、確定分析目標、分析思路設計)、財務經(jīng)理(業(yè)財數(shù)據(jù)提煉、加工、合并、計算、財務數(shù)據(jù)分析)、商務數(shù)據(jù)分析師(業(yè)財數(shù)據(jù)聯(lián)動、可視化看板制作、業(yè)務數(shù)據(jù)分析)、數(shù)據(jù)專員(數(shù)據(jù)采集、記錄、歸檔)。成員分工協(xié)作有助于培養(yǎng)學生的團隊意識、團隊精神和協(xié)作能力。第三,“課賽融合”有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。競賽分為大數(shù)據(jù)與財會基礎分析競賽、大數(shù)據(jù)運營分析競賽、大數(shù)據(jù)職業(yè)素養(yǎng)競賽三個賽段。三個賽段既考查了學生的財務基礎知識,更考驗了學生利用大數(shù)據(jù)工具對企業(yè)經(jīng)營分析和決策的能力,同時根據(jù)企業(yè)財務業(yè)務流程、提煉財務數(shù)據(jù)分析指標、發(fā)現(xiàn)問題并確定解決問題的思路與方法?！罢n賽融合”提升了課程的競技性,使課程學習更加豐富立體,對學生的評價考核更加多元和綜合。(四)融在思政“課證融通”的深層內(nèi)涵是“專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的結(jié)合”,其重心是“育人”,“課程思政”的核心理念也恰是“立德樹人”?？梢?要在“育人”這一更高教育目標上實現(xiàn)融合,必須在“課證融通”實施過程中探索“課程思政”的融合。職業(yè)教育作為一種教育“類型”,與普通教育相比,其本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在職業(yè)性、技術(shù)性、社會性[5]。與之相適應,筆者認為,“課程思政”可從三個維度進行融合:第一,“職業(yè)性”,即所培養(yǎng)的人才應符合職業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范,具備應有的職業(yè)精神和職業(yè)操守。例如,在學習償債能力分析時,教師可適時引入“藍田之謎”案例討論。教師提供“感動中國2002年度人物頒獎盛典”視頻片段和600字短文的推演素材,課堂不需要說教,只是通過若干專業(yè)問題和1個思政問題(劉姝威為什么能“感動”中國)的引導,學生陳述觀點,教師進行啟發(fā)、引導、歸納、總結(jié)。該項活動的知識目標和能力目標較容易實現(xiàn),而素質(zhì)目標的落實還需要內(nèi)化于心、付諸實踐。“課程思政”邁出了最重要的第一步,即塑造“良知、責任、韌性”職業(yè)精神的良好形象,從而影響和激勵學生。第二,“技術(shù)性”,除了技術(shù)知識,由技術(shù)延展出來的還有創(chuàng)新精神、工匠精神等。例如,在談到“會計創(chuàng)新”時,分享廈航總會計師曾毅瑋的工作成果,引導學生一起分析廈航“保變多飛”、“高效精飛”理念,以及廈航是如何創(chuàng)造性地開啟國內(nèi)新飛機“售后回租”業(yè)務的先河,使學生意識到“大智移云”環(huán)境下,財務人員應具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及精益求精的工匠精神,與時俱進地優(yōu)化和創(chuàng)新