去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟悉1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“溶化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話提醒的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中角色的對話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)預(yù)備

制作PPT課件。

教學(xué)過程

一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文。

1、幻燈出示課文15自然段，師有感情地朗讀，生專心靜聽。

2、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì)有怎樣的期盼？

3、教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。

師：確實(shí)，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛，生活得其樂融融；我們也期盼著，他們的友情能天長地久。春天降臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣歡樂地生活在一起。那么，事情會(huì)和我們期盼中的一樣嗎？請同學(xué)們翻開課本，今日我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》?；蛟S，其中還有更多美妙的東西，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。

（設(shè)計(jì)意圖：合理利用閱讀期盼，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的第一步。）

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自讀課文，借助工具書將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（依據(jù)提示用自己的話說一說）。

幻燈出示：

鳥兒到南方去之前同意好朋友樹。

其次年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)覺。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。由于。

（設(shè)計(jì)意圖：本文語言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培育學(xué)生的概括力量和語言表達(dá)力量。）

三、潛心會(huì)文，綻開對話。

1、切入。

師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中屢次消失了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。

學(xué)生找出有關(guān)語句，師相機(jī)出示，指名讀一讀。

師：這么多地方消失了“好朋友”一詞。當(dāng)你第一次專心讀完這對好朋友的故事時(shí)，你最想告知大家的感受是什么？請選擇一個(gè)你認(rèn)為適宜的詞來概括。

學(xué)生溝通，教師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。

師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正表達(dá)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

（設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本綻開深入對話，保證閱讀活動(dòng)順當(dāng)綻開的一把鑰匙，因此教師要依據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話意境美、情感美，引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文體驗(yàn)美妙的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營造情感的課堂。）

2、學(xué)生潛心會(huì)文，先默讀圈畫，再朗讀體會(huì)。

3、引導(dǎo)溝通，體會(huì)角色的心理，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內(nèi)化情感。

第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。

第三五自然段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。

鳥兒尋訪樹的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒一次比一次著急的心情，并讀出來。三個(gè)角色的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理，再分角色朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積存和情感閱歷，引導(dǎo)學(xué)生專心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培育語感、積存語言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。）

4、出示課文最終三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說話。

學(xué)生邊讀邊體會(huì)：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互溝通。

假如你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？

“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽?！本`開聯(lián)想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。

5、總結(jié)，情感升華。

（1）師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥兒每天給樹唱歌，樹每天聽著鳥兒唱，由于它們是；分別時(shí)，是那么的依依不舍，由于它們是；面對著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒，帶著悲傷飛走了，由于他們是。

（2）相機(jī)播放歌曲《祝愿》片斷，同時(shí)出示歌詞。

（3）小鳥飛走了，帶著悲傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。假如大樹有知的話，你想他會(huì)對小鳥說些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美妙情感的漂亮童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美妙的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）

四、拓展延長，多向表達(dá)。

讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的漂亮童話，你肯定有很多話想說。你想對誰說，說些什么呢？

同學(xué)之間先說一說，再寫下來。

（設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并準(zhǔn)時(shí)寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。）

評析：

讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學(xué)而簡明地說明白閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的進(jìn)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫忙人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和進(jìn)展人的語言表達(dá)力量以及思維和審美力量的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、才智的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢?！比绱?，我們的閱讀教學(xué)就必需讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必需是公平對話的關(guān)系。簡言之，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程。

一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的前提

選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積存和吸取優(yōu)秀文化養(yǎng)分的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

假如單從進(jìn)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積存，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度動(dòng)身，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)生理構(gòu)造完整、血肉骨骼飽滿、情感美妙豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，觀賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)展品嘗，卻不行以肢解得面目全非地進(jìn)展瑣碎分析。例如，人教課標(biāo)版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和構(gòu)造等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時(shí)美妙情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火唱歌時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的關(guān)鍵

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的制造者。讓學(xué)生直接面對作品（課文），是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是共性化、制造性閱讀的前提。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思索和體驗(yàn)；要營造公平對話的課堂氣氛，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要讓學(xué)生在閱讀思索中“得意”，充共享受閱讀帶來的滿意感、成就感。

以《去年的樹》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期盼激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思索的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的根底上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極確定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位參加課堂活動(dòng)的，經(jīng)受的是一個(gè)完整的閱讀過程。

三、教師當(dāng)好公平對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的保證

閱讀教學(xué)擔(dān)當(dāng)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，由于學(xué)生不是天生的能進(jìn)展有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好公平對話中的組織者、引導(dǎo)者。

教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還表達(dá)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)表達(dá)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。

我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以確定。但是，學(xué)生的爭論溝通常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的狀況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)受完整閱讀過程的重要條件，也是最能表達(dá)教師引導(dǎo)的地方。

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課生字6個(gè)；積存詞語五個(gè)，句子二句。

2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的的不同語氣。

3、連續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思索的好習(xí)慣。

4、體會(huì)鳥兒失去朋友的哀痛感情。懂得大自然有自己的進(jìn)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必需愛護(hù)自然，愛惜地球。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、連續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思索的好習(xí)慣。

2、體會(huì)鳥兒失去朋友的哀痛感情。懂得大自然有自己的進(jìn)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必需愛護(hù)自然，愛惜地球。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件、課文錄音

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

開放式兩分鐘亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：漂亮的大森林、歡樂的鳥兒在唱歌、茂密的大樹）請學(xué)生圍繞畫面內(nèi)容，自由練說。

師評價(jià)總結(jié)：圍繞一只漂亮的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹，今日我們一起來讀一個(gè)感人的故事。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新授

1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛剛所描繪的那樣，漂亮的鳥兒坐在大樹上動(dòng)情地為它唱歌，大樹搖曳著茂密的枝條深深地沉醉其中，多溫馨的一幕??！誰情愿為大家來讀一讀？（出示第1節(jié)）

2、指名讀齊讀（師指導(dǎo)朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？大樹和鳥兒在一起很歡樂）

3、師過渡：多么歡快的時(shí)間??！可是嚴(yán)寒的冬天就要到了，鳥兒必需離開大樹，飛到南方去。于是大樹對鳥兒說（師引讀第2節(jié)）

4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行嗎？（師評。指導(dǎo)鳥兒和大樹的依依惜別，表現(xiàn)出他們之間深厚的友情。）

師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會(huì)見面嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》

二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞

1、請同學(xué)們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。

自學(xué)要求：

*留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

*思索：鳥兒到南方去之前同意好朋友大樹：。其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺。于是鳥兒問了、和，最終找到了的大樹。

2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

練習(xí)：一（棵）樹

一（把）斧子

一（雙）眼睛

一（盞）煤油燈

一（首）歌

一（盒）火柴

一（只）鳥兒

一（個(gè)）伐木工

3、溝通思索題，梳理課文

三、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩。快速地默讀課文，用直線劃出這3組對話。

2、指名3個(gè)學(xué)生溝通（媒體出示3組對話）

3、是??！為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學(xué)們在四人小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）

4、指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？

5、生評。（師點(diǎn)撥：感受鳥兒的著急、擔(dān)憂、難過）

6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話來讀好。看清晰要求。（讓學(xué)生通過加提示語的方法練習(xí)朗讀）

出示：鳥兒地問樹樁。大樹到哪里去了？樹樁答復(fù)：伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。

鳥兒地問工廠的大門：先生，我的好朋友樹在哪兒？門說：樹嘛，給切成了細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

在一盞煤油燈旁，坐著一個(gè)小女孩。鳥兒地問她：小姑娘，你知道火柴在哪里嗎？小女孩答復(fù)：火柴已經(jīng)用完了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的燈還亮著。

7、指名溝通（師評）

8、同學(xué)們讀得都很專心，那一聲聲急迫地詢問流露出小鳥對大樹的無限真情，真令人感動(dòng)！

誰情愿來演一演這只深情的小鳥？（角色體驗(yàn)）

9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學(xué)生在教室里自由地飛來飛去、可以用書上的話也可以用自己的話、其余的同學(xué)做配角）

10、鳥兒對大樹的這種著急、牽掛、擔(dān)憂就是奉獻(xiàn)給大樹的最最寶貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地溝通對話，來體會(huì)這種情。（師生合作讀3-12節(jié)）

四、體悟中心，升華情感

1、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒（師引讀最終1節(jié)）

2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？

預(yù)設(shè)問題：鳥兒為什么要對著燈火唱歌？鳥兒為什么對著燈火看了又看？

（讓學(xué)生各抒己見如：它盼望能找回大樹。它很講信用，商定好的事情就肯定要做到。它很難受，唱歌表達(dá)自己哀痛的心情。它對好朋友依依不舍，特別留戀）

*穿插說話訓(xùn)練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說：。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說：。

*男、女生朗讀

3、孩子們，長著茂密枝葉的大樹變成了樹樁、細(xì)條條兒，做成了火柴，化為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永久失去了好朋友，這是誰的錯(cuò)，你們情愿替大樹和鳥兒來說說心里話嗎？（指名）

4、拓展說話：鳥兒照舊忘不了自己的好朋友。其次年春天，它又飛回來了，（媒體出示圖片）觀察了怎樣的景象？會(huì)怎么想，怎么說？（結(jié)合課后的語言直播廳）

五、總結(jié)

從你們樸實(shí)的話語中，教師感受到你們都是一群有愛心，有環(huán)保意識的好孩子。你們美妙的愿望肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)，我們的地球媽媽肯定會(huì)更漂亮！

去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

這個(gè)童話是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，沒有華美的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情意，略去了鳥兒的大量的心理描寫，有很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透亮的美。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受故事中