信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建共享研究的一些做法與探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建共享研究的一些做法與探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：微課資源共建共享的研究，是當(dāng)前廣大教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，微課資源的共建共享能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享與傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，縮小區(qū)域之間以及學(xué)校之間在教學(xué)資源分配上的不均，讓師生們能夠使用到更多更優(yōu)質(zhì)的資源?；诖耍P者所處的教育分集團(tuán)信息技術(shù)科組對微課資源的共建共享進(jìn)行了相關(guān)的研究，并成立課題組進(jìn)行了研究，并就研究過程進(jìn)行了小結(jié)，希望能夠?qū)ξ⒄n資源共建共享有所脾益。

關(guān)鍵詞：微課資源;共建共享

庚子年這個(gè)春節(jié)，疫情打破了常規(guī)，面對嚴(yán)峻的疫情，老師和孩子們沒有走進(jìn)美麗的校園，而是“宅”在家里一起通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！巴Ｕn不停教”、“停課不停學(xué)”，線上課堂在這個(gè)特殊時(shí)期成為了教育的主角，也給老師們打了一個(gè)措手不及。老師們每天的日常工作變成了與釘釘、企業(yè)微信、騰訊課堂以及制作微課打交道，如何制作微課、如何運(yùn)用好微課也相應(yīng)的擺在所有的老師面前。但是一線教師在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐研究的層次比較淺，缺乏引領(lǐng)，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，只有極少數(shù)的教師對微課進(jìn)行探索和研究，還有相當(dāng)多的老師對微課這個(gè)概念還不太熟悉，應(yīng)用還處于起步階段。而且現(xiàn)有的微課大多是各學(xué)校教師用手機(jī)自行錄制的小視頻，內(nèi)容比較散亂和隨意，未能形成系列。如何利用微課作為研究的媒介，實(shí)施信息技術(shù)微課資源共建共享的研究成為了亟待解決的問題。恰巧，我們教育分集團(tuán)幾位信息技術(shù)在市發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，承擔(dān)了省課題《微課資源共建共享研究》并且順利開展了相應(yīng)的研究，疫情大考更推進(jìn)了我們對微課資源共建共享的探究，交上了滿意的答卷。以下，談?wù)勎覀円恍┳龇ㄅc探究。

一、共享共建，構(gòu)建資源庫

在原來研究的基礎(chǔ)上，加快云平臺的構(gòu)建，微課資源的共建共享對云平臺的依賴較大，云平臺建設(shè)的好壞直接影響到微課資源的使用效率，因此課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，花大力氣構(gòu)建資源庫，利用微課資源的氛圍和環(huán)境支撐，完善數(shù)字化教育資源共享技術(shù)，對于微課資源的更新與共建共享具有非常重要的作用。

二、打造資源共享課程建設(shè)

資源共享課程建設(shè)是長期而重要的任務(wù)，需要所有一線任課教師的參與。在市發(fā)展中心主管信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，沙坪街道三間小學(xué)的信息技術(shù)老師聯(lián)合起來，合理利用僅有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)科整合，通過一定的多媒體技術(shù)如：PowerPoint，Authorware，PhotoShop，F(xiàn)lash等將信息技術(shù)課程進(jìn)行整合，達(dá)到資源共享和利用。接下來的時(shí)間，我們著手把三間小學(xué)所有學(xué)科的微課集中起來，讓大家都能共享資源利用資源。

三、規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略

疫情期間，我們根據(jù)市發(fā)展中心發(fā)出的《中小學(xué)信息技術(shù)線上教育工作指導(dǎo)意見》，從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，重新規(guī)劃信息技術(shù)線上教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)講授適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)或平板電腦、手機(jī)等終端，以教材內(nèi)容為依托展開自主學(xué)習(xí)。如四年級學(xué)習(xí)《手機(jī)攝影及相片處理》、五年級學(xué)習(xí)《神奇的二維碼》、六年級學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與分析》，以現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，完成項(xiàng)目或任務(wù)，最大限度的提高教學(xué)效率。讓同學(xué)們在家學(xué)習(xí)也能夠感受到信息技術(shù)的魅力，并且能夠參與部分線上實(shí)踐。

四、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)信息技術(shù)對課程與教學(xué)的服務(wù)與支撐能力

疫情期間，大家都宅在家里利用手機(jī)、電腦制作微課教學(xué)。但是對于一線教師來說，微課的制作、錄屏、剪輯等等技術(shù)則是良莠不齊。面對如此的局面，樹立育人共同體的意識，守望相助攜手應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能戰(zhàn)勝疫情。于是，我們在完成自己的工作之余，還承擔(dān)起提高三小教育分集團(tuán)老師們的信息技術(shù)手段的培訓(xùn)任務(wù)，舉行了線上和線下的培訓(xùn)會，從什么是微課、微課的主要類型、微課的拍攝錄制方法、后期編輯軟件的使用等全面講授，幫助老師們做好特殊時(shí)期的備課、授課等各項(xiàng)教學(xué)工作，隨時(shí)待命，積極主動(dòng)幫助一線老師解決各類技術(shù)問題。在我們的指導(dǎo)下，老師們的信息技術(shù)手段提升了不止一個(gè)級別，共有四位老師的微課獲得了江門市微課比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，二十位老師則獲得了鶴山市微課比賽一二三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)，可以說，疫情是一次挑戰(zhàn)，也是一道考題。既推動(dòng)了我們信息技術(shù)的革新，也推動(dòng)了教育的體系的革新。

就目前來說，對微課資源共建共享機(jī)制的研究仍然處于起步階段，需要較大的提