小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，這也是突出學(xué)生主體作用的表現(xiàn)形式，學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更深入的學(xué)習(xí)和更全面的發(fā)展打好根基，這也正是我國(guó)踐行素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？本文將圍繞這一話(huà)題展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教育的核心點(diǎn)在于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程，秉承“教，是為了不教”的改革理念，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而探究知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)思想，滲透有效的數(shù)學(xué)方法。以下結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略：

一、明確需求，調(diào)動(dòng)自學(xué)欲望

小學(xué)生雖然思維活躍，但是自控能力相對(duì)較差，為了強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與有效性，主動(dòng)參與探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)立足他們的內(nèi)在需求，設(shè)計(jì)符合其興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。例如，學(xué)習(xí)《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，學(xué)生最初對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有些疑惑，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與他們直觀(guān)的認(rèn)知思維形成了矛盾，于是我創(chuàng)設(shè)了大家熟悉的“電影院確定位置”生活情境，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張“電影票”，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該在哪個(gè)位置。將數(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)遷移到生活中，真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中做”，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)高度契合小學(xué)生的內(nèi)在需求，在學(xué)習(xí)與探究中形成了深刻的印象，也體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用價(jià)值，進(jìn)而活躍思維，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、置疑生趣，激勵(lì)自學(xué)探究

學(xué)生的探究興趣往往來(lái)自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑或者好奇心。所以在數(shù)學(xué)課堂上，以問(wèn)題為載體激起學(xué)生的探索興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題能力，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《什么是面積》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“面積”的概念形成深刻認(rèn)知，了解平方厘米、平方分米、平方米等常用的面積公式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，從中體會(huì)不同空間大小差異，構(gòu)建空間表象意識(shí)與空間觀(guān)念。課堂上，以提問(wèn)的方式誘發(fā)學(xué)生思考與探究：“兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度不同，通過(guò)對(duì)比觀(guān)察，哪個(gè)圖形的面積更大？用什么方法對(duì)比？”問(wèn)題拋出之后，激起了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)了他們的發(fā)散思維。大家提出各自不同的對(duì)比觀(guān)察方法，比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積大小，如重疊法、拼接法、測(cè)量法等等。大家在解決問(wèn)題的同時(shí)，初步理解了面積的概念、感知面積單位的應(yīng)用規(guī)律，完成自學(xué)的目標(biāo)。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，滲透自學(xué)方法

有效的數(shù)學(xué)教育過(guò)程既要關(guān)注“教法”，也要優(yōu)化“學(xué)法”;通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思、總結(jié)與延伸，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，本節(jié)課的要點(diǎn)一方面是探索圓的周長(zhǎng)與其直徑之間的關(guān)系;另一方面是總結(jié)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。具體教學(xué)中圍繞“圓的周長(zhǎng)公式”指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與探究：第一步，大膽猜想，提出圓的周長(zhǎng)可能與哪些元素有關(guān);第二步，實(shí)際計(jì)算，分析圓的周長(zhǎng)與其直徑二者的關(guān)系。第三步，推導(dǎo)公式，在第二步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。通過(guò)自主、合作、探究相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都融入了探索知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、計(jì)算、歸納與概括，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

四、手腦并用，提升自學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率，必然要讓學(xué)生參與知識(shí)生成的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，全方位調(diào)動(dòng)手、眼、耳、腦等多重感官，以積極主動(dòng)的態(tài)度融入課堂學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)《圓錐的體積》時(shí)，如果照本宣科的灌輸理論，而學(xué)生只是被動(dòng)的接收知識(shí)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參與探究和討論，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是低效的，甚至是無(wú)效的，不利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和鍛煉數(shù)學(xué)理解能力。因此我們改變了教學(xué)方案，讓學(xué)生課前動(dòng)手制作一個(gè)圓錐模型和一個(gè)等底等高的圓柱模型，并準(zhǔn)備一些沙子，課堂上現(xiàn)場(chǎng)操作，將圓錐中的沙子倒入圓柱體，統(tǒng)計(jì)幾次能夠?qū)A柱體注滿(mǎn)沙子，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索“等底等高的圓錐和圓柱體積二者的關(guān)系”，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)原理，得出圓錐體積公式。

由上可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，通過(guò)調(diào)動(dòng)自學(xué)欲望、激勵(lì)自學(xué)探究、滲透自學(xué)方法、提升自學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立生本教育的創(chuàng)新理念，尊重小