基于游戲活動下的幼兒園學(xué)前教育教學(xué)策略探討獲獎科研報告

基于游戲活動下的幼兒園學(xué)前教育教學(xué)策略探討獲獎科研報告【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷發(fā)展和對學(xué)前教育的不斷重視，越來越多的一線幼兒教師開始嘗試提升學(xué)前教育的教學(xué)有效性。但是由于學(xué)前階段的兒童年齡較小，其知識接收能力較差，一線幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量一直無法得到有效保障。因此，在一線教師不斷的探索和嘗試中發(fā)現(xiàn)，有效利用游戲活動，將游戲活動融入到幼兒學(xué)前教育環(huán)節(jié)之中能夠極大地幫助教師提升教學(xué)效率和效果。下面，筆者就將從實際的學(xué)前教育實踐出發(fā)，探討如何在基于游戲活動的教學(xué)模式下，有效開展幼兒園學(xué)前教育。

【關(guān)鍵詞】游戲活動;幼兒園;學(xué)前教育;教學(xué)策略

前言：

對于正處于學(xué)前階段的學(xué)生而言，游戲活動與學(xué)習(xí)并沒有本質(zhì)上的差異，對于這一階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也是一種趣味性較低的游戲。因此，教師在開展針對幼齡兒童的學(xué)前教育時，就應(yīng)當(dāng)充分遵循幼兒的這一特征，有效利用幼兒的這一特點。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忽視幼兒的這一特征，教學(xué)對于幼兒的吸引力較差，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，教師教學(xué)效果不佳。為了解決這一現(xiàn)象，利用幼兒的年齡特征，教師在教學(xué)時，可以將游戲環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，通過游戲活動，助力幼兒全面成長。

一、游戲設(shè)計以幼兒為主體

游戲是幫助幼兒成長的最好工具，因此，為了幫助幼兒最大化地在游戲中獲得提升，游戲設(shè)計就應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，將幼兒作為游戲的核心，通過幼兒的主動參與，充分發(fā)揮出游戲的本體價值，保證幼兒能夠在游戲的過程中獲得有效提升。但是，在以往的幼兒游戲環(huán)節(jié)中，教師不能充分把握游戲的本體價值，而是將游戲的工具價值不斷地放大，從而導(dǎo)致幼兒游戲環(huán)節(jié)成為功利性的教學(xué)手段，游戲的設(shè)計以教師為中心，幼兒喪失在游戲環(huán)節(jié)中的主體地位，從而導(dǎo)致幼兒無法保持著充足的內(nèi)部驅(qū)動進(jìn)行游戲，幼兒的參與游戲的主動性和自發(fā)性無法得到保障，從而致使游戲環(huán)節(jié)不能夠滿足幼兒的客觀需求，幼兒也就無法在游戲的過程中，提升自身的能力。因此，教師在學(xué)前教育的環(huán)節(jié)中開展游戲活動時，就應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，保證幼兒能夠自由，主動地進(jìn)行游戲，從而實現(xiàn)幼兒在游戲中的提升。

例如，教師在開展“制作稻草人”的手工游戲活動的設(shè)計和開展的過程中，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為游戲活動的核心。在以往開展這一活動時，教師往往帶領(lǐng)幼兒完成這一游戲過程，幼兒在教師的指揮下行動，從而完成這一游戲活動。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生處于被動地位。因此，為了加強(qiáng)幼兒在游戲活動中的主導(dǎo)地位，教師在開展這一活動時，就應(yīng)當(dāng)弱化自身在游戲中的地位，將“帶著做”改變?yōu)椤耙龑?dǎo)做”，引導(dǎo)幼兒對制作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒互相分工合作，完成這一制作過程，而教師僅僅作為保證活動能夠安全開展的身份參與游戲。在這樣的游戲環(huán)節(jié)之中，幼兒的主體地位被充分提升，幼兒能夠在這樣的游戲活動之中，保持著高昂的游戲興趣，并能夠不斷提升自身的動手能力、合作能力等綜合能力和素養(yǎng)。

二、豐富游戲活動內(nèi)容，提升幼兒探索空間

在以往的游戲活動的開展過程中，囿于教學(xué)工具的缺乏和游戲器械的短缺，游戲活動往往只能夠在課堂之上開展，或者在極為有限的游戲器械的幫助下開展，教師通過游戲情境的構(gòu)建，引導(dǎo)幼兒融入到游戲情境之中，完成游戲環(huán)節(jié)的開展。但是在這一游戲環(huán)節(jié)之中，幼兒的客觀需要不能夠得到有效滿足，幼兒無法在這樣的游戲環(huán)節(jié)之中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，幼兒的能力提升被約束。此時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供客觀存在的游戲環(huán)境，并充分豐富游戲中的器械，從而幫助游戲內(nèi)容有效豐富。在這樣的游戲活動之中，幼兒對進(jìn)行游戲的興趣和欲望被有效地激發(fā)，幼兒能夠在這樣的豐富且開放的游戲活動之中，在游戲活動和游戲環(huán)境的參與和探索的過程中，充分發(fā)展自身的綜合能力。

例如，教師在構(gòu)建游戲場景的過程中，就可以充分吸收生活中的素材來源，將橋梁，小河，小山，沙灘等元素融入到游戲場景中，讓游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對生活場景的呈現(xiàn)，幼兒在這樣的游戲場景中，充分的發(fā)揮自主性，能夠在游戲場景中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，通過幼兒在這樣的場景中進(jìn)行玩耍，教師實現(xiàn)了將幼兒放到自然的環(huán)境中，讓幼兒回到自然的懷抱。幼兒也就能夠在游戲環(huán)節(jié)和游戲場景的探索過程中，體會到游戲本身的樂趣，并不斷提升自身的想象力和實踐能力。

三、重視教學(xué)評價，激勵幼兒參與

對于幼兒而言，教師的多元性的教學(xué)評價能夠為其帶來被關(guān)注的感覺，能夠有效幫助幼兒塑造陽光外向的性格特征，保證幼兒未來的健康快樂成長。但是在傳統(tǒng)的游戲活動的開展過程中，部分教師會忽視評價的重要性，在完成游戲活動之后，不能夠及時有效并且多角度地對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在這樣的游戲活動完成之后，幼兒雖然能夠獲得提升，但是游戲活動的作為沒有被最大化的發(fā)揮，幼兒沒有在游戲活動的過程中獲得最大化的提升。因此，幼兒教師在開展游戲活動之后，就需要針對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，對幼兒錯誤的做法提出指正，對幼兒表現(xiàn)優(yōu)異之處提出表揚(yáng)和激勵。通過這樣的教學(xué)模式，幼兒能夠在游戲活動中充分得到提升，幼兒的能力能夠在教師的幫助下得到最大化的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

例如，教師在完成“制作稻草人”的手工游戲活動之后，教師可以對參與活動的幼兒的行為進(jìn)行多元性教學(xué)評價。教師可以鼓勵在活動過程中表現(xiàn)靦腆的學(xué)生，幫助其鼓起勇氣，從而幫助幼兒培養(yǎng)外向的性格，教師還可以鼓勵在游戲活動中主導(dǎo)游戲合作的幼兒，表揚(yáng)其行為，保證其能夠充分培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力，教師還可以指正在游戲活動之中特立獨行的幼兒，引導(dǎo)其加入團(tuán)體合作之中，幫助其具備團(tuán)結(jié)合作的意識。這樣的多元化評價下，教師能夠根據(jù)幼兒的差異性，幫助幼兒全方面提升。

總結(jié)：

總而言之，游戲活動是開展幼兒學(xué)前教