初中化學教學中培養(yǎng)學生對比思維的研究獲獎科研報告

初中化學教學中培養(yǎng)學生對比思維的研究獲獎科研報告摘要：初中化學知識面廣、較淺顯，但學生容易混淆，因此以對比思維為切入點，展開對化學現象和化學概念的對比與延伸，從而深化理解知識，是增強學生學習能力的重要方法。初中化學知識主要包括：實驗探究層面、化學物質認知層面、概念理解層面，筆者在本次研究中，主要從這三個方面來著手結合實踐，探究初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的對比思維。

一、以探究性實驗為主導培養(yǎng)學生對比思維

化學與其他理科不一樣，實驗教學在其中的地位非常之大，開設化學實驗課，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究。但是由于實驗教學資源匱乏等原因，導致實驗無法有效的開展起來[1]。在理論課上，教師也應該通過演示實驗，引導學生觀察實驗現象進行思考。筆者始終相信實驗是培養(yǎng)學生思維和探究能力的有效途徑，如何在實驗條件匱乏的情況下培養(yǎng)學生的思維和探究能力呢？筆者常常通過讓學生運用對比思維來觀察不同的實驗現象，調動眼、耳等感官精確的捕捉實驗細節(jié)。

例如：筆者在講授：《金屬與溶液反應》這個實驗時，筆者取六支試管放于試管架上，并在每只試管里裝有5ml的稀鹽酸溶液，隨后將鎂、鋅、鐵、銅、鋁、銀這六種金屬塊分別放入這六支試管中，觀察其反應現象，要求學生觀察試管中氣泡的數目、顏色是否有變化、溫度是否有上升或者降低、是否產生刺激性氣味等。待反應十分鐘后，學生通過觀察現象、用手觸摸試管等，很快的得出了實驗結論：①除了裝有銅塊、銀塊這兩個試管中沒有氣泡外，其余的金屬塊上均有氣泡即與稀鹽酸發(fā)生了反應;②能夠和稀鹽酸發(fā)生反應的金屬塊中，反應速率從高至低為：鎂、鋁、鋅、鐵;③通過手觸摸試管可以發(fā)現裝有鎂的試管溫度升高了;④通過用耳聽可以得出只有鎂和稀鹽酸反應會有細微的聲音。隨后筆者指導學生整理觀察的實驗現象，并制作成圖表，來比較不同金屬和稀鹽酸反應的異同點，比如：是否有氣泡、有升溫、思考為何有的金屬不反應等等。

二、建構模型認識化學物質培養(yǎng)學生對比思維

但是隨著知識的積累，不少同學會出現知識結構散亂、缺乏系統(tǒng)性等現象[2]。對同一類型不同的化學物質容易混淆，導致在考試的過程中，出現很多把握不定的答案，嚴重影響了學生的學習熱情。同時隨著問題的不斷積累，學生的學習成績會逐漸的下降。在實際教學中，筆者運用對比思維，引導學生學習不同的化學物質，構建有類有序的知識體系，將繁瑣凌亂的知識結構排列成自然有序的體系。

例如在學習二氧化碳這種物質時，筆者首先列出一個表格作為模型，第一行寫出：氣體的性質、氣體的用途、氣體的制備。第二行和第三行分別是氧氣和二氧化碳，即要求學生寫出氧氣和二氧化碳的性質、用途、制備方法，在寫用途時要求學生根據前面所寫的性質來說一說用途和性質之間的關聯。在學生整理好表格后，要求學生對比氧氣和二氧化碳的性質和用途上是否有相似或者相反之處，比如：氧氣可以助燃，二氧化碳不可以、氧氣不易溶于水，二氧化碳微溶于水、它們倆的密度都比空氣大等等。在制備方面學生通過對比可以得出：它們都可以用排水法和向上排空氣法收集。通過分析比較學生能夠清楚的理清氧氣和二氧化碳的異同點。

三、以分析理解基本概念為基礎培養(yǎng)學生對比思維

對于化學學科來說，文字性的陳述性知識是學生最感到枯燥乏味，難以理解的部分，因為陳述性理論知識沒有實驗現象作為支撐和解釋，難以點燃學生學習的熱情。筆者在實際教學中，從生活實例著手，尋找生活中的素材，并將其引入課堂，讓學生把課本上的抽象概念和生活素材進行對比，從而加深對概念的理解。

例如筆者在講授溶解度這個概念時，初學者只知道物質是融化在水中或者其他的溶液當中去了，而不知道溶解度是通過數學定量的方法來描述，物質在一百克溶液中達到飽和是所溶解的質量。因此筆者引入一個以生活對話：請同學們回答一下是否忠愛化學課？如果評個分，以十分為滿分，為自己的忠愛程度給個分值;如果讓自己和前后左右的同學比一比誰的化學成績最好，你是如何比的呢？很快有同學就將上周的單元測試分數作為依據進行對比。隨后筆者總結：通過活動同學們知道，老師想要知道同學們忠愛化學課的程度，會讓同學們?yōu)樽约哼M行評分。而同學們想知道自己在周圍同學里的化學成績處于一個什么層次，會將某一次考試的成績作為評判的標準，這些都是同學們通過數字更準確的來為一個現象進行解釋說明，因為數字比直觀更精確。那么溶解度也是一樣，是科學家利用百分比來精確的說明物質在一百克溶液中達到飽和時的溶解程度。