口算乘法的教學(xué)反思

口算乘法的教學(xué)反思

口算乘法的教學(xué)反思1

通過這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)，使我感受到，計(jì)算課是一塊特別重要的教學(xué)，也是比擬乏味的教學(xué)。課堂中，一味地讓學(xué)生除了計(jì)算還是計(jì)算。而計(jì)算又是數(shù)學(xué)中，學(xué)生不行缺少的一局部，如果連計(jì)算都沒有過關(guān)，如何讓學(xué)生去解決更難的問題？計(jì)算應(yīng)當(dāng)說是學(xué)數(shù)學(xué)中根底的根底。

本節(jié)課的教學(xué)是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避開單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？

這節(jié)課我采納了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生自學(xué)，我堅(jiān)持自學(xué)時(shí)發(fā)覺學(xué)生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實(shí)際計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)到哪種方法算的又對(duì)又快。課后張教師對(duì)這個(gè)最優(yōu)化方法的處理提出有點(diǎn)晚了，我也深有同感。假如再教：我會(huì)在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學(xué)生意識(shí)到雖然方法許多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

另外，在課堂教學(xué)改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕試驗(yàn)失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學(xué)任務(wù)，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在漸漸的摸索中才能更快的提高自己。

口算乘法的教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生把握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比擬嫻熟地進(jìn)展口算。

在教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是由于以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì)影響學(xué)生后面學(xué)問的學(xué)習(xí)，面對(duì)這一問題，我選擇了比擬保守的方法?？磮D學(xué)習(xí)例1的計(jì)算方法，我先運(yùn)用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對(duì)16×3立刻能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比擬末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。通過孩子們自主探究，引導(dǎo)他們一起總結(jié)了口算方法：用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的積相加；當(dāng)末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最終在計(jì)算結(jié)果里把省略的“0”補(bǔ)上。

反思本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為口算學(xué)問的教學(xué)特別重要的，由于這局部學(xué)問在學(xué)習(xí)中假如把握好了，對(duì)學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì)有提高。但是在練習(xí)時(shí)還是有局部學(xué)生喜愛慣用列豎式的方式進(jìn)展口算，我就采納讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡(jiǎn)練口算過程，爭(zhēng)取讓全部的同學(xué)都把握口算方法。如：出示16×2=讓學(xué)生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在學(xué)生嫻熟的根底上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并把握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了預(yù)備。

口算乘法的教學(xué)反思3

教材說明

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可依據(jù)題目的詳細(xì)狀況及運(yùn)算的便利程度來打算，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，表達(dá)了算法多樣化的思想。

教學(xué)建議

1．這局部?jī)?nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)展估算比擬適宜？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的便利，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有肯定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)展計(jì)算。

第51頁最下面的思索題。其解答的思路是：依據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參與數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參與語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒有參與的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

教材說明

用整百數(shù)除的口算過程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新學(xué)問的教學(xué)做好預(yù)備。

例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

口算乘法的教學(xué)反思4

三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位（或不進(jìn)位）的口算方法。口算教學(xué)原來就枯燥無味，但我在教學(xué)時(shí)利用圖片，用鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生學(xué)的興趣昂揚(yáng)，課堂教學(xué)氣氛活潑，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說想法，收到了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的口算教學(xué)就是“練、練、練”。雖然口算練習(xí)是要反復(fù)練習(xí)，穩(wěn)固。但學(xué)生對(duì)算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會(huì)敏捷的進(jìn)展口算，才到達(dá)了口算教學(xué)的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生也只能起到厭學(xué)的效果，就是“做、做、做”，方法不清晰，學(xué)生數(shù)字相混，計(jì)算精確率不高，恰恰適得其反。

我在教學(xué)口算時(shí)，如在教學(xué)：“19×4”時(shí)，讓學(xué)生先小組爭(zhēng)論算理，后全班溝通。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比擬簡(jiǎn)單，還有沒有更簡(jiǎn)便的算法呢？學(xué)生說：19十位上是1，表示1個(gè)十，10×4=40，個(gè)位是9，表示九個(gè)一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個(gè)位9×4=36，個(gè)位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學(xué)生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學(xué)生大多采納其次種，第三種也有局部采納，但是此種方法易錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常把9×4=36，36+10=46，而忽視了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特殊是學(xué)困生計(jì)算就消失了這樣的問題。所以在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進(jìn)位乘法時(shí)，必需要讓學(xué)生弄清算理，在進(jìn)展計(jì)算。假如算理弄清晰了，諸如“25×4，24×5”的計(jì)算，就會(huì)迎刃而解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主學(xué)習(xí)，提倡算法多樣化，對(duì)學(xué)生的思維力量都有肯定的提高。

口算乘法的教學(xué)反思5

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫忙學(xué)生從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回憶整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

重視學(xué)生的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生爭(zhēng)論后得出了多種不同的方法。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的學(xué)問根底，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨(dú)立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌爭(zhēng)論出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固學(xué)問；在穩(wěn)固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂，以此到達(dá)課雖盡而趣無窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的答復(fù)出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識(shí)學(xué)生不只是熟悉他們，還要了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展估算，如：同學(xué)們能很快地估量出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

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《口算乘法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第58頁的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在教學(xué)中我留意做到以下兩點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問題結(jié)合起來。

口算是筆算的根底，假如過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡(jiǎn)潔、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在穩(wěn)固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問會(huì)感到輕松開心、興趣盎然。

二、注意學(xué)生已有學(xué)問閱歷根底，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。

學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法學(xué)問和閱歷，課堂上圍繞學(xué)生探究、把握乘法口算的方法綻開豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)問的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探究、嘗試、溝通中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的熟悉，在獵取數(shù)學(xué)學(xué)問中提高學(xué)習(xí)力量。使學(xué)生體驗(yàn)勝利，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表達(dá)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展的理念。

三、缺乏之處。

1、練習(xí)設(shè)計(jì)的坡度不夠；

2、學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間留得有點(diǎn)少。

3、算法多樣化只注意了形式，而沒有表達(dá)實(shí)效性。

口算乘法的教學(xué)反思7

《口算乘法》是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅游樂場(chǎng)的場(chǎng)景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探究、合作溝通學(xué)會(huì)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀看、比擬、類推，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。為了到達(dá)這個(gè)目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)展設(shè)計(jì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計(jì)算教學(xué)范疇，以往計(jì)算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活嚴(yán)密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。

2、自主探究，合作溝通。

學(xué)生依據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不一樣。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，給他們充分的時(shí)間空間思索、溝通，在溝通中探究10乘幾的口算方法，確定鼓舞學(xué)生的獨(dú)特想法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、遷移類推，發(fā)覺規(guī)律。

學(xué)生在把握10乘幾20乘幾的口算根底上，運(yùn)用學(xué)問遷移仿照類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀看、比擬、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法。

4、課堂反應(yīng)，檢查效果。

練習(xí)是把握學(xué)問、形成技能、進(jìn)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)：

⑴根本練習(xí)；

⑵發(fā)散練習(xí)。這些練習(xí)既重視根本訓(xùn)練，又留意了綜合性訓(xùn)練，層次比擬鮮亮，這樣有淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)，表達(dá)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大局部學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。

口算乘法的教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。

由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜愛的游樂園場(chǎng)景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，許多學(xué)生都利用教材所供應(yīng)的“游樂工程價(jià)格表”中的數(shù)學(xué)信息提出了很多用乘法計(jì)算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢(shì)轉(zhuǎn)變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此根底上，再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢？

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，所以在新課的教學(xué)時(shí)，我實(shí)行讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)教師來進(jìn)展講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=？時(shí)，第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”，很明顯，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計(jì)算方法可以計(jì)算。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個(gè)10相加，所以就等于60。”還有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個(gè)6也是60。

總之，本節(jié)課我充分表達(dá)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”，在多樣化的根底上再幫忙學(xué)生進(jìn)展算法的優(yōu)化。

口算乘法的教學(xué)反思9

一、導(dǎo)入局部的教學(xué)

開頭上課先出示“因數(shù)、積”兩個(gè)詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會(huì)消失這樣的名稱。同時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是有關(guān)乘法的學(xué)問。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開展口算，使學(xué)生能運(yùn)用舊學(xué)問探討新學(xué)問。

二、探究新知的教學(xué)

首先出示游樂場(chǎng)里的價(jià)格表引導(dǎo)學(xué)生觀看并依據(jù)圖意和價(jià)格表供應(yīng)的條件，口頭編一些簡(jiǎn)潔的應(yīng)用題。并依據(jù)問題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的學(xué)問，從數(shù)學(xué)的角度動(dòng)身提出今日所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，為主動(dòng)探討新學(xué)問打好根底。其次，是讓學(xué)生依據(jù)提出的問題開展分析題意列式。并思索口算的過程，使學(xué)生經(jīng)受這個(gè)計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)和感受算法多樣性的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的思維力量。

三、課堂檢測(cè)局部

在學(xué)問的”穩(wěn)固應(yīng)用中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整十、整百乘一位數(shù)的根底上，擴(kuò)展到整千的數(shù)乘一位數(shù)。有利于培育學(xué)生的遷移類推的力量，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，培育學(xué)生的口算力量和歸納概括力量。并結(jié)合口算學(xué)問設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的嬉戲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮，使學(xué)生在嬉戲中穩(wěn)固建立情感，在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂，以此到達(dá)課雖盡而趣無窮的效果。

口算乘法的教學(xué)反思10

口算乘法是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘法和數(shù)的組成的根底上進(jìn)展教學(xué)的。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。因此，這節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面做的較好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計(jì)算教學(xué)范疇，以往計(jì)算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活嚴(yán)密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。

2、自主探究，合作溝通。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不一樣。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，給他們充分的時(shí)間空間思索、溝通，在溝通中探究10乘幾的口算方法，確定鼓舞學(xué)生的獨(dú)特想法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我開放了課堂，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生、把課堂中的打算權(quán)還給了學(xué)生，從課的開頭學(xué)生自愿選擇活動(dòng)工程，敬重他們的每一個(gè)意見，力求課堂的生成反映學(xué)生的真實(shí)性。

3、遷移類推，發(fā)覺規(guī)律。

學(xué)生在把握10乘幾的口算根底上，運(yùn)用學(xué)問遷移仿照類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀看、比擬、類推出整十、整百乘一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法。

4、課堂反應(yīng)，檢查效果。

練習(xí)是把握學(xué)問、形成技能、進(jìn)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)：其中有兩題應(yīng)用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的。第一題題中的兩個(gè)條件都告知了我們，但其次題只告知了我們一個(gè)已知條件，還有一個(gè)隱性的條件，需要靠同學(xué)去認(rèn)真觀看才能找到。這些練習(xí)既重視根本訓(xùn)練，又留意了綜合性訓(xùn)練，層次比擬鮮亮，這樣由淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)，表達(dá)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大局部學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。

口算乘法的教學(xué)反思11

一、教材。

今日的例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10，其次小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的根底上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算學(xué)問的，所以讓他們?cè)?乘幾的根底上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)覺和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好根底。

二、教法。

教材的主題圖是一幅特別貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的閱歷，他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂的工程都比擬熟識(shí)。出示這個(gè)情境圖，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參加下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)物投影儀展現(xiàn)這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)覺什么信息，提出用乘法計(jì)算的問題？這樣可使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。第（1）題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學(xué)時(shí)教師可鼓舞學(xué)生發(fā)表各自的算法，對(duì)于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，由于2個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補(bǔ)充諸如3×10、10×4等的題目要學(xué)生計(jì)算。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同工程、不同角度進(jìn)展觀看，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動(dòng)。例如，可以從計(jì)算購票所需的錢數(shù)來提問題，也可從參與某一工程的人數(shù)來提問題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特殊是立刻要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，鼓舞他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中自己來解決這些問題。假如學(xué)生開頭提問題有困難，教師也可提一、兩個(gè)問題進(jìn)展示范。我們要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外，教師還可依據(jù)本地本校的詳細(xì)狀況設(shè)置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問題。

口算乘法的教學(xué)反思12

1、興趣是最好的教師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生感興趣的事物動(dòng)身，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2、學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有了問題就必需解決，從而，每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)腦筯去思索解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作溝通，發(fā)覺、分析得出各種口算方法，強(qiáng)化了學(xué)過的動(dòng)腦、動(dòng)口力量。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個(gè)因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡(jiǎn)便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3、估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟識(shí)的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)表達(dá)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

口算乘法的教學(xué)反思13

三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位（或不進(jìn)位）的口算方法?？谒憬虒W(xué)原來就枯燥無味，但我在教學(xué)時(shí)利用圖片，用鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生學(xué)的興趣昂揚(yáng)，課堂教學(xué)氣氛活潑，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說想法，收到了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的口算教學(xué)就是“練、練、練”。雖然口算練習(xí)是要反復(fù)練習(xí)，穩(wěn)固。但學(xué)生對(duì)算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會(huì)敏捷的進(jìn)展口算，才到達(dá)了口算教學(xué)的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生也只能起到厭學(xué)的效果，就是“做、做、做”，方法不清晰，學(xué)生數(shù)字相混，計(jì)算精確率不高，恰恰適得其反。

我在教學(xué)口算時(shí)，如在教學(xué)：“19×4”時(shí)，讓學(xué)生先小組爭(zhēng)論算理，后全班溝通。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比擬簡(jiǎn)單，還有沒有更簡(jiǎn)便的算法呢？學(xué)生說：19十位上是1，表示1個(gè)十，10×4=40，個(gè)位是9，表示九個(gè)一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個(gè)位9×4=36，個(gè)位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學(xué)生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學(xué)生大多采納其次種，第三種也有局部采納，但是此種方法易錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常把9×4=36，36+10=46，而忽視了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特殊是學(xué)困生計(jì)算就消失了這樣的問題。所以在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進(jìn)位乘法時(shí)，必需要讓學(xué)生弄清算理，在進(jìn)展計(jì)算。假如算理弄清晰了，諸如“25×4，24×5”的計(jì)算，就會(huì)迎刃而解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主學(xué)習(xí)，提倡算法多樣化，對(duì)學(xué)生的思維力量都有肯定的提高。

口算乘法的教學(xué)反思14

始終以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...

始終以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生供應(yīng)詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的把握，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問題的一種手段。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。

教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)展學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)意義。

二、解決實(shí)際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。”既然數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟識(shí)的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的學(xué)問能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一局部，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計(jì)算來解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展現(xiàn)不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)受了口算學(xué)問的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)受了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問，把握肯定的學(xué)問技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)受解決問題的過程，培育學(xué)生依據(jù)詳細(xì)狀況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用力量，以算激用

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來進(jìn)展學(xué)生的實(shí)踐力量?！笨梢?，學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。其實(shí)在生活中到處有計(jì)算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀看現(xiàn)實(shí)生活，培育他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。鼓舞學(xué)生去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中