司馬光語文教案

司馬光語文教案教學(xué)要求

1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，熟悉6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣鎮(zhèn)靜機靈。

教學(xué)重點

1．朗讀課文。

2．指導(dǎo)識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反響不同，說明他是個愛動腦筋機靈聰慧的孩子。

課前預(yù)備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字

這堂課我們要來熟悉一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準”司“。告知學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

2．聽課文錄音，留意良好的聽讀姿態(tài)、聽讀習(xí)慣的培育，特殊要學(xué)生留意看清課文標點，聽好停頓的地方。

3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，留意讀準字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后相互評議。

三、突出重點，教學(xué)課文

1．司馬光生活的年月離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危急的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：認真讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．溝通爭論。

（1)發(fā)生了什么危急的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人留意聽有沒有讀出危急的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名答復(fù)，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)留意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣？

這里采納師生對讀方式怎樣？朗讀最終一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，留意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最終一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思索還有什么方法能救掉進缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下方法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要確定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進展比擬：大家想的方法根本是讓人離開水，但在當時狀況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能準時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法奇妙而有用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

司馬光語文教案2

教學(xué)目標：

1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事冷靜、機靈過人的情感;

2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，熟悉走(走字底);

3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話;

4)能依據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時間：二課時。

教學(xué)過程：

第一課時

啟發(fā)談話，提醒課題

1)小朋友，今日我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很出名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

初讀課文，整體感知

1)師范讀課文，生思索：課文講了司馬光小時候的什么事?

2)通過溝通，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。

4)用手勢告知教師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①從前，有個孩子叫什么?

②什么時候，有個孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內(nèi)容

1)學(xué)習(xí)其次小節(jié)。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比擬句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

司馬光和小朋友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文其次小節(jié)要用他而不用司馬光?

③出示練習(xí)。

一個小朋友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

b.看這個練習(xí)，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，用勁________那口缸，缸_______了。

②溝通從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

假如你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，假如你在場，你會想什么方法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

學(xué)習(xí)起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)用勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮(zhèn)靜的語氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。

2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光用勁砸缸，結(jié)果怎樣?

②溝通，學(xué)習(xí)流(看投影片)。

③用輕松開心的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評價想法，概括全文

1)四人小組爭論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

【其次課時(略)】

【附板書】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起用勁砸

【附對本課教學(xué)的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到學(xué)問，把握一些識字的方法，有獲得學(xué)問后的愉悅體驗。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參加才能獲得認知與力量的進展。因此，教師必需創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注意引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很生疏的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比擬簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比擬形象地理解司馬光砸缸救人的出眾才智和意義所在。那么課文中又是怎樣詳細描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容假如由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：假如你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松開心中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參加了喊叫和評價，也表達了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。

二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的學(xué)問，更應(yīng)當是素養(yǎng)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成力量。

課文其次小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比擬兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避開了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的把握有助于學(xué)生閱讀力量的提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。假如由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思索下面這個填空題：()都慌了。司馬光()一塊石頭，用勁()那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓學(xué)生有利于進展地學(xué)。

學(xué)會課堂上所教的學(xué)問，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地進展，要讓學(xué)生的思維得以進展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當時狀況，但學(xué)生都通過自己的思索有了自己的想法，進展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比擬自己的想法，進展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比擬自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的狀況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的力量和初步的規(guī)律思維力量，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種進展。

司馬光語文教案3

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、教育學(xué)生要像那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學(xué)重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)具預(yù)備和幫助活動：投影、生字卡片。

沒有慌搬石砸缸缸破人出。

遇事不慌積極動腦解決問題。

作業(yè)安排和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時間：三課時。

第一課時

一、提醒課題

1、板書課題：

2、告知學(xué)生“司馬“是復(fù)姓，“光“是名。是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二、范讀課文，了解大致內(nèi)容

１、范讀課文。

２、思索：本課寫的是小時侯的什么事？

三、看圖答問，出示生字新詞

１、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

２、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

３、圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

４、那個小孩掉進缸里，其他的孩子和各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用勁、救）

四、教學(xué)生字詞

１、自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

２、檢查自學(xué)狀況。

（１）檢查讀音。

a、指名讀，讀后爭論：哪些字音簡單讀錯。

b、去拼音讀。

c、開火車讀卡片上的生字。

（２）檢查字形。

a、指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b、指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c、師生共同分析“候、都“的字形。

（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五、作業(yè)

１、抄寫生字。

２、練讀課文。

其次課時

一、試讀課文

１、指名分段讀課文。

２、師生共同訂正讀錯的地方。

二、講讀課文

１、講讀第一段

（１）自由輕聲讀課文。

（２）指名說說這一段有幾句話，每句話告知我們什么？

（３）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

（４）指名看圖說說水缸，假山的位置。

（５）再指名說說水缸的樣子。

（６）指名朗讀。表達的語氣。

２、講讀其次自然段。

（１）指名讀。

（２）那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危急？為什么？

（３）看圖說說“別的小朋友“指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

（４）指導(dǎo)朗讀。

要用緊急的語氣讀、指名讀、齊讀。

３、講讀第三段。

（１）看圖。

掉進水缸里的小朋友特別危急，其他的孩子都慌了，這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）

（２）指名讀課文。

（３）用“——“把寫的句子畫下來，再讀一讀。

（４）從哪些地方看出沒有慌？

（５）比擬句子。

a、他搬起一塊大石頭。

b、他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。為什么要搬“大“石頭？從這里你可以看出怎么樣？

a、雜那口缸。

b、用勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“用勁“寫出了什么？表現(xiàn)了怎么樣？

（６）的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

（７）指導(dǎo)朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

司馬光語文教案4

【學(xué)習(xí)目標】

１、通過讀書，熟悉司、假等１３個生字，積存一些新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光英勇、機靈的品行。

３、啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想方法，養(yǎng)成積極動腦的良好品行。

【重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【難點】

感悟司馬光英勇、機靈的品行，并從中受到啟發(fā)。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

一、揭題走近人物

１、今日我們來熟悉一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟仆人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中熟悉生字司）

２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早誕生幾百年呢！

⑴聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解古時候）

⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

⑶對司馬光你還想知道些什么？（鼓舞質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

３、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要熟悉他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開頭。

二、初讀觀看人物

１、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

２、同桌溝通會認的生字，挑自己喜愛的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

１、我們讀了幾遍課文，應(yīng)當漸漸開頭熟悉司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

２、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲溝通，再全班溝通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

砸缸救人（重點）：出示第五自然段

⑴自己讀讀，依據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

⑵爭論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）

⑶情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

①你做這樣的動作想說砸是什么意思？其余學(xué)生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

⑷司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危急的事就要發(fā)生了。

②指導(dǎo)讀出擔憂、著急的語氣。

⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對比別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？

①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們驚慌的時候會一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣子來。

⑹連續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

⑺小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

⑻了解結(jié)果，引讀第6自然段。

⑼學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

３、假設(shè)當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想方法）

４、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想方法、聰慧、英勇等星送給他。）

四、延長走進人物

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特別出名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

【板書設(shè)計】

沒有慌

司馬光

舉石頭

砸缸

救人

想方法

司馬光語文教案5

山西是中華文明的發(fā)祥地。中國歷史上最早的三座都城都在山西境內(nèi)。堯都平陽、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西環(huán)涑水、東踞中條、南臨鹽海、北依鳴條。在這里誕生了中國第一個奴隸制王朝——夏朝。以后安邑改名為夏縣。夏縣，到宋代的時候出了一位孝友忠信、恭儉正直、居處有法、博學(xué)多才的大政治家、史學(xué)家司馬光。

河?xùn)|歷史上有四大望族：聞喜裴氏、龍門薛氏、解州柳氏、龍門王氏。四大家族濟世英才之盛、德業(yè)文章之隆、皇家思寵之重、百姓推崇之情，其他家族望塵莫及。但是到了宋代的時候，夏縣涑水河邊的司馬家族，后來居上，鋒頭更健，一下子涌現(xiàn)出了一大群名士鄉(xiāng)賢：造福鄉(xiāng)梓的河中知府司馬池、才華橫溢的太中大夫司馬旦、治學(xué)嚴謹聲名卓著的司馬光，以及諫議大夫司馬康、駕部員外郎司馬宣、（鹿阝）州通判司馬里、潞州通判司馬京……司馬家族在宋代的屢屢崛起，尤其是宋神宗以后的歷代帝王，每每追念先賢的時候，就能想到司馬家族，這都是一位出色的人物，一位聲名直追孔子的先賢，帶動了一個家族的興盛。他就是宋代的溫國公、尚書左仆射兼門下侍郎、《資治通鑒》的司馬光（太原道注：有關(guān)司馬光參見本站山西名人欄目）。

夏縣，是司馬光的故里。城西水頭鎮(zhèn)的小晁村現(xiàn)存司馬光及父兄親屬墓冢13座。東側(cè)有司馬溫公祠，主殿五間，旁邊還有規(guī)模宏大的佘慶禪院，內(nèi)有宋元時期精巧價昂的眾多彩塑。

我在中旅當導(dǎo)游的時候，常常去東南亞，發(fā)覺許多外國朋友喜愛中華文化，他們對中國的歷史掌故和社會風情也有相當?shù)牧私狻Ｎㄒ徊幻靼椎氖牵褐袊鴼v史上發(fā)生了那么屢次朝代更迭，不管是誰當家，也不管是漢人還是少數(shù)民族皇帝，治國的策略和治國的方式都有驚人的相以。再者從地域來講，無論是在天子駐扎的北京，還是在繁華的省城，甚至偏遠的山區(qū)縣城，統(tǒng)治者的施政措施和施政方法都有驚人的相像。這種大一統(tǒng)的政治和文化格局，是如何沖破層層障礙，緊緊地粘連在一起的？其實，道理很簡潔；歷代統(tǒng)治者，不管是皇帝，還是縣令，雖然他們出身不同、生活方式不同、學(xué)問水平不同，種族習(xí)慣不同，但有一點是共同的。這就是：以史為鑒，修身治國。他們都注意從歷史中學(xué)習(xí)前代的得失之跡、存亡之道、興衰之本，從而制定出自己的治國之策。所以古代有：“一部論語治天下、兩冊史書安民生”的說法。《論語》即孔子的儒家方略。而兩冊史書，即《史記》和《資治通鑒》。宋英宗評價《史記》和《資治通鑒》“盡古今之統(tǒng)，博而得其要，簡而周于事，是為典型之總會，冊牘之淵林矣?！睆倪@個意義上講，《史記》和《資治通鑒》是其他史書所不能比的。兩司馬的兩部巨著，不僅是兩部史書，更重要的在于他們的思路，啟蒙了歷代皇帝，最終導(dǎo)致了文化一體、政治一統(tǒng)、古今全都。

司馬光曾經(jīng)做過宋代的宰相，對其品行德行、修學(xué)治史，古今評價全都，隆譽甚高。但對其政績評價，卻存在著很大的分歧。

在保守派主政的時候，對其政績大加表揚，宋哲宗還敕令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，并御書“忠清粹德之碑”六字碑額立在夏縣司馬光墓前。蘇學(xué)士洋洋灑灑2266字的碑文中極盡溢美之辭。后世的史書根本上持這種態(tài)度。

但是，改革派當政的時候，司馬光不僅沒有政績可言，而且被列入奸相之列。這主要是由于他反對同列宰輔的王安石變法。宋代紹圣年間，御史周軼首論“溫公誣謗先帝，盡廢其法，當以罪及。”不僅奪去了全部的封號，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時，為報復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將司馬光等309名朝臣列入“元佑奸黨”，并要在朝堂和各州郡都立“奸黨碑”。司馬光首當其沖。但是在立碑的時候，發(fā)生了一件意想不到的事：石匠安民對蔡京說：“小民是愚人，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)稱其正直，現(xiàn)在卻要列入奸黨，小人不忍心做?！辈叹┮慌阋硭瑖樀冒裁窨拊V道：“大人的命令我不敢不聽。小人只有一個要求：碑上署刻石人名字的時候，千萬不要署上小人安民，以免罵名千載?！辈叹┱J真一想，司馬光雖然有錯，但究竟為人正直，享有威望。于是轉(zhuǎn)變了辦法，將司馬光以下的奸人全部列碑，司馬光除外。由此可見，司馬光雖然在政治上有失誤，但其人格力氣，不僅為百姓稱道，也僅對手折服。在封建年月，司馬光是孔門的第三個圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。

今日的司馬溫公墓前，涑水清流，綠樹成行。歷史紛爭和毀譽成敗也都化作了黃土，陪伴這位長眠地下的圣人。只不過人們在那條叫“涑水”的小河邊駐足的時候，就會想到歷史上曾有一位號為“涑水先生”的大思想家、大學(xué)問家、大歷史學(xué)家。他給后人留下了一筆巨大的精神財寶。

司馬光語文教案6

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

2、理解圖意和課文內(nèi)容，知道是一個聰慧英勇的孩子。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點：

花園的環(huán)境和砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點。

教學(xué)思路：

《司馬光》是本單元最終一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是？

在此根底上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學(xué)生了解課文大意的根底上，再帶著學(xué)生一局部一局部地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一局部（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一局部重點講讀其次自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不準時救出會消失什么狀況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時的危險狀況。

課文的其次局部是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過仔細讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友焦急的心情，動作忙亂的情景。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再認真讀第五自然段課文，說說是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么方法救那個小朋友？

朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。

教學(xué)時間：

三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、提醒課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、板書課題，簡要介紹——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

2、設(shè)置懸念：今日我們就是要講一講小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2、說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫忙學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2、其次自然段。

（1）其次段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3、第三自然段。

（1）自讀課文，思索：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會消失什么狀況？

（2）學(xué)生答復(fù)思索題后，教師略作小結(jié)，為突出遇事不慌，聰慧果敢作好鋪墊。

其次課時

一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1、第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）爭論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里焦急，動作忙亂，表現(xiàn)怎么樣呢？

2、第五自然段。

（1）要求學(xué)生認真讀課文，用筆畫出砸缸的動作。

（2）出示卡片：沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）爭論：

①沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比擬，“舉起”說明什么？

③指名讓學(xué)生表演“用勁砸”的動作。

④“幾下子”告知了我們什么？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，爭論：

①為什么要砸缸？

②能用別的方法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結(jié)：砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰慧、果敢的孩子。

3、第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結(jié)全文。

1、指名朗讀。

2、看圖復(fù)述故事。

3、讓學(xué)生說說是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1、卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）砸缸。用（石頭）砸缸。

2、要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清晰了用什么東西砸水缸。

三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

1、讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

2、指導(dǎo)書寫。

“候”留意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，留意大口的最終封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

司馬光語文教案7

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的”另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點：

花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點。

教學(xué)思路：

《司馬光》是本單元最終一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

在此根底上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學(xué)生了解課文大意的根底上，再帶著學(xué)生一局部一局部地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一局部（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一局部重點講讀其次自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不準時救出會消失什么狀況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時的危險狀況。

課文的其次局部是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過仔細讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友焦急的心情，動作忙亂的情景。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再認真讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么方法救那個小朋友？

朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。

教學(xué)時間：

三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、提醒課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

2.設(shè)置懸念：今日我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫忙學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.其次自然段。

（1）其次段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思索：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會消失什么狀況？

（2）學(xué)生答復(fù)思索題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰慧果敢作好鋪墊。

其次課時

一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）爭論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里焦急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學(xué)生認真讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）爭論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比擬，“舉起”說明什么？

③指名讓學(xué)生表演“用勁砸”的動作。

④“幾下子”告知了我們什么？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，爭論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的方法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰慧、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結(jié)全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復(fù)述故事。

3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)

第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清晰了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導(dǎo)書寫。

“候”留意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠

亥”。

“回”是大口套小口，留意大口的最終封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

司馬光語文教案8

教學(xué)目標

1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子，使學(xué)生受到思想教育。

2．學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

3．精確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子。

2．學(xué)會本課10個生字，和由生字組成的詞語。

教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰慧英勇的孩子，使學(xué)生從中受到教育。

教學(xué)時間

三課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標

（一）學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

（二）朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點

（一）學(xué)會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。

（二）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)難點

理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，板書課題。

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

（二）整體感知課文內(nèi)容。

1．先讓學(xué)生翻開書，看本課的內(nèi)容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。

2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

（1）范讀。

（2）看插圖上畫的都有什么？

（3）答復(fù)：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）

（三）學(xué)習(xí)生字、詞。

1．邊讀課文邊畫誕生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內(nèi)相互溝通，相互讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以訂正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的準時訂正。

玩：音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候孩子朋友跑去叫有一回

5．記住字形，理解字義。

（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

（2）同桌溝通學(xué)習(xí)狀況。

（3）指名匯報自學(xué)和同桌溝通狀況。

同學(xué)們，教師現(xiàn)在指名來匯報學(xué)習(xí)狀況，教師叫到的同學(xué)，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，由于剛剛是你們兩人爭論的，一個說完后，同桌還可以補充。

利用熟字記字形的有以下幾個：

古：上邊“十”，下面“口”，

時：左邊“日”，右邊“寸”，

回：大口套小口，筆順：回。

朋：左邊“月”，右邊“月”，

玩：左邊王字旁，右邊“元”。

跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是包。利用偏旁加局部記字：

候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：。

孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠。

友：一橫加一撇，帶上一個“又”。

讓學(xué)生理解詞語和一字組多詞幫忙理解字義：

古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

古（古代）（仿古）（蒙古）

時（時代）（時間）（小時）

候（氣候）（等候）。

朋友：關(guān)系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關(guān)系好的小孩。

友（友情）（友好）（親朋好友）

玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

跑（跑步）（跑來跑去）

（四）在學(xué)習(xí)生字、生詞的同時，把課文讀通順。

1．指導(dǎo)學(xué)生讀準多音字“得”的音。

請同學(xué)讀詞語：長得又大又圓。

這里的“得”讀de輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比方：我得到媽媽的寵愛。我得到同學(xué)們的幫忙。

2．讓學(xué)生自己借助拼音小聲讀課文，一是留意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

（五）指導(dǎo)書寫生字：

1．讓學(xué)生觀看每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

2．重點指導(dǎo)以下字：候、孩、跑。

3．學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。

（六）作業(yè)。

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

其次課時

一、教學(xué)目標

（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子，使學(xué)生受到思想教育。

（二）進展句子訓(xùn)練，體會詞的作用。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧、英勇的孩子，使學(xué)生受到遇事不慌，動腦筋想方法，在緊急狀況下，做事堅決的教育。

（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰慧英勇的孩子，使學(xué)生受到思想教育。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)生字詞。指名讀。

古時候小孩朋友跑回去

（二）誰能告知教師，司馬光姓什么？叫什么？

（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

1．學(xué)生自己小聲讀課文。

2．讓學(xué)生提出不明白的問題。

同學(xué)們，這節(jié)課我們帶著這些問題連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（四）逐段學(xué)習(xí)課文。

1．學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀這一段，這句話告知我們什么？

（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）

②學(xué)習(xí)其次句話時，讓學(xué)生仔細觀看書上的插圖，思索：

a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

讓學(xué)生觀看水缸究竟有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

第一句要突出“他”的音，其次句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下根底。最終說一說這一段告知我們什么。

（4）總結(jié)學(xué)法。

剛剛我們學(xué)習(xí)課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告知我們什么。

3．學(xué)習(xí)第3自然段。

小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛剛的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。

司馬光和小朋友玩得很快樂，不當心，掉進大水缸里的。

（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告知我們什么。

（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危急？一方面培育學(xué)生邊讀邊思索習(xí)慣，另一方面培育學(xué)生的想象力，為理解下段課文奠定根底。

4．學(xué)習(xí)第四段課文，小組學(xué)習(xí)。

（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的境況，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

（2）小組內(nèi)相互說一說。

（3）指名談自己的理解：

從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友?！岸蓟帕恕焙秃竺婢渥又械摹坝械摹械摹?/p>