小學(xué)教師體育教學(xué)研教結(jié)合學(xué)習(xí)體會

第第頁小學(xué)教師體育教學(xué)研教結(jié)合學(xué)習(xí)體會

中學(xué)校體育教學(xué)改革中，因討論方法導(dǎo)致的“研教分別”詳細(xì)可分為以下幾個方面：

1.理論專家的理論構(gòu)建脫離教學(xué)實踐，在新一輪體育改革中，教育的新思想、新理念的引進(jìn)，激發(fā)了眾多體育理論專家、學(xué)者的討論熱忱，大量的理論討論成果應(yīng)運而生。但這些成果卻常被一線老師冠以“紙上談兵”之名。究其緣由，不摒除部分理論討論者為一線體育教學(xué)服務(wù)的觀念淡薄，脫離實際、閉門造車的狀況。而從討論方法的角度去探究，便可以尋到問題的更主要根源。一方面，部分體育教學(xué)理論討論者在運用哲學(xué)思辯的方法討論問題時，具有很大的任意性、習(xí)慣性。多是討論者個人的觀點和感受的闡發(fā)。脫離教學(xué)實際所建構(gòu)出的.一些理論，雖然抱負(fù)卻難于實踐，讓一線老師很難借鑒。另一方面，由于量化討論方法把社會看作客觀事實，具有因果性和規(guī)律性。因此關(guān)注結(jié)果、忽視過程，不關(guān)懷內(nèi)容而著重數(shù)字游戲。討論方法的局限，使理論的建構(gòu)遠(yuǎn)離真實的教學(xué)情境。理論討論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用自然無從表達(dá)。

2.基層體育老師的教學(xué)討論舉步維艱，目前中學(xué)校一線老師很難進(jìn)入體育教學(xué)討論的主流，體育老師“只教不研”的現(xiàn)象不在少數(shù)。忙于日常教學(xué)，固守已有教學(xué)閱歷，對課程討論工作的認(rèn)識不到位，是部分一線老師缺乏討論熱忱的主觀緣由。而在討論方法上的手足無措才是老師參加討論的最大障礙。對權(quán)威的盲從，對自己的觀點缺乏自信，使體育老師構(gòu)建理論的自主性大大降低。特別是學(xué)者們涌現(xiàn)不同觀點的爭鳴時，更會導(dǎo)致老師們的困惑與迷茫，乃至丟失對理論深究的信心和熱忱。而關(guān)于討論的題目、討論的實施過程多由專家、學(xué)者所掌控。一線體育老師所能做的好像只是一些幫助工作。

3.“研”、“教”分別我指的并非一種外在形式上的分別，而是體育教學(xué)的理論討論者與一線老師在思想認(rèn)識上的溝通不暢。討論方法和理論知識掌控的優(yōu)勢與劣勢，導(dǎo)致了“研”者的心理詢問優(yōu)勢和“教”者自身定位的偏差。其結(jié)果便是，從表面上看，常常會有一些培訓(xùn)、講座、談話等形式上的“研教結(jié)合”，但最終總是收效甚微。緣由是一些理論討論者未能對一線老師和其教學(xué)閱歷予以足夠的重視，常以專家自居，缺乏與基層老師的溝通。好像總是專家在援助老師解決問題，而忘卻了關(guān)于實踐的許多內(nèi)容，老師自己才是專家。

我認(rèn)為老師的實際教學(xué)閱歷還是比較豐富的，但在理論上相對匱乏。而相反，專家們的理論優(yōu)勢明顯，但在進(jìn)行相應(yīng)的理論討論過程中應(yīng)多借鑒一線老師的教學(xué)閱歷，這就要讓老師和專家相互多溝通，以一種同等的立場對待