【關(guān)于S縣十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校輟學(xué)情況的調(diào)查分析報(bào)告3800字（論文）】

關(guān)于S縣十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校輟學(xué)情況的調(diào)查分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u7923一、調(diào)查目的 115434二、調(diào)查方法 131261三、調(diào)查對(duì)象 131694四、調(diào)查結(jié)果分析 23886（一）在校生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析 228134（二）對(duì)策建議 3一、調(diào)查目的作為一所示范小學(xué)，為當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，并且教育體制改革中取得了一定成效，在省內(nèi)具有一定的影響力，在教師管理研究和實(shí)踐方面，該小學(xué)一直走在前列，但是筆者在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)該小學(xué)在教師管理中仍然存在的不足。通過研究，希望能夠探索出A小學(xué)改進(jìn)教師管理的對(duì)策建議，為普通小學(xué)提高教師管理能力、健全教師管理制度題目理論方面的借鑒。二、調(diào)查方法本課題的調(diào)查使用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的辦法。通過問卷調(diào)查對(duì)xx市A小學(xué)教職工對(duì)當(dāng)前校方管理行為的態(tài)度，管理的措施以及以人為本管理進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，為保證調(diào)查的信效度，問卷調(diào)查的同時(shí)輔以個(gè)別訪談，了解被調(diào)查者真實(shí)想法，從而全面了解xx市A小學(xué)教師人本管理現(xiàn)狀。三、調(diào)查對(duì)象問卷對(duì)象主要是學(xué)校的一線教師，發(fā)放問卷210份，收回問卷206份，問卷收回率98.1％，其中有效問卷為200份，問卷有效率為97.1％。如下表：項(xiàng)目人數(shù)比例性別男12462%女7638%年齡25歲以下106.5%25-35歲7537.5%36-45歲8943%46歲以上2613%學(xué)歷高中(中專)及以下00%大專31.5%本科189%碩士及以上17989.5%教齡1-2年105%3-5年2613%5-10年3718.5%10-20年10251%20年以上2512.5%主管性別男14974.5%女5125.5%主管年齡25歲以下00%25-35歲52.5%36-45歲15376.5%46歲以上4221%四、調(diào)查結(jié)果分析（一）在校生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析1.存在的主要問題（1）管理者與被管理者之間缺乏有效的溝通學(xué)校管理者和被管理者之間缺乏有效的溝通，認(rèn)為不符合自身認(rèn)識(shí)的行為，都屬于工作中的問題，根本沒有和工作在一線的教師進(jìn)行有效的溝通，然后向教師提出一系列的要求，要求教師無條件服從，根本沒有征詢教師的意見，很多教師對(duì)此非常抵觸。教師在一線工作，工作任務(wù)比較繁重，經(jīng)常對(duì)于學(xué)校管理者的管理狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校管理者強(qiáng)制性的要求教師干這干那，讓很多教師對(duì)學(xué)校的管理不滿意，認(rèn)為學(xué)校管理者管理能力和管理水平，內(nèi)心就會(huì)反對(duì)學(xué)校管理者，不愿意主動(dòng)去完成任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)校管理者對(duì)教師提出各種各樣的要求，教師只能私下議論，不能夠直面管理者，在工作中表現(xiàn)出抵觸、不配合的現(xiàn)象，這種狀況也影響了學(xué)校管理者。學(xué)校管理者和教師之間缺乏最為必要的溝通，各從各的視角挑剔對(duì)方工作的不足，在管理者看來，教師能力不足影響了管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，希望教師能夠不斷的提升自己，把事情做得更好，能夠積極主動(dòng)的完成要求和任務(wù)。在教師看來，學(xué)校管理存在的問題非常嚴(yán)重，原因是學(xué)校管理者能力有限、水平不足，只有換一個(gè)優(yōu)秀的管理者，學(xué)校管理工作才能改善，才能形成一個(gè)良好的工作團(tuán)隊(duì)、工作氛圍，才能愉快的進(jìn)行工作。學(xué)校管理者和被管理者之間嚴(yán)重抵觸、對(duì)立，原因在于沒有建立起良好的溝通渠道，總是從自身的視角去看待問題，尋求對(duì)方的責(zé)任和原因，首先把自己和對(duì)方放在對(duì)立層面，沒有從自身的角度去找責(zé)任和原因，沒有和對(duì)方進(jìn)行有效的溝通。缺乏溝通、相互對(duì)立現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因歸根結(jié)底在于學(xué)校沒有建立起真正的管理理念，人本管理工作開展不足。學(xué)校管理是一個(gè)綜合性的過程，管理的對(duì)象是廣大的師生，要根據(jù)廣大師生的具體需求，采取切實(shí)可行的管理措施，才能提高管理的效能。因此管理者要靜下心來，對(duì)學(xué)校的復(fù)雜環(huán)境和問題進(jìn)行全面梳理，結(jié)合教育規(guī)律，制定出切實(shí)可行的管理方法。另外，管理者要全面的審視自己，重視自身的建設(shè)，提高自身的管理能力，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來要求自己。能夠站在教師的視角，去看待學(xué)校管理工作，能夠及時(shí)的和教師進(jìn)行溝通，建立起良好的合作關(guān)系，形成一個(gè)良好的合作氛圍，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而共同努力奮斗。（2）學(xué)校民主管理制度僵化學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展，制定了一系列的規(guī)章制度和細(xì)則，通稱為學(xué)校管理制度，該制度是建立在學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針政策和法律法規(guī)的體現(xiàn)，有利于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定的教育秩序。教職工、學(xué)生必須根據(jù)學(xué)校管理制度的要求約束自身的行為，不能有超越學(xué)校管理制度內(nèi)容的行為。對(duì)于學(xué)校來說，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的管理制度，能夠保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，有利于學(xué)校管理效率的提升，有利于形成一個(gè)良好的校園環(huán)境。管理制度僵化，是當(dāng)前小學(xué)人本管理工作出現(xiàn)問題的主要原因，僵化的體制和實(shí)際工作環(huán)境之間的矛盾日益凸現(xiàn)，兩者之間的不協(xié)調(diào)影響了人本管理工作質(zhì)量的提升。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來說，總是試圖對(duì)教師進(jìn)行全方位的管理，比如細(xì)化考核指標(biāo)、提高考核頻率等等。教師考核制度原本比較靈活，通過一系列的細(xì)化和量化，讓考核制度變得僵化，教師的工作狀況最終淪陷幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，甚至成為終結(jié)性的考核制度，嚴(yán)重影響了教師積極性的提升。（二）對(duì)策建議1.創(chuàng)建以人為本的情感溝通方式雖然近幾年教育改革進(jìn)行得如火如荼，但是筆者通過查看學(xué)校文件和訪談發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)的課改活動(dòng)還是圍繞提高學(xué)生的考試成績(jī)這個(gè)中心來開展的，渉及到改變傳統(tǒng)教師管理模式的很少。教師們的訪談表達(dá)出學(xué)校理應(yīng)重視教師的功利性的觀點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)心仍然離不開教師的授課成績(jī)，教師的心理建設(shè)、身體健康、生活需求等關(guān)懷活動(dòng)更多的流于形式。同時(shí)，對(duì)教師群體的關(guān)注更多的集中于優(yōu)秀教師身上，疏遠(yuǎn)了青年教師和老教師，造成他們的不滿情緒。而由于這樣的思想盛行，在學(xué)校管理過程中，一些制度以改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康闹饾u變成了控制和監(jiān)督老師的工具，而老師則成了生產(chǎn)流水線工人，老師和學(xué)校變成了由利益驅(qū)使的共同體。而且，近來人們對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)知度不夠，使其對(duì)這一行業(yè)的評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺乏公平性。而校方又過于重視教師的教學(xué)成果而忽視了教師本身的情感需求，使教師不能夠得到應(yīng)有的尊重而喪失工作積極性。根據(jù)以上原因，下面提出幾點(diǎn)建議。（1）重視溝通與交流為了真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校管理者應(yīng)重視與教師的溝通與交流。通過與其平等地交流，不僅可以提高教師自我認(rèn)同感和教學(xué)積極性，而且有利于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，對(duì)于學(xué)生的教育、學(xué)校的發(fā)展有自己獨(dú)特的見解，這是管理者應(yīng)該重視的。而且，對(duì)于不同的教師應(yīng)注意用不同的交流方式，不同教齡、背景的教師有不同的情感需求，管理者應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重教師，在處理問題時(shí)注意考慮教師的感受。當(dāng)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)和其溝通、思考、解決問題，而不是一味地進(jìn)行責(zé)罵和處罰，要設(shè)身處地地為教師著想，讓教師真正產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而認(rèn)真投入到工作中去。遇到問題時(shí)溝通和交流不一定是最快的解決方法，但一定是最恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^與教師的溝通交流，不僅可以讓整個(gè)校園擁有積極向上的氣氛，更會(huì)使教育教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。（2）増強(qiáng)教師歸屬感在學(xué)校的管理中，管理者不僅可以通過制定規(guī)則來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的制度管理，情感管理也是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。通過及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，了解其內(nèi)心感覺，對(duì)于教師工作上遇到的不快，管理者要幫助其解決，讓教職工對(duì)這個(gè)集體充滿感情，這樣不僅能使教師在工作中心情舒暢，也在不知不覺中留住了教師的心，這樣以情留人的方式不僅可以為學(xué)校留住人才，也為學(xué)校營(yíng)造了這樣一個(gè)和諧愉快的工作氛圍。這樣的氛圍是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)基礎(chǔ)，可以讓教師們以輕松愉快地工作，并為學(xué)校留住人才、吸引人才方面增加了不小優(yōu)勢(shì)，況且這樣積極向上的學(xué)風(fēng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的條件之一，為教學(xué)工作提供了堅(jiān)實(shí)后盾。不同類型的教師有不同的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教師自己的內(nèi)在愿望幫其達(dá)到自己的小目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校大的發(fā)展目標(biāo)。讓教師把自己當(dāng)成學(xué)校大家庭的一份子，全心全意扎根于學(xué)校，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。2.創(chuàng)建以人為本理念，加大教師民主管理（1）樹立以人為本的校長(zhǎng)理念作為學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者核心——校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)著整個(gè)師生團(tuán)隊(duì)，只有具有高素質(zhì)、高能力才能獲得師生隊(duì)伍的認(rèn)同、支持，才能夠勝任管理工作。校長(zhǎng)同樣存在著自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，因此要不斷的學(xué)習(xí)和努力，提高自身的綜合素質(zhì)、綜合技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)狀態(tài)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，直接影響著教育教學(xué)的改革、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。教育的目的就是為了提高生命質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)活動(dòng)的順利進(jìn)行。以人為本的教育管理體現(xiàn)了人文關(guān)懷，也是從人之本性的角度對(duì)教師群體進(jìn)行管理。學(xué)校教育的價(jià)值就是不斷的提升教育教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的潛能，創(chuàng)造出更多的生命價(jià)值。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的管理者，要和學(xué)校共進(jìn)步、共發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校資源的有效利用。以校長(zhǎng)為核心的管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校的管理體現(xiàn)在技術(shù)層面和操作層面，而校長(zhǎng)起到了核心作用，因此校長(zhǎng)能力和技能的不斷提升，是學(xué)校工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵。（2）實(shí)施感情移入的領(lǐng)導(dǎo)方式校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是實(shí)施以人為本管理理念的關(guān)鍵，因此應(yīng)該善于捕捉教師的行為，對(duì)行為進(jìn)行解讀，了解行為本身的內(nèi)涵。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)通過對(duì)師生的一言一行，了解到師生的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)閭€(gè)體的行為是個(gè)體內(nèi)心的外露，通過對(duì)外部行為的調(diào)整，能夠提高個(gè)體的內(nèi)在信念，提升個(gè)體對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生教育共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天面臨著不同的人群，和不同人群打交道，必須具有很強(qiáng)的溝通和交流能力，能夠?qū)?duì)方行