全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《我看》課件

我看作者：穆旦新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”這是志南眼里的春；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”這是崔護(hù)眼里的春；“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳”這是陸游眼里的春。一萬(wàn)個(gè)人眼里有一萬(wàn)個(gè)春，那么穆旦眼里的春是什么樣的呢？我們接下來(lái)就學(xué)習(xí)穆旦的《我看》。春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。那么，詩(shī)人穆旦又是怎樣關(guān)照春天的呢？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，整體感知詩(shī)歌所描繪的物象；2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色；3．感受作者抒發(fā)的情感。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，1938年清華師生長(zhǎng)途跋涉，開(kāi)始“世界教育史上艱辛而具有偉大意義的長(zhǎng)征”，一路翻山越嶺，夜宿曉行，徒步橫跨湘黔滇三省，歷時(shí)68天，行程3500里。

在這支隊(duì)伍中，有個(gè)人的一些行為引人注目。一是開(kāi)飯的時(shí)候經(jīng)常遲到；二是背誦英文詞典。他在步行途中，邊走邊讀，背熟后陸續(xù)撕去，抵達(dá)昆明，字典已全部撕光。

在3500里的行程中，他記住的遠(yuǎn)不止那本英文詞典，作為一個(gè)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著深切關(guān)懷的詩(shī)人，如此近距離地接觸底層人民，無(wú)疑是一次深刻的人生體驗(yàn)。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

穆旦（1918—1977），原名查良錚，出生于天津，清華大學(xué)外文系畢業(yè)。穆旦是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的詩(shī)人和翻譯家，也是西南聯(lián)大“八百?gòu)能妼W(xué)子”中的一員。他將西方現(xiàn)代派詩(shī)歌和中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌相結(jié)合，詩(shī)風(fēng)富有象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩(shī)派”的代表詩(shī)人，其代表作有《探險(xiǎn)隊(duì)》《穆旦詩(shī)集（1939—1945）》《旗》等。因其詩(shī)歌飽含對(duì)祖國(guó)的真摯熱愛(ài)，為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作提供了一個(gè)嶄新的視角，穆旦被許多專(zhuān)家學(xué)者譽(yù)為“現(xiàn)代詩(shī)歌第一人”。

新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)本詩(shī)選自《穆旦詩(shī)文集》。本詩(shī)寫(xiě)于1938年，由于戰(zhàn)事危急，20歲的穆旦與幾百位師友不遠(yuǎn)千里，奔赴西南聯(lián)大。一路上他目睹山河破碎的慘狀，經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)的苦難，更加堅(jiān)定了對(duì)抗戰(zhàn)勝利的信心，“我們走在熱愛(ài)的祖先走過(guò)的道路上”“我們不能抗拒，那無(wú)數(shù)代祖先胸中燃燒的希望”。這首詩(shī)也是他到達(dá)云南蒙自寫(xiě)的第一首詩(shī)。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——文學(xué)知識(shí)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)九葉詩(shī)派：

是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩(shī)歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人，主要刊物有《詩(shī)創(chuàng)造》《中國(guó)新詩(shī)》。

九位詩(shī)人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運(yùn)燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱(chēng)為九葉詩(shī)人。豐潤(rùn)（fēnɡrùn）

沉醉（chénzuì）

憂戚（yōuqī）揉過(guò)（róuɡuò）枉然（wǎnɡrán）

勃發(fā)（bófā）飄逸（piāoyì）漫游（mànyóu）搖曳（yáoyè）諧奏（xiézòu）新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)根據(jù)下列意思,寫(xiě)出課文中相關(guān)的詞語(yǔ)。（1）憂傷煩惱。戚，悲傷。(憂戚)（2）白白地。(枉然)（3）漂浮，飄散。(飄逸)（4）轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。(流盼)（5）寬廣平坦；形容心地純潔，胸襟寬暢（坦蕩）新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

rùnzuì

yèbóyì

màn整體感知——生字正音豐沉

發(fā)

游

流讀準(zhǔn)節(jié)奏和字音。

yōuqī

pàn搖

潤(rùn)醉憂勃逸漫盼曳戚飄課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——理解詞語(yǔ)憂戚：枉然：飄逸：流盼：搖曳：憂傷。戚，悲傷。白白地漂浮，飄散轉(zhuǎn)動(dòng)目光看搖蕩，晃動(dòng)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——朗誦課文，體味情感新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)1.小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。?2.用明快、輕松、酣暢的語(yǔ)調(diào)誦讀詩(shī)歌。整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)找出詩(shī)中的“我”“你”“他”分別是誰(shuí)？“我”指詩(shī)人自己；“你”指大自然和充滿生機(jī)的萬(wàn)物；“他”指遠(yuǎn)古的哲人。深入探究第三節(jié)我看/一陣/向晚的/春風(fēng)悄悄揉過(guò)/豐潤(rùn)的/青草，我看/它們低首/又低首，也許遠(yuǎn)水/蕩起了/一片/綠潮；我看/飛鳥(niǎo)/平展著/翅翼靜靜吸入/深遠(yuǎn)的/晴空里，我看/流云/慢慢地/紅暈無(wú)意沉醉了/凝望它的/大地。哦，逝去的/多少歡樂(lè)和憂戚，我枉然/在你的心胸里/描畫(huà)！哦！多少年來(lái)/你/豐潤(rùn)的/生命永在寂靜的/諧奏里/勃發(fā)。也許/遠(yuǎn)古的哲人/懷著熱望，曾向你/舒出/詠贊的/嘆息，如今/卻只見(jiàn)他/生命的/靜流隨著/季節(jié)的起伏/而飄逸。去吧，去吧，哦/生命的/飛奔，叫天風(fēng)挽你/坦蕩地/漫游，像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳；哦，讓我的呼吸/與自然合流！讓歡笑和哀愁/灑向/我心里，像季節(jié)燃起花朵/又把它吹熄。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)第一節(jié)：“我看”大地春風(fēng)拂過(guò)青草，遙想遠(yuǎn)水的綠潮。第二節(jié)：“我看”飛鳥(niǎo)滑翔在藍(lán)天，大地凝望流云。第三節(jié)：“我看”大地勃發(fā)著豐潤(rùn)的生命。第四節(jié)：“我看”哲人的嘆息。第五節(jié)：

抒情，表達(dá)對(duì)自由的渴望。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)第一節(jié)一幅春風(fēng)掠過(guò)青草，青草隨風(fēng)起伏新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)虛實(shí)結(jié)合把抽象的敘說(shuō)與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫(xiě)與回憶、想象結(jié)合起來(lái)。虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法在詩(shī)歌創(chuàng)作中占有重要地位。鑒于詩(shī)歌篇幅十分短小，容量有限，詩(shī)人謀求虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生，能使詩(shī)歌的內(nèi)涵豐富。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)第二節(jié)

詩(shī)歌中“吸入”一詞的表達(dá)效果我看飛鳥(niǎo)平展著翅翼靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里，

我看流云慢慢地紅暈，無(wú)意沉醉了凝望它的大地這里指鳥(niǎo)在深遠(yuǎn)的晴空里滑翔的情狀，好像是被晴空吸進(jìn)了它的空間，將“鳥(niǎo)”的小和“晴空”的空曠寫(xiě)得形象生動(dòng)，具體可感。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)第三節(jié)如何理解“哦！多少年來(lái)你豐潤(rùn)的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”。“你”，指詩(shī)人熱愛(ài)著的這片熱土。在詩(shī)人的眼里，“你”的生命永遠(yuǎn)都是“豐潤(rùn)”的，即使你如今正遭受苦難，也在如這春天般優(yōu)美的環(huán)境中蓬勃生發(fā)。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)第四節(jié)“也許遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望/曾向你舒出詠贊的嘆息,”生于這片熱土的文人墨客，仁人志士。歷代文人墨客們對(duì)這片熱土發(fā)出的由衷的贊美與熱愛(ài)之情?！斑h(yuǎn)古的哲人”指的是誰(shuí)？“詠贊的嘆息”指的是什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)第五節(jié)去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳；哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。反復(fù)

擬人、比喻和排比新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)反復(fù)的修辭是根據(jù)表達(dá)需要，有意讓一個(gè)句子或詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)的修辭手法，反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。作用：1.強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)氣或語(yǔ)勢(shì)。

2.起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈情感的作用。反復(fù)的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式整齊有序而又回環(huán)起伏，充滿韻律美。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)詩(shī)人以飽含深情的筆觸描繪了自己深?lèi)?ài)著的這片土地，表達(dá)了對(duì)自由的熱愛(ài)和向往之情。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)音韻的審美第一節(jié)押“ɑo”韻；第二節(jié)押“i”韻；第三節(jié)第一句承第二節(jié)的i韻，又換韻為a韻；第四節(jié)又換韻為i；第五節(jié)又換韻為iu和i。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)聲調(diào)的審美最后一節(jié)詩(shī)詩(shī)句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”，聲調(diào)分別為陰平、陽(yáng)平、去聲、陽(yáng)平、上聲、陰平，聲調(diào)的變化應(yīng)和著情感的流動(dòng)，詩(shī)節(jié)熱烈的情感逐漸平息，帶有陰平的“熄”字終結(jié)了詩(shī)歌語(yǔ)音的起伏變化，也終結(jié)了詩(shī)歌情感的起伏變化。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)課堂小結(jié)第四節(jié)穆旦的《我看》通過(guò)對(duì)春天的所見(jiàn)所感，表現(xiàn)春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時(shí)代而產(chǎn)生的歡樂(lè)和憂戚。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)拓展延伸第五節(jié)九葉詩(shī)派是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)形成的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩(shī)歌流派，主要成員有穆旦、辛迪、陳敬容、杜運(yùn)燮等人，主要刊物有《詩(shī)創(chuàng)造》《中國(guó)新詩(shī)》。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有明確的流派名稱(chēng)，自1981年《九葉集》出版后，才開(kāi)始被人稱(chēng)為“九葉詩(shī)派”。創(chuàng)作上追求現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)、感性與理性之間的平衡美，強(qiáng)調(diào)反映現(xiàn)實(shí)與挖掘內(nèi)心的統(tǒng)一。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)“春”的詩(shī)句等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！祆洹洞喝铡反猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！R知章《詠柳》草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！叨Α洞寰印反撼睅в晖韥?lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！f應(yīng)物《滁州西澗》藍(lán)天下，為永遠(yuǎn)的謎蠱惑著的是我們二十歲的緊閉的肉體，一如那泥土做成的鳥(niǎo)的歌，你們被點(diǎn)燃，卷曲又卷曲，卻無(wú)處歸依。呵，光，影，聲，色，都已經(jīng)赤裸，痛苦著，等待伸入新的組合。

1942年2月綠色的火焰在草上搖曳，他渴求著擁抱你，花朵。反抗著土地，花朵伸出來(lái)，當(dāng)暖風(fēng)吹來(lái)煩惱，或者歡樂(lè)。如果你是醒了，推