思維導圖下小學語文群文閱讀教學研究

與傳統(tǒng)的語文教學相比較，當前階段中，學生的培養(yǎng)目標、教學的目的都發(fā)生了新的變化，最為明顯的就是對提升閱讀能力的要求。這樣的要求，也讓語文教師在教學中不斷地探索研究新的方向和方法，力求利用科學創(chuàng)新的形式提升閱讀教學的水平，進而讓學生在這一方面實現(xiàn)突破與進步。群文閱讀就是在不斷的探索研究中總結出來的教學經(jīng)驗。雖然群文閱讀能提升教學的水平，提高學生學習的質量。但是由于學生發(fā)展的局限性，學生在歸納與總結的過程中存在一定的不足，所以就需要探索教學方式的轉變來彌補這方面的不足。思維導圖的運用能很好地補充學生在歸納和總結能力上的不足，從而使群文閱讀的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。一、小學語文群文閱讀教學運用思維導圖重要性（一）梳理脈絡，統(tǒng)籌群文在群文閱讀教學過程中，運用思維導圖能快速地梳理脈絡，起到統(tǒng)籌群文的作用。比如，在進行人教版語文三年級的教學時，可以將《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《“東方之珠”》三篇課文進行群文教學。這三篇課文都是對某個地區(qū)的介紹，通過思維導圖對三篇課文進行梳理之后，學生就能根據(jù)地理位置、風景特征等內(nèi)容來進行課文的學習和閱讀。利用思維導圖的引導，學生能快速掌握課文中的關鍵性描寫和知識點。（二）快速解析，深入理解學生在學習中的閱讀能力十分重要，理解能力就是閱讀能力中的一種。因為群文閱讀涉及多篇文章，單純依靠講課來進行深入的解析，不僅會影響教學的進度，也會影響學生對知識的掌握。但是在利用了思維導圖的情況下，就能實現(xiàn)快速解析的目標，使學生能更加深入地理解文章的內(nèi)容。比如，對部編人教版語文五年級上冊的《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這四篇課文進行教學時，可以運用思維導圖快速地對課文中“環(huán)?！敝黝}的深刻含義進行解析，從而在教學的過程中，促進學生對課文的深入理解。（三）借鑒應用，有章可循在群文閱讀教學中運用思維導圖，使學生能學會借鑒好的內(nèi)容，在適當?shù)那榫持袘脤膬?nèi)容；能讓學生掌握更多的語言特色和字詞句，從而提升學生的寫作能力。但是沒有思維導圖的引導，學生對語言特色和字詞句的運用效果就無法充分體現(xiàn)出來。在群文閱讀的教學中，即使學生掌握了好的字詞句，但是由于學生在思維上缺乏相應的連接，所以學生在應用這些好的字詞句時，無法找到匹配的場景，所以在寫作能力的提升上效果甚微。但是，通過思維導圖進行引導，學生就能在思維導圖中找到清晰的方向，從而更好地解決語言特色和好的字詞句。比如，部編人教版語文四年級上冊中，《走月亮》《觀潮》兩篇課文中，有許多優(yōu)秀的字詞句可以借鑒，如果只依靠群文閱讀進行教學，這些優(yōu)秀的字詞句可能會被一帶而過。但是，在思維導圖中，可以整合這些字詞句的相關內(nèi)容，讓學生了解在什么樣的情境中運用了這些字詞句，從而使學生在借鑒的過程中能合理地應用這些內(nèi)容，有效地提升學生的寫作水平。（四）拓展內(nèi)容，實現(xiàn)延伸對學生的發(fā)展來說，除了要掌握良好的基礎知識，拓展性知識也是學習中的重要組成部分。通過拓展內(nèi)容，能開闊學生的眼界，增長學生的見識。并且許多有趣的內(nèi)容能激發(fā)學生的學習主動性。通過運用思維導圖，學生能輕而易舉地厘清不同文章之間的聯(lián)系，從而在拓展學習內(nèi)容的同時，也能清晰地掌握這些內(nèi)容。比如，在學習部編人教版語文四年級上冊的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》時，可以拓展相關的神話知識，例如，加入女媧造人的神話故事，利用思維導圖聯(lián)系這些文章之間的關系，讓學生對神話故事有更加深入的理解，從而實現(xiàn)內(nèi)容上的拓展與延伸。二、小學語文群文閱讀教學運用思維導圖（一）教師在課前預習中，缺乏對思維導圖的運用教師在運用思維導圖的過程中，沒有充分發(fā)揮出思維導圖在課前預習中的重要作用。課前預習是群文教學的基礎環(huán)節(jié)，如果在預習中并沒有簡單地厘清文章的脈絡，必然會影響教學的效果。（二）教師在課堂教學中，思維導圖應用較為單一在課堂教學中，教師為了更好地做好群文閱讀教學的工作，正在不斷地努力嘗試應用思維導圖。但是，所運用的思維導圖比較單一，比如，只運用思維導圖進行思想的歸納總結，或者只運用思維導圖進行語言特征的歸納總結。雖然這樣的方式能起到一定的效果，但是從整體上看，并不能讓學生清晰地掌握文章的整個脈絡，導致學生在理解文章時不夠深入。（三）教師在課后評價中，缺少與思維導圖的結合教師往往只重視在課堂教學中思維導圖的內(nèi)容，對課前預習和課后評價的思維導圖并不重視。如果在課后評價中缺少思維導圖，學生在復習中需要重寫整理文章的脈絡。并且隨著時間的推移，學生在復習中的難度增加，記憶的內(nèi)容會出現(xiàn)斷層。三、小學語文群文閱讀教學思維導圖運用（一）引導學生在預習中制作思維導圖為了讓學生更好地預習文章內(nèi)容，教師要引導學生在預習的過程中自行制作思維導圖。比如，學生在預習文章時，可以根據(jù)自己對文章的理解繪制思維導圖。這樣，就能讓學生在預習的過程中對文章的整體脈絡有一個表層的認識，在學生學習時，能輔助學生梳理文章的內(nèi)容，提升學生的理解水平。（二）充分利用多種思維導圖進行教學在課堂教學中運用思維導圖是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，在教師的帶領下，學生會追隨教師繪制的思維導圖，循序漸進地對文章進行解析。所以，這個時候就要運用多種思維導圖來進行教學。在群文閱讀的教學中，涉及的文章不僅要歸納總結思想精華，也需要對文章的特色、語言等多種內(nèi)容進行歸納總結。在這種情況下就需要教師利用多種思維導圖進行架構，將文章每個部分的內(nèi)容都梳理清晰。從而讓學生能通過思維導圖一目了然地理解文章的內(nèi)容，無論從哪個角度都能對文章有清晰的認知。（三）激發(fā)思維導圖的強化記憶功能在課后評價中，最主要的內(nèi)容就是強化學生記憶，讓學生能記住并掌握文章中的重點內(nèi)容。對預習時繪制的思維導圖，可以先行保存，然后在課后評價中，讓學生補充課前預習思維導圖中的內(nèi)容，這樣能讓學生加深理解和記憶課堂教學的內(nèi)容。并且，補充好內(nèi)容后，這份思維導圖可以保存起來，讓學生在復習的時候重復使用，這樣能最大限度激發(fā)出記憶效果。四、結語面對新課標的要求及新時期教育的發(fā)展，群文閱讀是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。在群文閱讀的教學形式下，加強學生對思維導圖的運用，能起到錦上添花的效果。通過思維導圖，豐富群文閱讀教學的內(nèi)容，厘清群文的脈絡，明確學習的目標，讓學生能真正地掌握