思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比較，當(dāng)前階段中，學(xué)生的培養(yǎng)目標、教學(xué)的目的都發(fā)生了新的變化，最為明顯的就是對提升閱讀能力的要求。這樣的要求，也讓語文教師在教學(xué)中不斷地探索研究新的方向和方法，力求利用科學(xué)創(chuàng)新的形式提升閱讀教學(xué)的水平，進而讓學(xué)生在這一方面實現(xiàn)突破與進步。群文閱讀就是在不斷的探索研究中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗。雖然群文閱讀能提升教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是由于學(xué)生發(fā)展的局限性，學(xué)生在歸納與總結(jié)的過程中存在一定的不足，所以就需要探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來彌補這方面的不足。思維導(dǎo)圖的運用能很好地補充學(xué)生在歸納和總結(jié)能力上的不足，從而使群文閱讀的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)運用思維導(dǎo)圖重要性（一）梳理脈絡(luò)，統(tǒng)籌群文在群文閱讀教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖能快速地梳理脈絡(luò)，起到統(tǒng)籌群文的作用。比如，在進行人教版語文三年級的教學(xué)時，可以將《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《“東方之珠”》三篇課文進行群文教學(xué)。這三篇課文都是對某個地區(qū)的介紹，通過思維導(dǎo)圖對三篇課文進行梳理之后，學(xué)生就能根據(jù)地理位置、風(fēng)景特征等內(nèi)容來進行課文的學(xué)習(xí)和閱讀。利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生能快速掌握課文中的關(guān)鍵性描寫和知識點。（二）快速解析，深入理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀能力十分重要，理解能力就是閱讀能力中的一種。因為群文閱讀涉及多篇文章，單純依靠講課來進行深入的解析，不僅會影響教學(xué)的進度，也會影響學(xué)生對知識的掌握。但是在利用了思維導(dǎo)圖的情況下，就能實現(xiàn)快速解析的目標，使學(xué)生能更加深入地理解文章的內(nèi)容。比如，對部編人教版語文五年級上冊的《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這四篇課文進行教學(xué)時，可以運用思維導(dǎo)圖快速地對課文中“環(huán)?！敝黝}的深刻含義進行解析，從而在教學(xué)的過程中，促進學(xué)生對課文的深入理解。（三）借鑒應(yīng)用，有章可循在群文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能學(xué)會借鑒好的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用對應(yīng)的內(nèi)容；能讓學(xué)生掌握更多的語言特色和字詞句，從而提升學(xué)生的寫作能力。但是沒有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對語言特色和字詞句的運用效果就無法充分體現(xiàn)出來。在群文閱讀的教學(xué)中，即使學(xué)生掌握了好的字詞句，但是由于學(xué)生在思維上缺乏相應(yīng)的連接，所以學(xué)生在應(yīng)用這些好的字詞句時，無法找到匹配的場景，所以在寫作能力的提升上效果甚微。但是，通過思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖中找到清晰的方向，從而更好地解決語言特色和好的字詞句。比如，部編人教版語文四年級上冊中，《走月亮》《觀潮》兩篇課文中，有許多優(yōu)秀的字詞句可以借鑒，如果只依靠群文閱讀進行教學(xué)，這些優(yōu)秀的字詞句可能會被一帶而過。但是，在思維導(dǎo)圖中，可以整合這些字詞句的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解在什么樣的情境中運用了這些字詞句，從而使學(xué)生在借鑒的過程中能合理地應(yīng)用這些內(nèi)容，有效地提升學(xué)生的寫作水平。（四）拓展內(nèi)容，實現(xiàn)延伸對學(xué)生的發(fā)展來說，除了要掌握良好的基礎(chǔ)知識，拓展性知識也是學(xué)習(xí)中的重要組成部分。通過拓展內(nèi)容，能開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識。并且許多有趣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能輕而易舉地厘清不同文章之間的聯(lián)系，從而在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也能清晰地掌握這些內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文四年級上冊的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》時，可以拓展相關(guān)的神話知識，例如，加入女媧造人的神話故事，利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系這些文章之間的關(guān)系，讓學(xué)生對神話故事有更加深入的理解，從而實現(xiàn)內(nèi)容上的拓展與延伸。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)運用思維導(dǎo)圖（一）教師在課前預(yù)習(xí)中，缺乏對思維導(dǎo)圖的運用教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，沒有充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的重要作用。課前預(yù)習(xí)是群文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果在預(yù)習(xí)中并沒有簡單地厘清文章的脈絡(luò)，必然會影響教學(xué)的效果。（二）教師在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用較為單一在課堂教學(xué)中，教師為了更好地做好群文閱讀教學(xué)的工作，正在不斷地努力嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖。但是，所運用的思維導(dǎo)圖比較單一，比如，只運用思維導(dǎo)圖進行思想的歸納總結(jié)，或者只運用思維導(dǎo)圖進行語言特征的歸納總結(jié)。雖然這樣的方式能起到一定的效果，但是從整體上看，并不能讓學(xué)生清晰地掌握文章的整個脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時不夠深入。（三）教師在課后評價中，缺少與思維導(dǎo)圖的結(jié)合教師往往只重視在課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，對課前預(yù)習(xí)和課后評價的思維導(dǎo)圖并不重視。如果在課后評價中缺少思維導(dǎo)圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)中需要重寫整理文章的脈絡(luò)。并且隨著時間的推移，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的難度增加，記憶的內(nèi)容會出現(xiàn)斷層。三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖運用（一）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖為了讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自行制作思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時，可以根據(jù)自己對文章的理解繪制思維導(dǎo)圖。這樣，就能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對文章的整體脈絡(luò)有一個表層的認識，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，能輔助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的理解水平。（二）充分利用多種思維導(dǎo)圖進行教學(xué)在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會追隨教師繪制的思維導(dǎo)圖，循序漸進地對文章進行解析。所以，這個時候就要運用多種思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)。在群文閱讀的教學(xué)中，涉及的文章不僅要歸納總結(jié)思想精華，也需要對文章的特色、語言等多種內(nèi)容進行歸納總結(jié)。在這種情況下就需要教師利用多種思維導(dǎo)圖進行架構(gòu)，將文章每個部分的內(nèi)容都梳理清晰。從而讓學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖一目了然地理解文章的內(nèi)容，無論從哪個角度都能對文章有清晰的認知。（三）激發(fā)思維導(dǎo)圖的強化記憶功能在課后評價中，最主要的內(nèi)容就是強化學(xué)生記憶，讓學(xué)生能記住并掌握文章中的重點內(nèi)容。對預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖，可以先行保存，然后在課后評價中，讓學(xué)生補充課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生加深理解和記憶課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且，補充好內(nèi)容后，這份思維導(dǎo)圖可以保存起來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候重復(fù)使用，這樣能最大限度激發(fā)出記憶效果。四、結(jié)語面對新課標的要求及新時期教育的發(fā)展，群文閱讀是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在群文閱讀的教學(xué)形式下，加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用，能起到錦上添花的效果。通過思維導(dǎo)圖，豐富群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，厘清群文的脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生能真正地掌握