初中英語課堂對話環(huán)節(jié)的優(yōu)化獲獎科研報告

初中英語課堂對話環(huán)節(jié)的優(yōu)化獲獎科研報告摘

要：作為一門技能性語言學科，英語教學的本質(zhì)就是讓學生學會用英語交流、學會用英語表達自己對問題的看法，綜合語言能力是英語語言學習過程中不讓忽視的內(nèi)容。而對話是最簡單的語言能力訓練方法。在初中英語教學過程中，注重對課堂對話環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不僅可以降低學生們的課堂實踐難度，強化學生在英語課堂中的主動探究，而且還能促進學生聽說能力的同步發(fā)展，幫助學生在對話中內(nèi)化英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;對話教學;環(huán)節(jié)優(yōu)化

對話是我們進行語言學習的有效方式，也是最常規(guī)、最簡單的方式。初中生正式接觸英語教學的時間不長，他們的英語語言組織能力也并不算好。以對話的方式對學生進行語言訓練，不僅可以消除學生對陌生語言學習的恐懼，強化學生的英語學習信心，而且還能降低英語學習難度，改變英語語言學習環(huán)境貧乏的教學現(xiàn)狀，幫助學生們找到正確的英語學習方法。故要想提升初中生的英語語言能力，我們就務必要優(yōu)化初中英語課堂中的對話環(huán)節(jié)。那么在初中英語教學過程中，我們到底該如何優(yōu)化課堂中的對話環(huán)節(jié)呢？根據(jù)教學經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三種方法。

1、降低對話難度

對話是一件簡單的事，也是一件困難的事情。說它簡單，是因為它是我們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會做的事情，對于這件事，大部分的孩子都輕車熟路、手到擒來。說它困難，則是因為對話是以一定的內(nèi)容或主題為依托的，而初中生對英語文化了解甚少，很難以正確的方式打開英語對話環(huán)節(jié)。而情境是學生在課堂對話中的現(xiàn)實依托，創(chuàng)設適宜的教學情境就可以有效增加學生們的對話素材，降低課堂對話難度。

例如：在對《Whatsyourhobby？》話題教學過程中，我先利用多媒體展示了讀書、游泳、打乒乓球等各種各樣的業(yè)余愛好圖片，然后問學生們：“Doyouhaveanyspecialhobbies？Isitinthesepictures？”在學生們根據(jù)自身的認知經(jīng)驗對上述問題進行回答之后，我繼續(xù)問道：“Canyoutellmewhyyoulikedoingthis？Isthereanythingyoudon'tlikeorhatedoing？”接著，學生們在對個人好惡的分享中，掌握了本課應會句型和基礎知識點，實現(xiàn)了在對話中學習的目標，提升了自身的英語語言能力。

在該教學過程中，我以圖片展示和有效提問的方式構(gòu)建了多維教學情境，以視覺素材刺激了學生們的中樞神經(jīng)，喚醒了學生的生活經(jīng)驗，從而讓其在個人生活體驗的支持下順利的參與了課堂對話。

2、營造對話氛圍

對話是建立在平等的基礎上和自由的氛圍中的。只有當我們能夠在英語課堂中給予學生們足夠的認知自由和足夠的潛能發(fā)揮空間時，學生們才能將個人生命體驗融注到自由對話之中，才能在對話中深入的思考，獲得知識或能力上的提升，內(nèi)化英語綜合素養(yǎng)。而以合作學習的方式推進課堂探究活動，恰好就是營造平等、自由對話氛圍的有效方法。

例如：在對《Whatsweetmusic？》話題討論過程中，我先根據(jù)自己對學生英語語言能力、組織協(xié)調(diào)能力、總結(jié)概括能力和傾聽記錄能力的了解，將學生們分成了“music”四人探究小組，然后讓學生們以組為單位交流如下：

（1）Haveyouheardthemusic"myheartwillgoon"？Whatdoyouthinkofit？

（2）Doyoulikemusicofthistype？Why？

（3）Pleaseshareyourfavoritemusicwithus？

接著，學生們紛紛就以上問題和自己的同伴進行了觀點交流，在毫無顧忌的同級交流中充分的張揚了自身的個性，提升了學生們對個人好惡的描述能力。

在該教學過程中，我以問題引導學生自主討論的方式給學生營造了一個獨立、平等的自由交流空間，助力了學生個性的充分發(fā)揮和百家爭鳴的課堂交流局面的形成。

3、維持對話信心

初中生畢竟是才正式接觸英語不久的孩子，他們的語言邏輯性和詞匯積累量都明顯不足，故在英語課堂對話環(huán)節(jié)推進過程中，學生很容易出現(xiàn)失誤。在這時，若我們對學生錯誤大加指責，學生們發(fā)言信心就會被極大的削弱，課堂對話環(huán)節(jié)也會就此黯淡。若我們以鼓勵、寬容的態(tài)度對待學生，那學生便能正確的面對自身錯誤，從不斷的主動發(fā)言中糾正更多的思維誤區(qū)，進而獲得語言能力上的提升。因此，要想優(yōu)化英語課堂中的對話環(huán)節(jié)，我們不妨以鼓勵支持的態(tài)度評價學生，維持學生的對話信心。

如：在對《Youlookexcited》話題教學過程中，我讓學生們嘗試著表達自己的感受，其中有個學生由于知識儲備不夠，誤把單詞excited當成了悲傷的意思，惹得哄堂大笑。該學生也一下子變得非常窘迫。于是，我連忙救場，以一個玩笑化解了學生的尷尬，并幫助學生在語句感知中糾正了知識誤區(qū)，維持了學生的課堂發(fā)言信心。

綜上所