國開03106-特殊教育概論機(jī)考復(fù)習(xí)資料

問答題1、安置診斷僅供參考請勿照抄：安置診斷是確認(rèn)一個(gè)兒童是否屬于特殊教育的服務(wù)對象，以及是否具有相應(yīng)的身心特征，據(jù)此為其提供科學(xué)合理的教育安置。2、補(bǔ)償式課程調(diào)整模式僅供參考請勿照抄：補(bǔ)償式課程又稱為功能性課程，針對在普通學(xué)校隨班就讀殘疾程度較重的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，主要為居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活、休閑生活等領(lǐng)域。3、發(fā)展?jié)摿H供參考請勿照抄：“發(fā)展?jié)摿Α敝附Y(jié)合評估診斷的結(jié)果以及教師、家長的期望綜合得出的長期目標(biāo)。4、分科教學(xué)活動(dòng)僅供參考請勿照抄：分科教學(xué)活動(dòng)是指應(yīng)用生活語文、生活數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。5、輔助式課程調(diào)整模式僅供參考請勿照抄：輔助式課程是指原有課程架構(gòu)不變，給予一般性課程運(yùn)作的輔助系統(tǒng)，著重從學(xué)習(xí)策略上予以協(xié)助。6、個(gè)別化教學(xué)課程運(yùn)作形式僅供參考請勿照抄：個(gè)別化教學(xué)課程運(yùn)作形式是在個(gè)別化教育計(jì)劃指引下的集體差異教學(xué)、個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)康復(fù)與社區(qū)家庭支持的運(yùn)作模式。7、家庭社區(qū)教學(xué)活動(dòng)僅供參考請勿照抄：家庭社區(qū)教學(xué)活動(dòng)是指在學(xué)生的家庭和社區(qū)中進(jìn)行的環(huán)境生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。8、矯正式課程調(diào)整模式僅供參考請勿照抄：矯正式課程是指在原有課程架構(gòu)之下，為落后程度較小的學(xué)生提供的課程，這類課程在教學(xué)上更為細(xì)化，并有更多的練習(xí)，隨班就讀教師較為容易開展這類課程。9、教育診斷的終結(jié)性評估僅供參考請勿照抄：終結(jié)性評估是在某一教育階段結(jié)束之后開展的，主要用來評價(jià)特殊教育全過程、某一階段過程或某一項(xiàng)目過程是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教育效果是否具有針對性。10、教育診斷評估僅供參考請勿照抄：教育診斷是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對所測量到的數(shù)值予以價(jià)值判斷的過程。11、普通學(xué)校隨班就讀僅供參考請勿照抄：普通學(xué)校隨班就讀是一種把特殊兒童安置在普通班級就讀的安置方式，一個(gè)普通班級中一般安置2～3個(gè)障礙兒童就讀。12、融合教育課程僅供參考請勿照抄：融合教育課程是指在普通學(xué)校中接受特殊教育的學(xué)生使用的課程。13、特教學(xué)校僅供參考請勿照抄：特教學(xué)校是一種將特殊兒童集中起來辦成一所學(xué)校的安置形式。14、特教學(xué)校教育僅供參考請勿照抄：特教學(xué)校教育是指讓特定類別的殘障兒童在專門建立的學(xué)?！厥饨逃龑W(xué)校（簡稱特教學(xué)校）接受的教育。15、特殊教育僅供參考請勿照抄：指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。16、特殊教育安置的動(dòng)態(tài)性安置原則僅供參考請勿照抄：動(dòng)態(tài)性安置的原則是指安置形式隨著個(gè)案的需要和階段性問題可以做出相應(yīng)的調(diào)整。17、特殊教育安置的綜合性原則僅供參考請勿照抄：綜合性原則是指在進(jìn)行安置時(shí)要綜合考慮個(gè)體的障礙情況、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力幾個(gè)維度。18、添加式課程調(diào)整模式僅供參考請勿照抄：添加式課程是指不改變原有的課程架構(gòu)，只增加課程內(nèi)容的難度或擴(kuò)展其廣度，甚至是特別設(shè)計(jì)的“特殊課程”。19、顯著差異僅供參考請勿照抄：指個(gè)體與某個(gè)群體的差異程度達(dá)到顯著的程度，這種差異程度用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的“顯著性”來表達(dá)，是指在同一群體中出現(xiàn)這種差異的隨機(jī)概率僅為0.05以下，屬于“小概率”事件。20、學(xué)習(xí)弱勢能力僅供參考請勿照抄：“學(xué)習(xí)弱勢能力”指影響或阻礙個(gè)人發(fā)展的能力。21、學(xué)習(xí)優(yōu)勢能力僅供參考請勿照抄：“學(xué)習(xí)優(yōu)勢能力”指有助于提升個(gè)人能力，表現(xiàn)明顯優(yōu)異的能力。22、障礙類型僅供參考請勿照抄：“障礙類型”指障礙類別、程度以及成因。23、支持性教育僅供參考請勿照抄：指將具有顯著個(gè)性差異的學(xué)生安置在合適的教育形態(tài)中，為其提供適合其個(gè)性特征的教育，并提供支持與多學(xué)科相關(guān)專業(yè)服務(wù)。24、資源教室僅供參考請勿照抄：資源教室是在普通學(xué)?；蛱亟虒W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書，以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。25、綜合教學(xué)活動(dòng)僅供參考請勿照抄：綜合教學(xué)活動(dòng)是指打破分科界限，將相近或關(guān)聯(lián)性高的學(xué)科結(jié)合起來，或者以某一學(xué)科為軸心，其他學(xué)科予以配合來進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。26、綜合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)僅供參考請勿照抄：綜合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是將學(xué)生的短期教學(xué)目標(biāo)融入多個(gè)學(xué)科中，打破學(xué)科間的界限，更好地結(jié)合生活教育或職業(yè)教育的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。簡答題（主觀題）1、請簡述安置診斷的內(nèi)容。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①確認(rèn)兒童是否為特殊教育的服務(wù)對象②了解兒童殘疾可能的發(fā)生原因③了解兒童的心理與社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)④了解早期干預(yù)與教育情況【注：以上四個(gè)要點(diǎn)各占2.5分】2、請簡述安置診斷的意義。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①判斷兒童是否具有顯著個(gè)別差異。（2分）②了解兒童致殘?jiān)蚣霸缙诳祻?fù)干預(yù)的狀況（2分）③觀察并記錄現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析目前存在的主要問題。（2分）④為兒童提供適合其發(fā)展特點(diǎn)的教育安置。（2分）⑤預(yù)測兒童未來的發(fā)展?fàn)顩r，提出可行的干預(yù)措施。（1分）⑥確保兒童接受公平、高質(zhì)量教育的權(quán)利。（1分）3、請簡述短期教學(xué)目標(biāo)生成的依據(jù)。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；②與學(xué)生的具體生活環(huán)境相聯(lián)系；③與活動(dòng)主題相聯(lián)系；④與相關(guān)的學(xué)科知識相聯(lián)系。【注：以上四個(gè)要點(diǎn)各占2.5分】4、請簡述集體差異教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)活動(dòng)形式的類型。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①集體差異教學(xué)；（4分）②平行小組教學(xué)；（3分）③新媒體平臺(tái)的差異教學(xué)。（3分）5、請簡述集體差異教學(xué)實(shí)施中，良性的教學(xué)互動(dòng)策略包括哪些方面。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①師生之間的互動(dòng)策略；（4分）②生生之間的互動(dòng)策略；（3分）③學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的互動(dòng)策略。（3分）6、請簡述教育診斷評估方法的分類。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】教育診斷評估的方法分為兩大類，即標(biāo)準(zhǔn)化的評估方法和非標(biāo)準(zhǔn)化的評估方法。（2分）標(biāo)準(zhǔn)化的評估方法通常指使用標(biāo)準(zhǔn)化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實(shí)施，具有一定的信度和效度，但是用途受到一定限制，如韋氏智力測驗(yàn)、瑞文智力測驗(yàn)、適應(yīng)性行為量表。（4分）非標(biāo)準(zhǔn)化的評估方法形式多樣，包括學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀察表和課程內(nèi)容檢核等。（4分）7、請簡述特殊教育安置的基本形式。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①特教學(xué)校；②特教班；③普通學(xué)校隨班就讀；④資源教室；⑤送教上門。【注：以上五個(gè)要點(diǎn)各占2分】8、請簡述特殊教育安置的原則。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①教育公平的原則。（2分）②零拒絕的原則。（2分）③最少受限制環(huán)境的原則。（2分）④客觀性原則。（2分）⑤綜合性原則。（1分）⑥動(dòng)態(tài)性安置的原則。（1分）9、請簡述特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特色。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)】①課程目標(biāo)通過個(gè)別化教育計(jì)劃成為一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。（1分）②教學(xué)活動(dòng)分析將更加重視學(xué)生的需求。（1分）③在確定學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)與條件方面，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，而重視學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該具備的功能性、適應(yīng)能力和與生活生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，從而設(shè)計(jì)更適合學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。（2分）④在教學(xué)策略上，重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)習(xí)通道（如盲人重視聽覺渠道，聾人重視視覺渠道等），采用必要的學(xué)科補(bǔ)救措施、相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練和支持策略等。（2分）⑤在教學(xué)過程中，更重視學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)生活。（2分）⑥在教學(xué)評定中，更重視縱向個(gè)體評估，采用個(gè)案研究（casestudy）的評估思路，建立最初的基線，進(jìn)行干預(yù)（教學(xué)或康復(fù)等），再建立成果線，與原來的基線進(jìn)行對比，用自己的取得成效與原來的基礎(chǔ)比較，看到自己進(jìn)步的幅度，鼓勵(lì)學(xué)生做“最好的自己”。（2分）論述題1、請聯(lián)系實(shí)際，談一談你對“隱性障礙”幾種概念的理解。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】①第一種看法認(rèn)為相對于有明顯外觀的殘損而言的“內(nèi)隱”障礙，一些心智發(fā)展有障礙的兒童被稱為“隱性障礙”。②第二種看法是，“隱性障礙”指發(fā)病機(jī)制不明的兒童。③第三種看法是，“隱性障礙”是鑒定診斷不明確的一部分兒童。④第四種看法是“隱性障礙”是指處于發(fā)展性障礙診斷點(diǎn)邊緣的“邊緣落后兒童”。⑤第五種看法是“隱性障礙”是相對于法律規(guī)定，兒童沒有被明確認(rèn)定為“殘疾”的有障礙的兒童。⑥國外對“隱性障礙”的定義是指不能被明顯觀察的精神或身體狀態(tài)的障礙。【注：以上六個(gè)要點(diǎn)各占4分，在論述過程中，聯(lián)系實(shí)際加以說明的，可酌情得1-6分?！?、請聯(lián)系實(shí)際，談一談你對支持性教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)中，“自我決定—環(huán)境分析”和“參與—表現(xiàn)—支持”兩種設(shè)計(jì)思路的理解。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】①采用“自我決定—環(huán)境分析”的設(shè)計(jì)思路，將符合學(xué)生意愿的教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)生真實(shí)生活的環(huán)境中。個(gè)別化支持計(jì)劃根植于學(xué)生在真實(shí)生活中表達(dá)出的意愿和愿景，家長和教師在家庭、學(xué)校與社區(qū)生活中對學(xué)生的期望和要求。因此，教師可以將學(xué)生個(gè)別化支持計(jì)劃中的目標(biāo)分別融入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境中。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是校園、教室和資源教室等環(huán)境，生活環(huán)境主要是家庭與社區(qū)。在不同的環(huán)境中，突出對學(xué)生自我決定能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、做決定、執(zhí)行決定，調(diào)整計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等環(huán)節(jié)來完成自我決定的教育。在進(jìn)行自我決定教育的過程中，教師要注意將學(xué)生的愿望，家長、教師的期望、要求，課程目標(biāo)和與之相適應(yīng)的環(huán)境結(jié)合起來，采用各種支持策略來協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。②采用“參與—表現(xiàn)—支持”策略的設(shè)計(jì)思路，盡力在同一教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過改變學(xué)生的“參與—表現(xiàn)”方式等思路來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是參與和表現(xiàn)方式可以不同。教師允許學(xué)生有不同的參與方式，如聽課、討論和調(diào)研等參與方式；學(xué)生在參與過程中可以有不同的表現(xiàn)方式，如用非語言的方式、語言的方式實(shí)現(xiàn)被動(dòng)、主動(dòng)和充分的表現(xiàn)等；當(dāng)學(xué)生的“參與—表現(xiàn)”不符合常態(tài)時(shí)，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹С?，如自然支持、認(rèn)知支持、康復(fù)訓(xùn)練和輔助科技等多種支持策略來協(xié)助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！咀ⅲ阂陨蟽蓚€(gè)要點(diǎn)各占12分，在論述過程中，聯(lián)系實(shí)際加以說明的，可酌情得1-6分?！?、請聯(lián)系實(shí)際，談一談為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)持續(xù)的質(zhì)量提升的過程。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】特殊教育組織的變革過程是一個(gè)持續(xù)多次循環(huán)的螺旋式上升過程，每次循環(huán)的組織改革均需要進(jìn)行一次系統(tǒng)的持續(xù)性質(zhì)量提升的過程。這一過程將涉及三個(gè)內(nèi)部的運(yùn)行因素：①策略性規(guī)劃。根據(jù)特殊教育組織的發(fā)展愿景、相關(guān)信息和實(shí)證樣本，做出組織變革的基本路線圖及其方案，并在同層與垂直兩個(gè)維度上達(dá)到一致性的共識，為組織變革與質(zhì)量提升提供思路與組織準(zhǔn)備。②方案實(shí)施。根據(jù)組織變革方案與路線圖開始啟動(dòng)實(shí)施方案，通過培訓(xùn)讓組織成員了解方案的細(xì)節(jié)和操作的方式，在組織成員遇到問題時(shí)，為他們提供多元觀念的解決方法，不斷推進(jìn)方案的實(shí)施。③組織測評。每當(dāng)方案實(shí)施到一定的階段，就需要按照組織效益評估指標(biāo)體系進(jìn)行一次測評，從測評資料分析中發(fā)現(xiàn)取得的成績與存在的問題，并不斷修正與完善改革方法。正是在這種不斷的組織轉(zhuǎn)型中，特殊教育組織持續(xù)地提升質(zhì)量，推進(jìn)特殊教育的最佳實(shí)踐，進(jìn)入現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的新境界?！咀ⅲ阂陨先齻€(gè)要點(diǎn)各占8分，在論述過程中，聯(lián)系實(shí)際加以說明的，可酌情得1-6分?！?、請聯(lián)系實(shí)際，談一談在特殊教育中，教師為學(xué)生擬訂行為支持方案的主要步驟有哪些。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】①確定具體的支持目標(biāo)。根據(jù)觀察和測評，教師能夠確定學(xué)生當(dāng)前最主要的支持目標(biāo)。教師采用學(xué)生容易成功解決的語用問題作為支持方案的突破點(diǎn)，采用多元方式解決語用溝通的問題。②提出具體的支持策略。包括將支持目標(biāo)落實(shí)到具體環(huán)境、確定支持強(qiáng)度、提供支持方法。③實(shí)施行為支持方案。一個(gè)行為支持方案包括數(shù)個(gè)具體的支持目標(biāo)。為了讓行為支持有效地實(shí)施，我們需要將它分解成以下幾個(gè)實(shí)施方案：“我的支持方案”、家長支持方案、團(tuán)隊(duì)支持方案?！咀ⅲ阂陨先齻€(gè)要點(diǎn)各占8分，在論述過程中，聯(lián)系實(shí)際加以說明的，可酌情得1-6分?！堪咐治鲱}1、（一）個(gè)案資料小軍，男孩，14歲，輕度智力障礙，父親為工人，文化水平不高，家中有一幼弟，母親長期在家照顧兄弟倆。小軍平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真，語言表達(dá)無明顯障礙，但膽子比較小，有些自卑，記憶和理解能力有所欠缺，不愿也不敢主動(dòng)與人交流，做事呆板，不夠靈活。小軍目前就讀于當(dāng)?shù)啬程厥饨逃龑W(xué)校，現(xiàn)計(jì)劃安置小軍定期到普通學(xué)校里進(jìn)行隨班就讀。（二）開展診斷評估在進(jìn)行隨班就讀安置前，相關(guān)部門邀請了特殊教育心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的專家、擬安置學(xué)校的兩名普教老師、一名資源教師等觀察小軍的學(xué)習(xí)和生活情況，并訪談了小軍的特教老師和家長，對他的知識現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)水平、生活技能、交往能力等各方面進(jìn)行了全面、客觀的了解和記錄，之后就每項(xiàng)評估結(jié)果展開分析總結(jié)，形成了適合小軍的安置方案，確定安置形式。在確定安置方案后，在不犧牲普通兒童權(quán)益的原則下，普通班的老師就班級的課程內(nèi)容與時(shí)間安排做了適當(dāng)調(diào)整，使小軍每次安置時(shí)的課程內(nèi)容都更符合他自身的教育需要和能力水平。（三）安置形式小軍的評估報(bào)告和分析結(jié)果顯示，他在運(yùn)動(dòng)、唱歌、勞動(dòng)等方面較感興趣，能力相對較強(qiáng)，能達(dá)到普通班級三年級水平，而在語文、數(shù)學(xué)、繪畫、科學(xué)等方面能力相對較弱。因此決定將他安置在某普通小學(xué)一個(gè)三年級的班級里，安置學(xué)習(xí)的科目以體育、音樂、勞技等為主，在普通班的老師們對課表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和合理的安排后，小軍在每周二和周四下午到該普通小學(xué)三年級安置兩個(gè)半天，學(xué)習(xí)勞技、音樂、體育、社會(huì)品德等幾門課程。因他個(gè)子較高，普通班老師為他安排了班里一個(gè)成績中上、比較樂于助人的男生同桌，坐在第三排靠墻的位置，這樣老師容易關(guān)注又不會(huì)擋到其他同學(xué)的視線。剛開始的安置階段，上課過程中會(huì)有資源老師陪同，待他適應(yīng)后，資源老師逐步撤出教室。在不影響普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，老師還為小軍進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教學(xué)，讓他能跟上班級學(xué)習(xí)的步伐，更快更好地適應(yīng)普通班的學(xué)習(xí)生活。請根據(jù)上述案例回答以下問題：第一，請分析，上述案例中使用了哪些教育診斷評估方法？第二，請分析，上述案例參考了特殊教育安置的哪些原則？第三，結(jié)合本案例，談一談你對特殊教育安置意義的理解。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】①上述案例中使用了教育診斷評估方法中的觀察法和訪談法?！咀ⅲ汗?分，能答出以上要點(diǎn)可得4分，能結(jié)合案例內(nèi)容展開以上要點(diǎn)可得7分】②上述案例中參考了特殊教育安置的最少受限制環(huán)境原則、客觀性原則、動(dòng)態(tài)性安置原則。【注：共7分，能答出以上要點(diǎn)可得4分，能結(jié)合案例內(nèi)容展開以上要點(diǎn)可得7分】③能夠使用本課程中關(guān)于特殊教育安置原則意義的知識，如保障每個(gè)殘障學(xué)生受教育的權(quán)利、滿足每個(gè)殘障學(xué)生的個(gè)別化需要等?！咀ⅲ汗?1分，能答出特殊教育安置原則意義的知識可得6分，結(jié)合案例內(nèi)容有自己的體會(huì)可得11分】2、7歲的男孩小熊就讀于某著名小學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小熊可以安靜地上課，一個(gè)月后，慢慢熟悉了環(huán)境的小熊開始用自己特殊的方式表達(dá)情緒。上課不到5分鐘，他就從座位上站起來在教室里來回溜達(dá)，拍拍這個(gè)同學(xué)的肩膀，摸摸那個(gè)同學(xué)的頭，有時(shí)還會(huì)大笑、鼓掌。第一次面對這樣情緒和行為有些異常的兒童的班主任老師，對小熊的行為既困惑又無奈，只能安慰其他孩子：“這是小熊表示友好的方式，大家要理解他、愛護(hù)他?！泵鎸@樣一個(gè)特別的孩子，學(xué)校邀請了具有豐富特殊教育經(jīng)驗(yàn)的巡回指導(dǎo)教師。巡回指導(dǎo)教師第一次見到小態(tài)，是在一節(jié)語文課上，剛上課不久，小熊突然間情緒大爆發(fā)，狠狼地打了兩下自己的頭后，猛地將桌子瑞倒。這不僅嚇到了其他同學(xué)，也讓老師有些目瞪口呆。面對這一狀況，巡回指導(dǎo)教師立刻走上前安撫他，將他帶出教室。當(dāng)大家還對小熊的不良情緒感到莫名其妙和不知所措時(shí)，巡回指導(dǎo)教師心里已經(jīng)有了答案。面對有特殊需要的孩子的“不同”與“特別”，不僅要了解他們的動(dòng)作、表情、情緒、思維等自身情況，還要了解他們的家庭教育背景和父母的教養(yǎng)態(tài)度等。根據(jù)本課程中教育診斷評估的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合以下案例，如果你是這位巡回指導(dǎo)老師，你將如何設(shè)計(jì)對小熊同學(xué)的教育診斷呢？僅供參考請勿照抄：【答題要求與評分】按特殊教育診斷評估的類型和方法來設(shè)計(jì)小熊的教育診斷方案。其中，教育診斷評估的類型包括：篩查性評估（2分）、診斷性評估（2分）、過程性評估（2分）、終結(jié)性評估（2分）；教育診斷評估的方法包括：觀察法（3分）、訪談法（3分）、評定量表（3分）、測驗(yàn)法（3分）、課程本位評估（3分）。在診斷方法中提及從不同人員方面收集資料（2分）。3、天津的張老師依據(jù)隨班就讀學(xué)生小明的個(gè)別化教育計(jì)劃，將相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教育重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。例如，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)使用人稱代詞‘我’、‘我的’”落實(shí)到不同的教學(xué)和生活情景中。在語文課程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的課本”、“我喜歡讀書”等表述；在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的尺子”等表述；在生活情景中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的媽媽”、“我的蘋果”等表述。在多種學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生理解“我”、“我的”這種人稱代詞的用法，并且能在不同情景中正確使用。河北的孫老師在特殊教育班級教學(xué)中面臨的情況與隨班就讀的張老師遇到的有所不同。孫老師要將特殊教育班級中所有同學(xué)的不同教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到班級集體教學(xué)中，于是她利用集體差異教學(xué)的方式來滿足不同學(xué)生的個(gè)別差異。首先，孫老師將全班學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，將其區(qū)分為：相同目標(biāo)、相近目標(biāo)、相關(guān)目標(biāo)、不相關(guān)目標(biāo)；第二，孫老師將前三類目標(biāo)組合起來進(jìn)行集體差異教學(xué)設(shè)計(jì)。在對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，確定了一個(gè)“河流治理”的主題，將認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)融入生活語言教學(xué)中，如河流構(gòu)成的相關(guān)詞匯；將數(shù)量方面的目標(biāo)融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如支流數(shù)量計(jì)算相關(guān)的數(shù)量關(guān)系等；將生活技能類目標(biāo)融入生活適應(yīng)的教學(xué)中，如垃圾分類等技能；第三，孫老師將個(gè)別化教育計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)組織到“河流治理”主題教學(xué)活動(dòng)中，再分別落實(shí)到生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程中進(jìn)行集體差異教學(xué)；最后，通過帶領(lǐng)全體同學(xué)設(shè)計(jì)“河流治理”方案，順利完成在個(gè)別教育計(jì)劃指導(dǎo)下的集體差異教學(xué)。請根據(jù)上述案例回答以下問題：第一，請結(jié)合上述案例分析普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）和特教班落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃的主要區(qū)別。第二，請聯(lián)系本課程所學(xué)知識，談一談在普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）環(huán)境中，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法。第三，請聯(lián)系本課程所學(xué)知識，談一談在特教班中，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】①普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）和特教班落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)的主要差異在于，隨班就讀是將1或2個(gè)殘障學(xué)生的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到融合班級的不同課堂教學(xué)中；而特教班是要將全班學(xué)生的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，將相同的、相近的和相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)集合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)集體差異教學(xué)。【注：以上兩個(gè)要點(diǎn)各占3.5分，共7分】②在融合教育條件下，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整可用的方法：將部分目標(biāo)與分科課程相結(jié)合、將部分目標(biāo)安排到資源教室教學(xué)活動(dòng)中、將部分目標(biāo)安排到家庭和社區(qū)生活環(huán)境中。【注：共9分，能答出以上要點(diǎn)可得5分，能結(jié)合實(shí)際體會(huì)展開說明以上要點(diǎn)可得9分】③在特教班中，教師將班級中每個(gè)學(xué)生IEP中的教學(xué)目標(biāo)匯集、梳理后，整合為班級教學(xué)計(jì)劃，并制定出目標(biāo)統(tǒng)整表?！咀ⅲ汗?分，能答出以上要點(diǎn)可得5分，能結(jié)合實(shí)際體會(huì)展開說明以上要點(diǎn)可得9分】4、為使在特殊教育學(xué)校就讀的自閉癥兒童也能享受普通教育的優(yōu)質(zhì)資源，幫助他們更好地融入社會(huì)的大環(huán)境，某特教學(xué)校與當(dāng)?shù)仄胀ㄖ行W(xué)聯(lián)合，探索“自閉癥兒童雙班安置”方法，讓部分程度情緒、行為狀態(tài)相對穩(wěn)定的自閉癥兒童每周有一部分時(shí)間到普通學(xué)校隨班就讀，剩余時(shí)間在特教學(xué)校接受專業(yè)特殊教育訓(xùn)練。為幫助自閉癥兒童更好地接受教育，該特教學(xué)校為“雙班安置”制定了診斷評估——策略制定——安置實(shí)施——效果評估的工作機(jī)制。診斷評估。該特教學(xué)校成立包括特殊教育專家、特教老師、普通學(xué)校一線教師在內(nèi)的評估團(tuán)隊(duì)，使用科學(xué)方法對擬安置的兒童進(jìn)行評估，形成安置方案。策略制定。為幫助自閉癥兒童更好地融入普通班級，普通學(xué)校的老師制定個(gè)別化教育計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整班級的授課內(nèi)容和形式，并與班內(nèi)同學(xué)及家長進(jìn)行溝通與輔導(dǎo)，使普通班的學(xué)生及家長真正愿意接納和幫助他們。安置實(shí)施。根據(jù)診斷評估提出的安置方案，安置兒童每周定期到普通學(xué)校學(xué)習(xí)音樂、體育、社會(huì)品德等課程。在安置初期，上課過程中有資源老師陪同，待特教兒童適應(yīng)后，資源教師逐步撤出課堂。效果評估。通過建檔分析、觀察等形式評估自閉癥兒童在學(xué)習(xí)和生活方面的成長，并根據(jù)他們的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整安置方案、形式、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等。經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育后，部分參與“雙班安置”的自閉癥兒童癥狀得到顯著改善，經(jīng)評估后，適應(yīng)能力基本達(dá)到普通同齡兒童的水平。請根據(jù)上述案例回答以下問題：第一，特殊教育的安置形式包括特教學(xué)校、特教班、普通學(xué)校隨班就讀等形式。請說明特教學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀這兩種安置形式的主要區(qū)別。第二，“雙班安置”是特殊教育動(dòng)態(tài)性安置原則的體現(xiàn)，請結(jié)合上述案例談一談你對動(dòng)態(tài)性安置原則的理解。第三，結(jié)合本案例，請從滿足特教學(xué)生個(gè)別化需要的角度，談一談你對特殊教育安置意義的理解。僅供參考請勿照抄：【答案要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)】①特教學(xué)校是一種將特殊兒童集中起來辦成一所學(xué)校的安置形式。普通學(xué)校隨班就讀是一種把特殊兒童安置在普通班級就讀的安置方式，一個(gè)普通班級中一般安置2～3個(gè)障礙兒童就讀?！咀ⅲ阂陨蟽蓚€(gè)要點(diǎn)各占2.5分，共5分】②動(dòng)態(tài)性安置的原則是指安置形式隨著個(gè)案的需要和階段性問題可以做出相應(yīng)的調(diào)整。針對高功能自閉癥學(xué)生在普通中小學(xué)會(huì)出現(xiàn)的階段性情緒、行為問題，實(shí)施“雙向融合，動(dòng)態(tài)安置”的形式，即一周部分時(shí)間在普通學(xué)校就讀，剩余時(shí)間在特教中心接受專業(yè)特殊教育訓(xùn)練。一旦情緒、行為問題有較大的改善，得到回歸普通學(xué)校就讀的診斷報(bào)告后便可順利回歸普通學(xué)校，即所謂的“漸進(jìn)式”融合?！咀ⅲ汗?0分，能答出以上要點(diǎn)可得6分，能結(jié)合案例展開說明以上要點(diǎn)可得10分】③特殊教育的宗旨是讓每一個(gè)特殊兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足他們發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先會(huì)對每一個(gè)特殊兒童進(jìn)行教育診斷與評估，以便能客觀、準(zhǔn)確地了解每一個(gè)特殊兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、特殊教育需要，然后在綜合分析學(xué)生需要、家庭和學(xué)?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為其進(jìn)行教育安置，并制定適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法進(jìn)行教育和訓(xùn)練。與普通教育相比較，特殊教育能更好地根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)因材施教?！咀ⅲ汗?0分，能答出以上要點(diǎn)可得6分，能結(jié)合案例展開說明以上要點(diǎn)可得10分】5、在小學(xué)五年級融合班級的數(shù)學(xué)課堂上，教師將學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，討論一道數(shù)學(xué)題的解題思路和策略，要求各隊(duì)解題的方法越多越好。兩個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員情況均衡，都有一名隨班就讀的同學(xué)，全體人員一起進(jìn)行準(zhǔn)備，全程參與。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都找到了3種以上解題的方法，并將這些方法與全團(tuán)隊(duì)的人進(jìn)行分享，結(jié)果隨班就讀的同學(xué)也理解了其中比較簡明的解題方法，將題目演算出來了，他同時(shí)也看到了其他同學(xué)采用的各種解題策略。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)分別派出代表說明了本團(tuán)隊(duì)的解題策略和方式；教師進(jìn)行了講評，并對團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的解題進(jìn)行了評價(jià)，由此計(jì)算出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的總分。在另一個(gè)平行的五年級融合班級中數(shù)學(xué)課堂上，教師采用平常的講課方式上課，學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師詳細(xì)地講解了教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰、時(shí)間把握精準(zhǔn)，全班同學(xué)學(xué)到了教材例題的解題方法，進(jìn)行了課堂練習(xí)；老師還利用其他學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，專門輔導(dǎo)了隨班就讀學(xué)生的作業(yè)，雖然該同學(xué)還是不太明白怎么解題，但也體驗(yàn)到老師對自己的關(guān)心。請根據(jù)上述案例進(jìn)行以下分析：本案例中列舉了在兩個(gè)融合教育班級的教學(xué)，一個(gè)班級采用了學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，另一平行班級采用普通教學(xué)方式的教學(xué)。要求回答以下問題：第一，說明學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)與普通班級授課各有什么特點(diǎn)，兩者相比較有什么優(yōu)缺點(diǎn)？第二，從學(xué)習(xí)者的角度分析兩種教學(xué)方式對包括隨班就讀學(xué)生的影響。第三，聯(lián)系實(shí)際，談一談教師可采用哪些教學(xué)創(chuàng)新方式來提升隨班就讀學(xué)生或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？僅供參考請勿照抄：【答題要求與評分】①學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)生為主體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生間有密切合作與互動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣靈活，所有學(xué)生能參與學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間良性競爭，整體學(xué)習(xí)成效較好；普通授課是以教師為主，教師講課清晰，時(shí)間安排合理，講練結(jié)合，教師關(guān)心隨班就讀學(xué)生等，但學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性不如學(xué)習(xí)共同體。（8分）②在學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)中，隨班就讀學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，有全程參與的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)有比較充分的互動(dòng)，能夠從多種學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；在普通教學(xué)的情景中，隨班就讀學(xué)生主要跟隨教師講課，遇到困難可能跟不上，與其他同學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，教師雖有輔導(dǎo)，但時(shí)間有限，學(xué)習(xí)收獲較少。（9分）③答題者能聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，分析在教學(xué)中對隨班就讀學(xué)生或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生采用有效教學(xué)策略與方法，對提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)成效有實(shí)際作用。（8分）6、智力障礙兒童張某7歲進(jìn)入到了普通學(xué)