探究《豐碑》故事背景的人文教案

第頁(yè)共頁(yè)探究《豐碑》故事背景的人文教案。一、故事背景《豐碑》是中國(guó)著名作家路遙的文學(xué)作品，講述了一個(gè)平凡而又偉大的工人李忠義在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中走向成長(zhǎng)和成功的人生歷程。該小說(shuō)發(fā)表于1981年，當(dāng)時(shí)正值改革開放的大潮時(shí)期，社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化以及人們對(duì)社會(huì)、國(guó)家和人生追求的思考和呼喚，讓這部小說(shuō)成為了當(dāng)時(shí)社會(huì)上一道重要的風(fēng)景線。二、人文教案文化背景小說(shuō)的背景正是在中國(guó)改革開放的大背景下，21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)的變革更加迅速，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變、文化氛圍的多元化、精神追求的多樣化、思想觀念的多元性等等，都在影響著中國(guó)不同領(lǐng)域的人們的生活，努力讓這個(gè)古老的文明國(guó)度在現(xiàn)代化的建設(shè)中和未來(lái)的發(fā)展中更為明顯地?zé)òl(fā)新的活力。人文教育以《豐碑》為背景，探究中國(guó)改革開放三十多年來(lái)的時(shí)代變化與社會(huì)進(jìn)步的演化關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化和現(xiàn)代化建設(shè)的歷程和成就，在培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同、民族自信、社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)和國(guó)家意識(shí)。另外，通過(guò)《豐碑》刻畫的對(duì)真善美的追求和對(duì)人民普遍利益的追求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天在中國(guó)的社會(huì)生活中，許多人更加注重自己的物質(zhì)利益，沒能發(fā)揮自己的應(yīng)有作用，缺乏對(duì)公共主義價(jià)值理念的認(rèn)同和信仰，這也是中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不斷遇到的新問(wèn)題。課程安排授課方式可通過(guò)閱讀小說(shuō)本身、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析和探究、社會(huì)研究的發(fā)展過(guò)程等方式展開；課程的關(guān)注點(diǎn)可以包括作者路遙的源于現(xiàn)實(shí)的寫作背景和故事背景，以及小說(shuō)情節(jié)的設(shè)計(jì)和不同人物的塑造等，這些都是這個(gè)故事的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、文化鑒賞力所必需的必經(jīng)之路；此外，還可以通過(guò)小組的合作、角色扮演、討論、辯論、寫作等多種形式，將學(xué)習(xí)和追求聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握中國(guó)社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)和思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力。作為教師，我們應(yīng)該在課堂上注重學(xué)生的角色意識(shí)和合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)中得到更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胂冗M(jìn)的科技教育手段，如網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、創(chuàng)新