統(tǒng)編版選擇性必修上冊8《大衛(wèi)科波菲爾》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版選擇性必修上冊8《大衛(wèi)科波菲爾》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《大衛(wèi)科波菲爾》教學設計

教學目標：

1.語言建構與運用：熟悉文本，學習文中刻畫人物形象的手法。

2.思維發(fā)展與提升：把握情節(jié)，分析大衛(wèi)和米考伯等人物形象。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：分析“自傳"，理解第一人稱視角的寫法。

4.文化傳承與理解：知人論世，體會人物身上寄寓的道德理想。

教學重難點：

分析“自傳”，理解第一人稱視角的寫法。知人論世，體會人物身上寄寓的道德理想。

教學過程：

節(jié)選的是第十一章（前情回顧）：

大衛(wèi)科波菲爾出生前父親就去世了。

大衛(wèi)從小和母親克萊拉、善良的女仆佩格蒂相依為命。

天真無知、不知世事險惡的克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。

大衛(wèi)遭到謀得斯通的虐待，被送進寄宿學校，他在學校里結識了斯蒂福思、特雷德爾等人。

母親去世后，謀得斯通霸占了科波菲爾家的財產，把大衛(wèi)送到謀得斯通-格林比貨行當童工。

任務一：理解敘述視角，把握選文情節(jié)

1、抓住小說的敘述人稱，并從此角度概括情節(jié)

“我"到貨行做童工（環(huán)境惡劣、生活貧苦、初識米考伯）

“我”入住米考伯家（入住米考伯家、米考伯被追債、和米考伯太太成為知己）

“我"搬離米考伯家（米考伯入獄、“我”探視米考伯、“我"搬離米考伯家）

2、第一人稱敘述雖然會在真實性、細膩度上為小說添彩，可是在敘述故事時也會局限于“我”的隨見所感，造成描述的主觀性，但本文卻客觀地展現(xiàn)了廣闊的社會現(xiàn)實，作者是如何打破這種局限的？結合1、2、3段和結尾段進行思考。

童年的“我"和成年的“我”交織

①作者寫小說，并不拘泥于描摹現(xiàn)實中實際發(fā)生的事，而是充分發(fā)揮想象力，以一個孩童的視角去揣摩、想象，使作品增添一種童真童趣和詩意美，豐富了小說情節(jié)，交代出必要的內容。

②童年的我和成年的我交織，作者以回憶者的身份補充當時所不知的情形。

③加入了對現(xiàn)實生活場景、社會現(xiàn)狀的客觀描。

任務二：兩個“我"的交織，感受自傳體小說的特點

作者介紹：狄更斯出身寒微，祖父、祖母都長期在克魯勛爵府當傭人。父親約翰是海軍軍需處職員，嗜酒成性，揮霍無度，常常入不敷出。狄更斯僅上了兩年小學就進倫敦一家黑鞋油作坊當童工。10歲時，全家被迫遷入負債者監(jiān)獄。家人出獄后，他又進學校念了兩年書，終因家貧而再次失學。他一生受到的正規(guī)教育，總共才四年。他從小就能演會唱，所以常被父親帶到酒店去表演節(jié)目。11歲起就承擔了繁重的家務。16歲時在一家律師事務所當繕寫員，走遍倫敦的大街小巷，20歲開始當報館采訪員，報道下議院。

童年不尋常的經歷促使他早熟、早慧，親身體驗了社會底層人們的不幸，對他的文學事業(yè)大有益處。19世紀50年代，當時英國正處于工業(yè)革命后期，在經濟、政治、文化上都居于世界領先地位。然而，社會兩極分化，上層人物窮奢極侈而勞動人民卻飽嘗失業(yè)、貧困、疾病、饑餓之苦。狄更斯打心眼里同情不幸的人們，尤其是像他一樣的少年兒童，他在日后的創(chuàng)作中著力描寫這個群體。

本文以狄更斯的成長經歷為原型，重點虛構了米考伯等等人物形象，與其經歷相比，時間、地點也是虛構的。小說采用藝術手法對真實經歷進行了加工，形成了富有藝術性的情節(jié)。（真實與虛構）

任務三：感受人物形象，理解人物設置的意義

1、選文中大衛(wèi)遇到了哪些人？這一切對他的成長會有哪些影響？

昆寧先生。賞析第二段環(huán)境描寫，思考作者想借此向我們傳達什么樣的信息？

①工作的房子里老鼠橫行，就連地板和樓梯都已潮濕至腐爛，體現(xiàn)了貨行環(huán)境的惡劣：外部狹窄、泥濘；內部破敗不堪，腐臭難聞。

②既交代了“我”當時工作的地方環(huán)境惡劣，讓人心生同情；又襯托了人物當時灰暗的心境。

③展現(xiàn)了當時英國的社會風貌，資本家為了雇傭更加廉價的勞動力而大量使用童工，揭露了盛世下的陰暗面，批駁了資本主義社會中一味追逐私利而不顧道德底線和法度情理的丑惡行徑，體現(xiàn)了作者對英國童工制度的指責，嚴重侵犯了人權，不合人道。

④表現(xiàn)了作者對人道主義的強烈呼喚。

“我"在謀得斯通-格林比貨行的生活如何？

①工作繁重，收入有限，生活困頓。

②生活環(huán)境極度惡劣。

③內心孤獨，充滿痛苦。在“我”窘困的生活中，“從來沒有人給過我任何勸告、建議、鼓勵、安慰、幫助和支持"，“我”內心的痛苦無處傾訴，只能千方百計地默默忍受。

作者塑造昆寧先生有什么作用

①大衛(wèi)在他那里童工，這段經歷會讓他一輩子都覺得屈辱和不堪，給他的人生留下了難以磨滅的陰影；

②推動情節(jié)發(fā)展，通過昆寧先生，“我"認識了米考伯一家，進而展開情節(jié)。

③對社會的批判。

米考伯一家人。簡要敘述米考伯一家的大體情況以及與大衛(wèi)的關系。

米考伯先生是個小職員，家里子女很多，生活十分艱難。這位先生滿腦子都是發(fā)財致富的計劃，可是無論他干什么活兒，卻總是失敗。他欠的債越來越多，最后終于全家住進了負債人監(jiān)獄。大衛(wèi)做童工掙的錢根本連肚子也填不飽，但他覺得米考伯一家比他更慘，所以他對這一家人非常同情。這時大衛(wèi)才10歲，卻整天為他們操心，想辦法，奔波，他和米考伯夫婦之間結下了極其深厚的友誼。

米考伯一家人給了大衛(wèi)充分的信任，他與米考伯夫婦成為忘年交，建立起深厚的友誼，是他們讓大衛(wèi)變成了一個善良、仁慈、熱情的人；

米考伯是一個怎樣的人？作品是如何塑造這一形象的？

“樂天”“樂觀"“他喜歡裝文雅，裝氣派”

米考伯先生是一個熱心善良、樂觀積極但愛慕虛榮、講究排場、不切實際、揮霍無度的底層負債者形象。

①肖像描寫。②語言描寫。③動作描寫。④細節(jié)描寫

第10至16段中，米考伯先生說了四次“簡而言之"，他為什么要這么做。可結合24、26段分析。

當時，上流社會的人認為，出租房屋是一件丟臉的事情。這和我們現(xiàn)在家里有二套房可以出租賺錢的都是有錢人，倍兒有面子的觀念正好相反。

他的真正心理：對貧困的自卑，并且試圖掩飾自己的尷尬。

第23段寫道：“我洗了手和臉，以便向他的文雅表示更多的敬意。”大衛(wèi)知道米考伯先生是在裝文雅嗎？如果知道，為什么還對裝的人表示敬意呢？

米考伯先生的“裝"是停留在物質層面的，他的精神世界中，并非完全沒有貴族氣質。我對米考伯生活的困難有一定的感知，但對他有體面、有尊嚴的生活的堅持表示敬意。

我們是否可以更進一步，從更深層次去概括米考伯先生的形象？我從米考伯一家人身上學到了什么？（米考伯一家人形象設置的意義）

米考伯先生的特點是，既有對自己貧困的可笑的自卑，又有對體面生活的可貴的堅守。

作為小說的人物，米考伯先生是大衛(wèi)的一面鏡子：大衛(wèi)和米考伯一家承受著相同的苦難，互相支持，互相同情。大衛(wèi)從米考伯太太那里學到了忍耐，從米考伯先生那里學到了樂觀，但更重要的，是生活的態(tài)度：即使痛苦，也要尊嚴。

2、大衛(wèi)·科波菲爾具有什么樣的形象呢？

明確：主人公大衛(wèi)·科波菲爾是一個善良寬厚、正直勤奮的形象。

他在貨行做童工，自食其力，盡管拿著微薄的薪水，但是他能盡力把事情做好。在和米考伯一家的交往中，對這家人產生了深厚的感情。為米考伯的債務憂心；主動把剩下的兩三先令送給米考伯夫人，并能幫助米考伯夫人去典當餐具；到監(jiān)獄里去探望米考伯先生。

任務四：“我”眼中的社會生活，腐爛的泥土

1、米考伯一家人的生活是怎樣的？

生活困難、破產欠債、靠典當度日

2、童年的“我"的生活是怎樣的？

那是被繼父遺棄的生活。

那是污垢倒霉的生活。

那是緊張忙累的生活。

那是沒有自尊、內心隱藏痛苦的生活。

那是理想破滅的生活。

那是極其拮據、每天用