統(tǒng)編版高中語文必修下冊-第六單元　單元任務群(二)　學習敘事如何有波瀾（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計）

統(tǒng)編版高中語文必修下冊--第六單元單元任務群(二)學習敘事如何有波瀾（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計）單元任務群(二)學習敘事如何有波瀾

學習任務1.學習敘事如何有波瀾。2.學習寫作有波瀾的經(jīng)歷或故事。

任務一掌握敘事曲折的技巧

清代袁枚在《隨園詩話》中說“文似看山不喜平"，尤其是小說情節(jié)，有“波瀾”的情節(jié)更容易吸引人，更有感染力。那么如何寫作才能有“波瀾"呢？

1．來一點突轉。事件按照合乎邏輯的順序波瀾不驚地向前發(fā)展，讀者的心態(tài)平和自然。如果故事的情節(jié)突然峰回路轉，突轉急下，逆向發(fā)展，往往能收到出人意料的效果。如莫泊桑的小說《項鏈》的結尾情節(jié)突轉，引人深思，那虛榮的危害，一目了然，而讀者卻在這突轉之中，既感到意外，又覺得是在情理之中，留下了深刻的印象。

2．設一點誤會。就是利用人物之間的猜疑或誤解，來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解惑。由于巧置誤會，懸念層疊，文章回環(huán)曲折，波瀾起伏，引人入勝，會收到很好的藝術效果。使用誤會法要注意設置“誤會”環(huán)節(jié)真實、自然，令人信服。

3．設一點懸念。巧設懸念，就是指作者在展開故事情節(jié)、安排矛盾沖突時，將后面要表現(xiàn)的重要內容，先行提出或預作暗示，來個懸而未決。設置懸念，能馬上抓住讀者，讓讀者在探幽尋奇的心理支配下，緊張愉快地跋涉于閱讀之旅，對故事發(fā)展和人物命運產(chǎn)生關切之情，激起心中的波瀾，產(chǎn)生好奇的心理和急于讀下去的動力。

4．用一點抑揚?！耙謸P"分兩種，一種是“欲揚先抑”，另一種是“欲抑先揚"。欲揚先抑，即作者為肯定和褒獎某人某物，先做某些退讓，有意貶抑或否定，而后再著力褒揚，讓人景仰，這是中國傳統(tǒng)的描寫技巧之一。由于這樣大起大落地進行敘述，勢必會在讀者心頭引起較劇烈的心理變化，于是，便達到形成“波瀾”的目的。

5．設一點巧合。俗話說“無巧不成書"，沒有巧合，就沒有故事。要想引人入勝，設置巧合是一種常用的寫作技法。如果能巧妙地運用它，我們的文章就會顯得曲折新穎，富有戲劇性效果。

任務二學習借鑒范文中的“波瀾”

1．范文借鑒

佳作賞讀亮點評析

等待窗外，風沙漫天?？帐幨幍臉堑览?，方昭足足站了兩節(jié)課了。①這在他看來不算什么了不起的折磨——挨批評、罰站、寫檢查、被叫家長，升高中前，這些對于他來說就如同家常便飯，他早就習慣了這種生活。不過這次略有不同。這次懲罰他的梁老師可是出了名的好脾氣，雖然自己以前沒少氣她，可是她從來都是對自己的無理挑釁“一笑置之"，今天卻讓自己站了這么久，估計是被氣壞了吧。不知道這次等待自己的是什么新招！想到這里，他的嘴角掠過一絲詭笑。要說今天的事情不算小，上課時，手機上網(wǎng)聊天被逮了個正著！他的行為很有掩飾性，時不時抬頭望望黑板，趴在桌面上寫寫字，偶爾還和老師做一下眼神的交流互動。到現(xiàn)在方昭也沒想明白：單人單桌的，一周了都沒事，其他老師都沒發(fā)現(xiàn)，怎么偏偏今天讓這個溫柔的梁老師發(fā)現(xiàn)了呢？真是應了那句老話了——“常在河邊走，哪能不濕鞋”?。、诟鼞K的是，手機被沒收的時候，方昭還沒來得及關上聊天窗口：小小鳥：哈哈，哥兒們，玩得痛快吧？我說過一般人都不會發(fā)現(xiàn)。(陰險)帥狼：高！前幾天她還說我聽課認真了呢，傻帽兒一個！(齜牙)小小鳥：她是38＋2。(壞笑)帥狼：呵呵！小小鳥：怎么樣，得謝我吧？……回想起這一幕，他就不由得跺腳——這回糗大了。課間十分鐘，梁老師也沒過來搭理自己。會不會給家長打了電話，等著家長來呢？瞧著外面昏黃的天，方昭等得多少有些不安了?！胺秸选豪蠋熃心闳ザ钦勗捠摇?一個老師朝他說了一句，徑自走了?！罢勗捠遥坎蝗マk公室？老師真的把家長叫來了？”方昭心里犯了嘀咕。③推開談話室的門，里面沒有人。方昭走進去，站在辦公桌前，望著窗外，預想著可能發(fā)生的情景，想著“對策"……又一個課間十分鐘過去了，還沒有人進來?！傲豪蠋煾墒裁慈チ?？是不是去請教高人來處理我呢？”猜想等待間，方昭的目光游移在房間內。一封信躺在桌上，上面寫的是自己的名字：方昭(收)。④他瞧了瞧門口，沒有動靜，這才忐忑而好奇地將信封拿起。信沒有封口，他打開信紙——“帥狼：工作了，比較忙，一直沒有和你聯(lián)系。還記得臨上高中時的情景嗎？那時你曾和我說過……"誰寫的？怎么這么熟悉自己的過往？方昭迷糊了，趕快繼續(xù)往下讀?！啊泬粝肓藛?？要勇敢堅韌，懂得執(zhí)著奮斗……”“如果你明白怎么做了，就先回到教室上課吧……"“——一直支持你的藍月亮”“藍月亮"？難道梁老師就是那個“藍月亮”？那個曾開導、鼓勵自己的網(wǎng)友“藍月亮"。⑤方昭的心仿佛被震了一下。他知道，不能再等待了。窗外，天漸漸明朗起來。幾縷陽光靜靜地瀉在辦公桌上。①倒敘，設置懸念。②欲揚先抑，埋下伏筆。③誤會法，為下文情節(jié)展開做鋪墊。④信是釋疑的道具，情節(jié)合情合理。⑤情節(jié)突轉，出乎意料。

賞析作者先用倒敘，引發(fā)讀者的好奇心；接下來，插敘原因；對方昭的心理活動的描寫，又運用了誤會法，再次讓讀者產(chǎn)生期待心理；“讀信”是調動人物情感的又一個高潮，致使懸念迭生；結尾的“突轉"和“巧合”，加上“不能再等待了"的一語雙關，再次引發(fā)了讀者的無限想象。全文引人入勝，耐人尋味。

2．閱讀下面的文字，寫一段有關“巧合”的賞析。

鳳凰車又回來了

張和平

它雖然三根大梁上套上了紅大絨，還罩上了嶄新的座套，我也一眼認出了正是我一年前經(jīng)過幾番周折、求爺爺告奶奶好不容易買來的那輛26型全鏈盒鳳凰牌自行車。前叉那片沒有噴好的油漆和車杠上那個坑便是證明。

“媽，怎么我的車又回咱家了？"我狂喜，驚奇地問。

“傻小子，你半年沒回家了，媽還沒跟你說哩，你妹妹找上了對象，是城里供電局的工人，那車是你妹妹向人家要的，哪是你的那輛？當初你的對象向咱要鳳凰車，可把咱難壞了，媽這次讓你妹妹也向她對象要了一輛鳳凰車，等你弟弟找對象時就不用愁了?！?/p>

奇怪，明明是我買的那輛嘛！出于好奇心，我一回到廠里就找到我的對象問：“小喬，你向我要的那輛車還在你們家嗎？"

“早就讓我弟弟的對象要走了！”

“你弟弟的對象叫啥？在哪里工作？"

“好像和你一個姓，在石油公司工作！”

“你弟弟在哪兒工作？"

“你問這干什么？”

“隨便問一問！"

“在供電局工作?！?/p>

一切都明白了，果真是我那輛26型全鏈盒鳳凰車又回到我們家了。

答：______________

答案本文是利用生活中的一個巧合事件來組織故事情節(jié)的。半年前，女方向“我"要去的鳳凰自行車，半年后恰好又被“我”的妹妹因同樣的原因找女方的弟弟要了回來，這是一“巧"；因為自行車上有印記，恰好被“我”發(fā)現(xiàn)了這